摘要：在“雙減”背景下，如何讓學科教育工作回歸本真，有效提升作業效能，成為當前教師們思考的主要問題。教師要真正發揮作業在檢測學生學習效果方面的作用，避免重復性練習導致學生學習興趣下降，要逐步消除學生的抵觸和抗拒情緒。為此，分析了優化小學高年級數學課外作業的意義，并從依據實際學情、結合趣味性元素、布置分層作業、設計彈性作業、布置實踐作業、聯系現實生活六個角度，對“雙減”背景下優化小學高年級數學課外作業的策略進行了探究。關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；高年級；課外作業在學科教育中，作業是課堂教學的重要延伸，既承擔著鞏固學生知識基礎、提升學生解題能力的任務，又在培養學生思維能力和促進學生身心健康發展方面發揮積極的作用，對提升學科教育質量有重要的價值。但在以往的教育教學中，受應試教育思想的影響，部分教師對作業設計的認識比較片面，以應對階段性考試為目的進行作業設計。在題海戰術的影響下，學生的課業負擔逐漸加重，思維發展受到嚴重限制，逐漸喪失了參與數學學習的熱情。為此，教師應深入解讀“雙減”政策的相關要求，以減負增效為目的優化課外作業設計，遵循小學生身心發展的客觀規律。一、“雙減”背景下優化小學高年級數學課外作業的意義（一）有利于培養學生良好的思維能力“雙減”政策對作業設計提出了以下要求：發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。為此，在“雙減”背景下優化小學高年級數學課外作業設計，能使教師樹立科學的作業設計理念，圍繞真實學情創設更多分層、彈性和個性化作業，有效克服傳統教育模式下作業設計機械和固化的問題，減少重復性和抄寫性作業。這有利于提升數學課外作業的新穎度，使學生集中注意力解題，逐步實現減負增效的教育目標。同時，針對學生之間知識基礎和接受能力的不同，教師還應在作業設計中進行具體分析，實現對學生數學思維和解題能力的培養。（二）有利于促進學生身心健康發展小學生剛開始接觸系統的學科知識，容易出現不適應的情況，伴隨著學習時間的累加，學生之間在學習成績上會出現一定的差距。相關調查表明，小學低年級學生之間的成績開始出現一定的離散，小學中年級學生之間的成績離散的程度逐漸加大，直至高年級已經較為明顯，給教師開展課堂教學與進行作業設計帶來了一定的挑戰。為此，以“雙減”政策為指引，優化小學高年級數學作業設計，能幫助學生更好地適應學習難度逐步提升的情況，通過減輕學生的學業負擔促進學生身心健康發展，從而提升學生的數學學習效率。而且學生還能在完成作業的過程中鞏固知識、消化概念和應用定理，深入感知數學知識在現實生活中的應用價值，在解答數學問題的過程中提升綜合學習能力。二、“雙減”背景下優化小學高年級數學課外作業的策略（一）依據實際學情，控制作業數量合理控制作業數量是“雙減”政策的核心要求，也是提升作業完成質量的重要前提，對調動學生的主觀能動性具有積極的作用。為此，在“雙減”背景下優化小學高年級數學課外作業設計的過程中，教師應在備課環節充分了解學生的真實學情，初步判斷其對相關知識的認知情況，密切觀察其對課堂知識的掌握情況，以每課重難點為中心設計主次分明的數學作業，科學控制各階段學生應完成的作業數量［1］。教師還應依據以往的教育經驗，預測學生完成作業所需要的時間，不能設計難度過高或過于復雜的作業，避免布置大量的機械性練習題，要讓學生有更多時間用于自主探究，防止出現練習過度的問題。以蘇教版五年級上冊“小數乘法和除法”為例，學生需要了解小數乘整數和小數除整數的計算方法，學會用列豎式的方式完成計算，理解不同數學知識之間的內在關聯，明確有限小數、循環小數和無限小數概念的不同，正確表示除法的商。在布置本課作業前，教師應客觀分析班內學生的學情，依據其課堂表現對其復習需求做出預設，以提升學生自主復習能力為目的設計題量適當的數學作業。具體來說，可以布置兩道基礎鞏固型習題，要求學生先歸納小數乘除法計算的題型，掌握計算的一般方法，再布置實際應用題，要求學生依據題目內容列出計算公式，并按照同樣的解題思路解答其他應用題。教師可以逐步增加課外作業難度，確保課外作業難度和題量適中，讓學生利用有限的時間完成知識鞏固與復習，強化小學高年級學生對小數乘除法知識的應用能力。（二）結合趣味性元素，設計新穎的課外作業小學生活潑好動，學習時容易被其他事物吸引，轉移注意力，對此，教師要利用趣味性元素不斷吸引學生，逐步提高其完成數學作業的積極性。在“雙減”政策下優化小學高年級數學課外作業的過程中，教師應圍繞學生興趣選擇作業題型，設計更多含有趣味性元素的數學作業，有效減輕學生的學習負擔，提高學生數學作業完成質量和效果。融入趣味性元素還能提升數學課外作業的新穎度、創新性、挑戰性和靈活性，幫助學生切實感受數學知識的魅力，轉變其對數學練習的固有看法［2］。教師應在數學作業設計中不斷融入新思想，提高學生完成作業的興趣，有效凸顯數學習題的作用與價值。以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”為例，本課任務主要是了解三角形、平行四邊形和梯形等圖形的面積計算方法，正確推導基本平面圖形的計算公式，嘗試運用轉化思想解決實際問題，應用分解法或填補法求解組合圖形的面積。在本課作業設計中，教師應引入更多趣味性元素，將作業設計成更加有趣的形式，改變小學生對作業的刻板印象，促使其主動完成作業。例如，為培養學生的發散性思維，教師可以設計一道圖片選擇題，利用圖片展示不同形狀的多邊形，要求學生通過觀察圖片信息判斷應將其劃分為哪類基本圖形，并展示生活中更多的組合圖形，利用生動有趣的作業形式吸引學生的注意力，降低其產生抗拒和逆反情緒的概率，進而提升其解答面積問題的效率。（三）布置分層作業，減輕學生的學習壓力要想提高學生完成課外作業的專注度，使其以積極的態度完成作業，轉變對數學學習活動的錯誤認知，真正落實減負增效的教育要求，教師需要關注學生之間的知識基礎和能力差異，立足學生視角審視作業設計流程。為此，在“雙減”背景下優化小學高年級數學課外作業設計的過程中，教師應按照學生數學學習能力的差異將其分成不同的層次，為其布置與其能力相符的數學作業，提升作業設計的針對性，避免出現兩極分化的現象［3］。同時，教師應遵循寬嚴適度的原則調整作業題型，靈活布置基礎題、拓展題等不同的題型，切實幫助學生夯實數學基礎。這不僅能滿足學優生提升解題能力和發展數學思維的需要，還能減輕學困生復習的壓力，整體提升班級數學作業完成質效。以蘇教版五年級上冊“統計表和條形統計圖（二）”為例，學生需要了解整理歸納數據和列統計表的方法，嘗試將單式統計表合并為復式統計表，再將統計表轉化為條形統計圖，學會根據統計表和統計圖中的信息回答問題，逐步發展數學統計觀念。在作業設計中，教師應依據學生的知識基礎與能力水平將其劃分為不同的學習層次，將有濃厚學習興趣和較好知識基礎的學生定為A層級，為其設計稍有難度的練習題；將能在課堂上有效理解和吸收數學知識的學生定為B層級，要求其完成鞏固類作業，自主繪制統計表和統計圖，鼓勵其提出與統計相關的問題；將基礎知識不扎實，需要反復鞏固的學生定為C層級，為其布置基礎類習題，要求其將統計表或統計圖中的數據信息補充完整，以提升各層次學生的數學學習信心。（四）設計彈性作業，增強作業的靈活性為適應當前教育形勢的變化，增加學生的數學解題經驗，教師需要靈活調整作業形式和提供作業指導，幫助學生完成知識鞏固與學習反思，為后續的知識學習指明方向。為此，在“雙減”背景下優化小學高年級數學作業設計的過程中，教師應設計彈性數學作業，依據數學課程目標、知識類型、知識難易程度和知識應用范圍的不同，設計短期作業、長期作業、階段性作業，不斷提升課外作業設計的靈活性，滿足不同時期學生學習的客觀需求［4］。面對多樣化的作業類型，教師可以鼓勵學生充分結合自身的知識基礎、學習時間與能力提升需求等因素進行自由選擇，讓學生合理利用課后復習時間，避免增加學生的壓力，有效提高學生數學作業完成質量。以蘇教版五年級下冊“簡易方程”為例，在本課學生應了解用字母表示數的解題方法，嘗試用字母關系表示常見的數量關系，深入理解方程的含義與作用，學會解簡易方程和列方程解應用題，依據字母取值的范圍求解含有字母式子的值。本課要求學生依據題目中的數量關系列出對應的方程式，在解題中嘗試運用等式的性質，發展抽象思維與邏輯推理能力。為幫助學生鞏固所學知識，有效完成課堂學習任務，教師應設計彈性作業，如布置一兩天內可以完成的短期性作業，再布置一道需要一周時間完成的長期性作業，短期性作業要求學生依據等式的運算性質在等式中填入運算符號，長期性作業則要求學生自主搜集可用等式解答的生活實際問題，激活學生主動完成作業的興趣。（五）布置實踐作業，激活學生的參與興趣數學學習離不開實踐應用，學生需要在實踐中理解知識學習規律和培養數學思維，以便在各項考試中靈活運用相應的解題經驗。因此，在“雙減”背景下優化小學高年級數學作業的過程中，教師應基于數學課程特點布置更多的實踐作業，在鞏固學生數學知識的基礎上，提高其數學實踐應用與邏輯分析能力，使學生在相應時間內完成數學復習活動［5］。在數學解題過程中，學生還能發掘數學知識的不同特點，切實感受到數學公式與原理的應用價值，逐步樹立觀察與分析的意識，從而在真實情境中運用數學知識。以蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”為例，本課主要任務是讓學生了解圖形底面、側面和高的含義，對比和總結圓柱與圓錐的基本特征，概括帶有旋轉體特征的基本立體圖形的特點，正確推導圓柱和圓錐表面積與體積的計算公式，發展數學模型意識、應用意識與創新意識。在設計本課實踐探究作業的過程中，教師應布置幾道資料查找或數據計算類題目，如可以展示一幅包含圓柱和圓錐的古代建筑圖片，要求學生選擇其中一個事物計算其體積。在此環節中，學生需要先明確該建筑物的名稱，通過互聯網等渠道查找與建筑對應的數據信息，完成相應的體積計算。同時，教師還可以設計實踐操作類作業，要求學生使用同樣大小的橡皮泥分別制作圓柱與圓錐模型，并感受兩個立體圖形之間的差異，在實踐探究中減輕復習的負擔。（六）聯系現實生活，培養學生的應用能力數學知識源于對生活現象的總結，又服務于解決現實生活問題的需要。為真正提升學生數學應用能力與強化學生的問題解決意識，在“雙減”背景下優化小學高年級數學作業設計的過程中，教師應從生活中提煉作業設計素材，使數學學習活動從課堂走向現實生活，使學生學會用數學的視角審視與觀察生活，形成用數學思維解決實際問題的思想意識。教師可以對學生進行適度點撥，要求其留心生活中的數學問題，鼓勵其靈活運用數學知識解決實際問題。同時，教師還可以在作業中融入時事熱點，設計主題實踐類數學作業，引導學生以合作的方式共同解題，切實發揮每位學生的優勢與特點，從而提升學生的合作能力與知識遷移能力。以蘇教版五年級下冊“折線統計圖”為例，在本課學生需要了解折線統計圖的特點與應用范圍，掌握折線統計圖的繪制方法，嘗試對折線統計圖中的數據信息進行簡單分析，依據數據變化趨勢進行合理推測，體會統計知識在現實生活中的作用。在本課作業設計中，教師可以節約用水為主題設計作業，要求學生以小組為單位，利用網絡或書籍等渠道了解水資源分布與使用的相關信息，詳細記錄自家一周內的用水情況，或統計學校用水數據。教師可以引導學生利用課堂所學知識繪制對應的折線統計圖，直觀反映某一時間段內用水量的變化，并鼓勵學生依據統計圖反映的問題