第六章

幼兒建構游戲及其指導

引例

大班建構區，幼兒設定的主題是圣安寺，除了建構已學過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯想到在圣安寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃地參與古船建構，家鑫與學釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入區的許斌看到小星星玩具已經有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學釗忙說：“我們人數已經夠了，快沒玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經在最后一格的入區表填上號數了。”許斌不愿意去其他區。江海在一旁拿出雪花片約許斌：“那我們拼一些小船好了。”但許斌還是不愿意。王老師看到了這一幕，輕輕地在一旁提醒幼兒想想：“船上可以用什么樣的擺設裝飾一下？”他們回答了好多種，如亭子、椅子、船槳、大炮、旗子等。“這些小裝飾可以用雪花片模擬建構，再與大船組合起來。”這時，許斌像是獲得某種靈感，興奮地拉著江海一起用雪花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分了圣安寺的古船展、東西塔、假山等不同景物，看著自己建設起來的圣安寺，孩子們高興極了。離園時間到了，家鑫爸爸過來接他回家，家鑫興奮地向爸爸介紹：“爸爸，看，這是我做的圣安寺！”爸爸隨意地點了點頭：“嗯，挺好的。”家鑫有一些郁悶。在一旁的王老師看到了，不由得皺起了眉頭，該如何與家鑫爸爸介紹這一建構游戲過程中家鑫累積的經驗呢？

第一節建構游戲及其特點

一、建構游戲的概念及分類（一）建構游戲的概念建構游戲材料具有規則性、操作性和靈活性。以常見的積木為例，它有著固定的規格，且便于進行堆積、排列、組合等操作，可以構建出各式各樣的作品，而不像玩具車、洋娃娃這類材料用途固定。建構游戲中的“建構”分別蘊含在物品建構、認知建構、社會建構這三個過程中。（二）建構游戲材料的分類1.低結構材料2.無結構材料（1）積木（3）積竹（5）拼圖（4）拼棒（2）積塑二、建構游戲的特點

（一）自主性（三）象征性（四）創造性（二）建構性

第二節建構游戲指導

一、建構游戲的組織（一）游戲開始前的組織1.激發幼兒參與建構游戲的興趣（1）用建構作品吸引幼兒的興趣（2）關注與把握幼兒的興趣點（3）幫助幼兒維持建構興趣2.提供必要的物質條件

（1）提供時間、場地。首先教師必須保證在幼兒的一日生活中合理安排建構游戲的時間，如自主游戲時間；其次是提供場地，除了桌面、教室區域的地面，還要盡力提供較為固定、寬敞的大型建構游戲搭建場地。（2）提供建構游戲材料。建構游戲的材料多種多樣，除了常見的積木、積塑材料以外，還可以使用多種自然物、廢舊物品等特色材料，如玩沙區、石頭、廢紙箱、冰棒棍、牛奶罐等。建構游戲材料多，收拾和整理必然也有一定難度，教師應當準備一些合適的分類收納箱或收納盤等，并在箱子或盤子外部貼上此類建構材料的圖片，以供幼兒分類收拾和整理。3.建立建構游戲規則

建構游戲開始前，教師必須幫助幼兒建立起建構游戲的規則。具體規則包括：（1）積木取放：需要多少塊積木拿多少塊，玩完積木后要收拾好積木放回原處。（2）方便他人：在離積木柜有一定距離的地方搭積木，以方便他人拿積木，積木不能搭建得過高，以免倒塌下來壓著人。（3）保護積木：任何時候都不能亂扔積木，不能互相丟擲積木或用積木來打人，不要在積木上行走。（4）與其他幼兒的游戲過程：拿人家的積木要經過別人的允許，注意保護他人的建構物。

（二）游戲進入時的組織

1.確定建構游戲的主題從建構游戲的主題有無可將建構游戲分為自由建構和主題建構兩種類型。主題建構是指幼兒圍繞較為明確的主題而進行的建構活動。建構主題的來源是多種多樣的，可以來源于幼兒的實際生活經驗和想法，也可以來源于教師的建議。2.建構游戲的計劃與討論

確定建構主題后，教師可以組織幼兒進行相關的討論。討論的內容包括：（1）需要什么建構材料？（2）需要多大的空間搭建？（3）需要哪些與建構主題相關的材料（輔助材料）？（4）需要幾位小朋友分工合作？（5）需要小朋友如何分工合作？（三）游戲進行時的組織

1.培養幼兒的堅持性與合作性

在建構區，常常有這樣的現象：有的幼兒僅僅開始搭建了一個框架，在碰到問題后就放棄了游戲，轉而進行其他的游戲，或者看別人建構。這種時候教師可以進行詢問，對幼兒建構技能較弱的點進行指導，引導幼兒提升建構技能。還有一些幼兒完成了一件作品后就覺得建構游戲沒有什么意思了，這種時刻需要教師及時鼓勵引導，讓幼兒堅持下去。2.對幼兒建構游戲行為進行觀察和分析

（1）幼兒對建構材料的使用情況，如何使用的，用它做了什么以及對新材料的使用情況。（2）幼兒是否能使用熟練的技能或新技能搭建物體，使用情況處于哪個發展水平。（3）觀察幼兒與同伴的合作情況，是否有合作？目前處于哪種行為水平的合作？合作的內容深度如何？3.適時適度地介入幼兒游戲

（2）幼兒在操作中遇到困難，要放棄游戲時。（1）幼兒玩弄材料，無計劃搭建或者重復搭建時。（5）幼兒在建構過程中遇到困難，主動向教師求助時。（4）幼兒之間產生沖突，出現過激行為時。（3）游戲中出現了危險因素，或幼兒嚴重違反游戲規則時。當上述情況出現時，教師應當介入幼兒游戲，下面列舉三種方法：（1）以平行游戲者的身份介入。（2）以合作者的身份介入。（3）以情境中的角色身份介入。

（四）游戲結束時的組織

1.提供充分的游戲機會2.用巧妙的方式提醒幼兒結束游戲教師可以采用“遞進式”的信號通過多次告知的方式結束游戲，這有利于專注的幼兒做好游戲結束的準備。（1）游戲結束10分鐘時：教師口頭通知“小朋友們，我們還有10分鐘就要結束活動了”。（2）游戲結束5分鐘時：可以采用沙漏、計時器、時鐘等幫助幼兒了解和掌握時間，如“小朋友們，還有5分鐘就要結束活動了，當老師的計時器響起來的時候，我們的活動就結束了”。（3）游戲結束時：放一段音樂或彈奏一段鋼琴曲，再宣布“小朋友們，我們的游戲結束了，請大家把積木送回家”。二、幼兒建構游戲的技能發展水平及指導策略

（一）小班幼兒建構技能發展水平及指導策略1.小班幼兒建構技能的發展水平小班幼兒經歷了從“非建構活動”到“建構活動”的時期。最初，幼兒只是初步擺弄或取放積木，如把積木等建構材料沒有規則性地隨意堆放，或者將積木扔進盒子，或者被當作“點心”用于角色游戲中。2.小班幼兒建構游戲指導策略

（1）教師要有意識地引導幼兒認識各種建構材料，如各種質地的積木、雪花片等，激發幼兒參與建構游戲的興趣，如帶幼兒參觀和欣賞中、大班幼兒的建構游戲活動；學習基本的建構技能，教師可以邊示范邊講解建構的方法，鼓勵幼兒在簡單的模仿建構的基礎上搭建自己喜歡的物體。（2）教師要創設較大的、相對穩定的、不受打攪的空間供幼兒開展建構游戲，建構游戲材料應至少滿足3~4名幼兒游戲的需要。可以考慮將建構區安排在與角色游戲區相鄰的地方，促進幼兒象征性游戲水平的發展。（3）教師可引導幼兒給建構作品命名，幫助小班幼兒逐漸形成主題建構意識。（4）教師應幫助幼兒建立建構游戲的規則，如愛護材料，玩具輕拿輕放，玩好后要把玩具或材料送回指定地方等，教給幼兒整理和保管玩具的簡單方法，引導幼兒主動整理游戲材料，培養幼兒愛護玩具的習慣。（二）中班幼兒建構技能發展水平及指導策略

1.中班幼兒建構技能的發展水平隨著建構技能的發展，中班幼兒大多開始掌握架空、圍合、模式等建構技能，并能將多種建構技能組合使用，搭建出復雜的建構物體。2.中班幼兒建構游戲指導策略

（1）教師可豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒的建構興趣，加深幼兒對造型方面的感知和認識。教師可以盡量選擇外觀鮮艷動人的物體給幼兒看，增強幼兒對物體的直觀感受；帶領幼兒到戶外湖邊、沙池邊進行參觀和游戲活動，加強幼兒對事物結構造型方面的了解；在建構區的展示墻上粘貼不同風格、不同造型的建筑圖片、照片等，注意觀察它們的外觀特點。（2）在小班平鋪、延伸、壘高的基礎上，采用示范、講解相結合的方法，引導幼兒學習架空、覆蓋、堆積等建構技能，并學會運用這些技能把平面的物體變換成立體的事物。例如，可建架空式的高樓、架大橋、造馬路等。（3）教師可以提供一些筆和紙，引導幼兒學習設計建構方案，有目的地選材和看圖進行構造；引導幼兒學習看平面結構圖、建筑作品的造型圖等，進行看圖紙搭建的活動，例如看圖搭建花園、汽車車庫等。（4）教師可以引導幼兒進行小型集體合作建構游戲活動，培養幼兒的合作性，學習與同伴一起合作搭建公園、馬路等，讓建構能力水平高的幼兒帶動建構能力水平低的幼兒，科學分組，引導幼兒自主分工與合作完成建構任務。（三）大班幼兒建構技能發展水平及指導策略

1.大班幼兒建構技能的發展水平

大班幼兒的建構技巧日趨成熟，他們能合作選取豐富多樣的材料進行主題建構，并且注意建構作品中的平衡和對稱。中班幼兒在建構前往往會宣布建構物的名字，表明建構的目的性、計劃性，而大班幼兒往往利用建構物開展象征性游戲，建構物成為象征性游戲的場景，成為幼兒表達世界、表達自我的一種獨特語言。值得注意的是，在社會交往方面，大班幼兒的合作游戲大大增加，幼兒會主動商量搭建什么、搭建哪個部分、用什么樣的建構材料，而且這種協商和分工行為能夠在整個過程中延續，直到搭建活動完成。2.大班幼兒建構游戲指導策略

（1）提供豐富的建構材料，發展幼兒的創造性思維