分層教學模式下初中生史料實證素養(yǎng)培育的實踐與思考在歷史學科的五項核心素養(yǎng)中，史料實證素養(yǎng)是最為核心的一個，它是歷史學習和研究的根本依據(jù)和基礎能力，也是其他素養(yǎng)得以落實的關鍵。同時，結合新中考的命題方向來看，試題從對學生具體知識點的考查已經(jīng)轉向?qū)W生核心素養(yǎng)的考查，特別是史料實證和歷史解釋兩項關鍵能力。為此，初中歷史學習要著力于史料實證素養(yǎng)的培育，在日常的教學過程中，根據(jù)學生能力的不同，與分層分類教學緊密結合。本文以人教版九年級下冊教材《二戰(zhàn)后資本主義的新變化》為例，從落實分層分類教學模式的角度，來思考如何在課堂中充分根據(jù)學情，通過史料的選取和使用，培養(yǎng)學生史料實證能力。一、目標的預設——結合學情首先要根據(jù)教材內(nèi)容以及其中的重難點劃分不同層次，以《二戰(zhàn)后資本主義的新變化》為例，課標要求學生掌握二戰(zhàn)后主要資本主義國家各自的發(fā)展（西歐、美國、日本）和社會保障制度的建立。再以學生的學習能力為基礎，提出不同的學習目標。對于后進生來說，需要掌握二戰(zhàn)后歐洲的聯(lián)合與日本經(jīng)濟的恢復和發(fā)展、社會保障制度的建立;對后進生和中層生均需要掌握歐洲組織的建立及其意義;對于中層生來說，掌握資本主義發(fā)展的規(guī)律和存在的問題;優(yōu)秀生要求能夠辯證地分析資本主義社會保障制度，能夠?qū)①Y本主義發(fā)展歷程放在全球視角下，與社會主義發(fā)展進行比較。本課的學習重點在探究變化上，因此，擬定標題為“洪流尋變，時代求新”，讓學生在發(fā)揮能動性的探究中，掌握本科的重難點內(nèi)容，從而提升學科核心素養(yǎng)。在課程中采取小組合作的方式，給學生充足的資料和時間，主要通過自主探究來完成重點學習任務。在這個過程中，充分發(fā)揮學生搜集史料、分類史料、解讀史料的能力，從而提升史料實證能力。本課主要涉及三個國家（集體），分別是歐盟、美國和日本。根據(jù)不同國家集體的發(fā)展特點，將學生分為三個小組，并為其找到了代表性的動物作為標志。歐洲發(fā)展的趨勢是聯(lián)合，為此用歐洲具有代表性的雄獅作為組徽。對應本課第一個子目“雄獅成群逐隊——歐洲尋找新途徑”。美國的特征是發(fā)展迅速，且在國際舞臺上獨占鰲頭，用其國家的代表動物白頭鷹作為小組標志。對應本課第二個子目“孤鷹振翅高飛——美國開創(chuàng)新模式”。日本用的是國鳥綠雉，符合日本在戰(zhàn)后找到機遇推行改革，迅速翻身。對應本課第三個子目“綠雉加速趕超——日本抓住新機遇”。運用有趣的代表和活潑的分組活動，讓學生對知識點不斷加深印象，達到本課的目標效果。但不論是對于哪一層次的學生來說，學生需要完成學習目標，都需要通過以學生為主體的環(huán)節(jié)。根據(jù)學習目標的不同，通過不同的史料來構建本課的知識體系，在史料實證中完成歷史解釋，最終掌握本課內(nèi)容，并提升自身核心素養(yǎng)。二、史料的選擇——多維精選為了讓學生從更多地角度還原歷史真相，鍛煉史料實證能力，在課堂中使用的史料應該要涉及面足夠廣泛并具有代表性，在精而不在多。同時，考慮到不同層次學生的理解能力差異，亦需要根據(jù)史料的難易程度，對史料進行分層整理。在如汪洋大海般的史料中，想要找到這樣適合課堂使用的，需要考慮以下條件。首先，針對教學目標，史料應該與目標和教材內(nèi)容吻合，學生能夠在分析史料的過程中，運用課本知識解決問題;其次，針對課堂環(huán)節(jié)，為避免將材料的解讀流于形式，需要滿足不同層次學生的閱讀理解能力，讓每個學生都能通過史料得到自己的歷史認知，這也是分層分類教學得以落實的一個重要環(huán)節(jié);另外，史料的選取要盡可能多方面呈現(xiàn)出某一歷史事件或歷史人物，以便于學生從多角度進行思考，而非只能得出既定的觀點。如針對本課，在探討如何看待社會保障制度時，可以通過多元史料的選取，利用分組探討的形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在對史料的閱讀、選取中，進行分類歸納，最終得出自己的結論。對于優(yōu)秀生和中間生，需要盡可能多給出一手史料，史料的來源應包含檔案資料、報刊社論、采訪、回憶錄等，讓學生進行對歷史信息的還原。學生可以自由地尋找能夠印證的史料，來作為解釋依據(jù)，從而加強對史料的理解運用能力。在搜集本課相關的史料過程中，筆者著重挑選不同時期的、不同立場的、不同階層的人對社會保障制度的評價，讓學生在多種觀點中辨析，提煉出自己的看法。如，對發(fā)表于1970年6月10日《尼克松總統(tǒng)關于擴大福利改革建議的聲明》中的內(nèi)容進行節(jié)選，選取意圖是讓學生通過領導人對制度的改革來看制度發(fā)展的問題。對后進生，可能需要有史學研究者對此制度的解析和評價，通過通俗易懂的語言來輔助他們得出自己的觀點。例如，選取李超民《美國社會保障制度的形成》一書中對社會保障制度的總結。通過對史料的分類篩選，讓不同層次的學生都能對社保制度進行多角度的分析，從而達到分層分類教學所預期的效果。三、環(huán)節(jié)的設計——層層深入在本課的教學設計中，對不同層次的學生，分別設計了不同環(huán)節(jié)，來充分發(fā)揮其主動性，并在充滿趣味性的同時，依據(jù)課本內(nèi)容層層深入。對于二戰(zhàn)后資本主義國家發(fā)展政策這一教學目標，選取了二戰(zhàn)后英國首相的競選這一事件，參選人分別是二戰(zhàn)功臣丘吉爾和工黨領袖艾德禮，通過熟悉的人物再出場引發(fā)出曾經(jīng)救星和平凡學霸的對比，帶動學生的思考興趣。對于部分后進生，充分發(fā)揮他們在其他方面的才能，利用簡易課本劇的形式，重現(xiàn)競選場景。在這個過程中，利用課外活動的形式，在樂中學，有對本課的預習和重點知識的加強，有利于加強他們對本課內(nèi)容的掌握。對中層生來說，觀看課本劇的同時，可以總結概括出兩個競選者的競選口號和主要政策，初步解讀史料。對優(yōu)秀生來說，可以從他們的身份、經(jīng)驗、英國當前的局勢等方面，選