摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》采用的課程組織新方式。探討在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，小學(xué)單元習(xí)作教學(xué)通過梳理單元要素、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)、搭建學(xué)習(xí)支架及嵌入過程評價等五個方面所構(gòu)建的實施路徑。研究發(fā)現(xiàn)，這些路徑有效提升了學(xué)生在語言實踐活動中的參與度，提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；單元習(xí)作；教學(xué)路徑語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力方面具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以知識點為主導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和實效性，學(xué)生的寫作能力得不到有效提升。因此，本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指導(dǎo)，探討小學(xué)單元習(xí)作教學(xué)路徑，力求通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、情境化習(xí)作教學(xué)設(shè)計以及綜合評價體系的建立，提升學(xué)生的寫作水平，推動語文教學(xué)質(zhì)量的深度發(fā)展。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述學(xué)習(xí)任務(wù)群作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的核心概念，是一種全新的教學(xué)組織與實施方式。它強(qiáng)調(diào)在真實情境下，以學(xué)生為中心，以系列任務(wù)設(shè)計為導(dǎo)向，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題開展教學(xué)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群具備鮮明的真實性特征，其設(shè)計立足于真實的生活、社會情境，使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實踐性。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都圍繞一個明確的主題構(gòu)建，確保學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)清晰、內(nèi)容聚焦，其中的學(xué)習(xí)任務(wù)不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的，每個任務(wù)都是整體學(xué)習(xí)路徑中的一環(huán)，共同提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，通過設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能真切感受到寫作的實用價值以及表達(dá)自我、交流思想的樂趣。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，需要不斷地進(jìn)行思維整合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在真實情境中進(jìn)行語文實踐，使學(xué)生在解決實際問題的過程中提升習(xí)作能力［1］。這種教學(xué)模式能顯著增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的小學(xué)單元習(xí)作教學(xué)路徑探索（一）梳理單元要素，明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)編版教材單元習(xí)作是圍繞單元主題展開的，因此要理解習(xí)作內(nèi)容與單元主題、單元內(nèi)容之間的聯(lián)系。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題，共包括《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇文章，每一篇都展現(xiàn)了大自然中生靈的可愛和美麗。本單元的語文要素有兩個，一是“試著一邊讀一邊想象畫面”，二是“體會優(yōu)美生動的語句”。在明確了單元語文要素之后，筆者對本單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，加強(qiáng)教學(xué)的連貫性與層次性。如從《古詩三首》中提煉出古人如何運用生動的意象來表現(xiàn)自然景物；從《燕子》《荷花》中學(xué)習(xí)如何通過形象的描繪來展現(xiàn)具體動植物的特征。同時，分析課文中作者是如何通過描寫自然景物來抒發(fā)自己的情感的，如《絕句》中的怡然之情，《惠崇春江晚景》中的閑適之意，以及《三衢道中》的旅途感慨等，從而為學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己與自然生靈之間的情感提供借鑒。結(jié)合本單元課文內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實用的習(xí)作技巧，如選取觀察對象、安排文章結(jié)構(gòu)、運用修辭手法等。同時，也可以將課文中的精彩片段作為素材，以便在習(xí)作時參考或借鑒。單元習(xí)作是基于單元整體的語言實踐活動，是部分與整體的關(guān)系，因此單元習(xí)作教學(xué)要圍繞單元主題和單元語文要素開展。本單元習(xí)作要求是“試著把觀察到的事物寫清楚”，習(xí)作話題是“我的植物朋友”。根據(jù)單元主題和語文要素，筆者確定本次習(xí)作活動的目標(biāo)是：選擇自己喜歡的一種植物，制作觀察記錄卡；借助觀察記錄卡，把植物的樣子、顏色等寫清楚，并寫出自己的感受。（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”板塊明確指出“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”［2］。情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的重點內(nèi)容，良好的習(xí)作情境能提升學(xué)生的體驗感，幫助學(xué)生解決“為什么寫”的問題，把學(xué)生內(nèi)心深處的寫作內(nèi)驅(qū)力激活，從而提升習(xí)作水平。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級下冊第一單元共包含《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇文章，單元習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”。在習(xí)作教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)“我是家鄉(xiāng)習(xí)俗傳講人”任務(wù)情境：同學(xué)們，傳承中華優(yōu)秀文化，講好家鄉(xiāng)故事，《茂名日報》“我們的家鄉(xiāng)，我們的習(xí)俗”專欄向我們征稿啦！探尋家鄉(xiāng)習(xí)俗，參加家鄉(xiāng)習(xí)俗活動，我們一起來做“家鄉(xiāng)習(xí)俗傳講人”吧！第一個任務(wù)是“家鄉(xiāng)習(xí)俗知多少”。筆者讓學(xué)生搜集一些展示家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗的多媒體視頻資源，如春節(jié)的鞭炮齊鳴、端午節(jié)的龍舟賽、茂名“年例”、信宜飄色等。通過在課堂上播放這些視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到節(jié)日的熱烈氛圍，從而激發(fā)其描述這些場景的興趣。在播放視頻的同時，結(jié)合《北京的春節(jié)》等課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察視頻中的習(xí)俗細(xì)節(jié)，如人物的服飾、活動的流程、特色的食物等，以豐富學(xué)生的寫作素材，幫助其更加深入地理解家鄉(xiāng)的習(xí)俗文化。通過觀看視頻，學(xué)生被其中的情感所打動。筆者趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生分享自己對于家鄉(xiāng)習(xí)俗的感受，從而激發(fā)其表達(dá)欲望，為接下來的寫作環(huán)節(jié)做好情感鋪墊。第二個任務(wù)是“家鄉(xiāng)習(xí)俗我來講”。筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓其圍繞“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”這一主題，交流各自的見聞。通過小組討論，學(xué)生相互啟發(fā)，拓寬寫作思路，同時也能在交流中學(xué)會傾聽他人的觀點。在完成前面兩個活動任務(wù)之后，學(xué)生通過分享，習(xí)作素材得到進(jìn)一步的豐富，思路進(jìn)一步打開。最后組織學(xué)生參與第三個任務(wù)“家鄉(xiāng)習(xí)俗我來寫”，引導(dǎo)學(xué)生重點圍繞家鄉(xiāng)習(xí)俗的內(nèi)容或者活動形式，結(jié)合習(xí)俗歷史以及蘊含的文化內(nèi)涵，向讀者介紹家鄉(xiāng)的習(xí)俗。（三）設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)遷移“任務(wù)群寫作”讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中提升核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)［3］。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)圍繞現(xiàn)實情境，通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中提升語文素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級下冊第一單元“走進(jìn)童年歲月”大任務(wù)情境下，習(xí)作“那一刻，我長大了”的子任務(wù)是“成長印記”。筆者圍繞“成長印記”任務(wù)，設(shè)計了五個層級語言實踐活動。活動一是通過展示學(xué)生成長的照片，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在腦中搜尋成長過程中印象深刻的事?；顒佣墙虝W(xué)生選材，學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖梳理出自己的成長故事，然后在眾多成長故事當(dāng)中選擇印象最深刻的一件，確定為本次習(xí)作的事例?；顒尤峭ㄟ^本單元課文《梅花魂》片段以及對學(xué)生習(xí)作片段的賞析，讓學(xué)生體會“慢鏡頭式描寫”和“聚焦式鏡頭描寫”的妙處。活動四是進(jìn)行整篇文章的構(gòu)思，并完成重點部分寫作?；顒游迨菍W(xué)生對照自評表進(jìn)行自我評定，并根據(jù)不足進(jìn)行自我修改。“成長印記”任務(wù)統(tǒng)整下的五個層級語言實踐活動，從喚醒成長記憶，到選材、掌握方法，再到構(gòu)思、寫作，最后評價修改，整個活動串是完成本次習(xí)作的螺旋式上升的階梯，契合兒童的游戲精神，學(xué)生在完成一個個富有挑戰(zhàn)性的子任務(wù)中，實現(xiàn)了寫作素養(yǎng)的遷移。（四）搭建學(xué)習(xí)支架，注重習(xí)作方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的習(xí)作教學(xué)中，情境、活動、例文、圖表、策略等都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的支架，給學(xué)生搭建習(xí)作支架，學(xué)生在習(xí)作過程中都能在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)揮。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”，筆者使用了思維導(dǎo)圖支架、表格支架、范文支架等，從素材的選擇、文章的構(gòu)思、語言表達(dá)的方法等方面給予學(xué)生有力支持。例如，在教學(xué)“寫什么”上，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的思維發(fā)散圖中列出五個玩得高興的活動，通過排序和刪除，把最高興、最深刻的一件事留下來。在選定“寫什么”后，筆者借助文章構(gòu)思表，讓學(xué)生厘清思路（表1）。學(xué)生完成填表的過程，就是一次為文章搭建框架的思維過程。教師要基于單元習(xí)作重點，選取有價值的練寫點或具有語用衍生力、思維張力和情趣感召力的經(jīng)典語段，有針對性地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力［3］。對于小學(xué)生來說，“習(xí)作”就是要從經(jīng)典語篇中習(xí)得方法，從仿寫開始，再到創(chuàng)作?！澳谴瓮娴谜娓吲d”是小學(xué)階段第一次“寫一件事”，“怎么寫”尤其需要例文引路，筆者從單元精讀課文選取經(jīng)典片段，又選取上一屆學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生掌握怎樣把一件事按順序?qū)懬宄?，表達(dá)自己的高興情感。（五）嵌入過程評價，提升學(xué)生反思能力新課標(biāo)新設(shè)置了“評價建議”板塊，指出語文學(xué)習(xí)活動評價分為過程性評價和終結(jié)性評價，兩者互相結(jié)合。在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的表現(xiàn)。過程性評價能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行反思，不斷完善自己的習(xí)作，以評促學(xué)，以評定教。習(xí)作評價首先需要明確習(xí)作評價的目標(biāo)，即評價學(xué)生的習(xí)作能力、思維發(fā)展、語言表達(dá)和情感態(tài)度等方面。然后根據(jù)評價目標(biāo)，制訂具體、可操作的評價量表，包括習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、創(chuàng)意性等方面。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)細(xì)化到每個評價要點，以便教師和學(xué)生能明確了解評價的具體要求。在習(xí)作教學(xué)中，筆者把評價嵌入學(xué)生習(xí)作全過程，例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級下冊第五單元習(xí)作“形形色色的人”要求運用多種寫人方法，寫一個特點鮮明的人，筆者根據(jù)習(xí)作目標(biāo)制訂評價量表（表2）。表2中的四個評價維度，嵌入習(xí)作教學(xué)的全過程。學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)反思自己的習(xí)作，對標(biāo)修改自己的習(xí)作，這樣的過程是學(xué)生調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語經(jīng)驗的內(nèi)隱過程［4］。學(xué)生經(jīng)歷不斷調(diào)整、不斷完善的語言實踐活動，從而獲得寫作經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，習(xí)作評價應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一評價方式，采用多元化的評價方法，如教師評價，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，給予