地方應用型本科高校人才培養模式研究第一篇：?隨著互聯網、云計算、大數據、人工智能等技術的深入發展，新工科人才培養的要求不斷提高。地方應用型本科高校作為新工科建設的主力軍，擔負著為地方經濟發展提供技術支持和智力支持的重大責任，應立足數字化這一時代背景，不斷探索創新新工科人才培養模式，賦能新工科建設與新工科人才培養。本文結合數字化這一時代背景，探討了地方應用型本科高校新工科人才培養模式的變革訴求與創新路徑，旨在為未來新工科人才培養提供參考。??數字化背景下新工科人才培養模式的訴求??人才培養目標新訴求：多層次、多類型。一方面，數字化時代對新工科人才的需求呈現多層次化特征。數字時代，傳統的工科本科教育仍然是培養基礎型、通用型人才的重要途徑，但同時需要發展研究生教育和繼續教育，培養高級專業型、應用型和創新型人才。另一方面，數字化時代對新工科人才的需求呈現多樣化特征。數字化時代，制造業不僅需要傳統的工程技術型人才，計算機科學與技術、數據科學、人工智能、物聯網等新興領域的專業型人才，以及具備創新創業能力的企業家型人才、具備管理和領導能力的管理者型人才等，還需要兼具工程技術、數字技術、創新能力等的復合型應用人才，需求呈現多樣化調整。??人才培養內容新訴求：融合化、前瞻性。數字化時代需要既掌握工科行業的專門知識，又懂跨行業、跨學科的知識和能力的復合型應用人才。一是工作環境的復雜化，工作角色的變化，要求工科人才構建多樣化的知識體系，如懂得云計算、大數據等新技術，又懂得本專業的基礎知識。二是我國工科專業人才培養成效與發達國家還存在一定差距，需要新一代的工科人才不斷提升數字素養和工程領導力等專業素養，為未來的學科發展和行業建設擔當起責任和使命。因此，高校要引導工科教育在內容上實現動態調整，推動文科、工科、理科等不同學科之間在內容上的交叉融合。??人才培養途徑新訴求：多元化、創新性。工科教育要培養出適應數字化時代發展需求的多元化人才、創新性人才等，需與時俱進，創新人才培養途徑。一方面，高校要深入了解產業發展現狀和未來趨勢，與研發中心、產業界展開緊密合作，構建新工科協同育人機制；要深化校企合作和國際資源共享，促進創新要素的匯聚和流動，為更多的人群提供優質的教育資源。另一方面，要提供多樣化的學習模式，如引入在線學習、遠程教育等靈活的學習方式，讓學生在自己感興趣的領域進行深入學習和研究。??數字化背景下新工科人才培養模式的現實路徑??著眼頂層設計、深化交叉融合，制定多專業融合課程體系。在新經濟條件下，針對新工科人才培養的需求，高校需要進行頂層設計，制定整合多專業的融合課程體系。例如，各院校可按照自身的定位與優勢，科學規劃學科設置、合力推動院校轉型、針對性實施學科淘汰等。??聚焦產業需求、依托傳統優勢，構建校企協調育人機制。建立圍繞產業發展需求的專業設置和培養方案動態調整機制，利用自身與產業企業關系密切的優勢，主動融入產教合作理念，構建校企協調育人機制。圍繞人才培養輸送、實習實踐基地建設、產學研深度融合等項目開展校企合作，以挖掘更多更優的崗位資源，促進高素質人才培養。??建新工科專業、重塑布局特色，建立新型人才培養體系。高校可針對當前和未來市場需求，建立新工科專業，重塑專業布局，注重結合行業發展趨勢和技術需求，確保培養出符合市場需求的高素質人才。其次，高校應著眼于新工科領域的國際前沿和國內發展短板，針對性解決人才培養中的問題。例如，深化國際合作交流，以擴大合作培養計劃的范圍，吸收最新前沿技術和案例，打造高質量的新型工科教育項目，賦能高素質人才培養。再次，高校應建立終身學習體系，為新工科人才提供持續學習和專業發展的機會。例如，持續更新課程內容、教學方法和實踐環節，保持專業知識的前沿性和實用性，使學生能夠適應快速變化的科技發展。??總之，隨著社會經濟、科學技術等的發展，新工科人才培養的要求不斷提高。我們需要結合實際情況，不斷創新新工科人才培養模式，以提高新工科人才培養質量。第二篇：1.研究背景與意義隨著“新工科”概念的提出，測繪地理信息類專業已從單一學科走向多學科交叉融合，社會建設與需求對地理空間信息類的人才提出了更高要求，贛東學院作為新轉型的地方應用型本科高校，而地方應用型本科院校以服務區域經濟和社會發展為目標。隨著數字化、智能化的發展，測繪地理信息類專業面臨新的挑戰與機遇，在此背景下，優化人才培養模式，提高畢業生實踐能力與就業競爭力，助力區域經濟發展和行業轉型升級有重大意義。2.目前現狀與問題分析當前傳統測繪技術的快速發展，其已從數字化過渡到信息化，現正朝著智能化方向發展。其目前已突顯出一些不足，主要表現在以下幾個方面：2.1學科目前現狀2.1.1數據獲取效率低（1）其表現在人工依賴性強，大量量人工參與，數據采集過程耗時長且工作量大；在地形復雜或危險區域（如山區、災害現場），人工作業存在較高安全風險。（2）數據采集方式單一：主要依賴于全站儀、水準儀等設備，覆蓋范圍有限，難以快速獲取大規模區域數據。2.1.2數據處理能力有限（1）處理速度慢：傳統方法多依賴人工計算和簡單的軟件工具，處理大量數據需要耗費較多時間，難以應對大數據時代對實時數據處理的需求。（2）數據分析深度不足：傳統測繪更多關注幾何精度，缺乏對數據的智能化挖掘和分析能力，難以為復雜決策提供支持。2.1.3技術手段相對滯后（1）無法全面適應新需求：面對智慧城市、智能交通、自然災害監測等復雜應用場景，傳統技術手段局限性明顯。對于三維空間建模和動態監測需求，傳統測繪顯得力不從心。（2）缺乏多源融合能力：難以整合無人機影像、遙感影像、激光雷達（LiDAR）等多種新型測繪技術的數據；數據源單一，導致結果精度和覆蓋度受到限制。2.1.4靈活性與智能化程度不足（1）適應性差：傳統設備在惡劣天氣、復雜地形條件下測量精度下降，甚至無法作業；水下、森林覆蓋區等場景測量受阻，數據采集難度大；缺乏應對突發事件（如地震、洪水等）高效測繪的能力。（2）自動化程度低：缺乏自動化數據采集、處理和分析手段，導致工作效率低下。在測繪任務中，仍需大量人工干預，難以實現智能化操作。2.1.5成果表達形式單一（1）二維表達為主：傳統測繪主要以平面圖和簡單的高程圖為主，難以滿足三維、動態可視化的需求。很難與現代信息系統（如BIM、GIS）進行深度融合。（2）用戶交互性弱：測繪成果多為靜態數據，缺乏動態分析功能和交互能力，難以滿足復雜應用場景需求。2.1.6設備及維護成本高主要表現在傳統測繪儀器價格昂貴，且維護成本較高。高精度測繪需要反復校準，年檢等，進一步增加了成本。2.2問題分析現階段傳統測繪地理信息類專業人才培養模式難以適應地方經濟與行業快速發展與需求需求，其根源在于以下兩方面：2.2.1人才市場需求變化測繪地理信息行業技術更新快，比如大數據、人工智能、無人機測繪等新技術的大量應用，市場對復合應用型技術人才需求大增，新技術的應用導致生產成本的降低以及效率的提高。2.2.2傳統人才培養模式的不足主要表現在以下：（1）理論教學與實踐結合不足：理論與實踐脫節嚴重，教學內容以傳統理論為主，更新速度慢，難以跟上測繪行業新技術（如無人機測繪、激光三維、大數據等）的發展步伐。實際工程項目的操作環節在教學中占比不足，學生實踐能力較弱。（2）課程內容與行業需求脫節：課程設置以單一技能傳授為主，缺乏跨學科交叉模塊（如人工智能、計算機編程等），未面向行業需求，難以培養符合市場需求的復合型人才。同時跟根據學生的興趣、能力和未來職業發展需求未能充分考慮，課程內容和教學方式也趨于同質化。（3）校企合作深度不夠：與行業企業的協作局限于簡單的實習安排，未能真正將企業需求和項目引入教學環節。學生在校期間缺乏參與真實測繪項目的機會，難以積累實戰經驗。3.改革與措施3.1課程體系融入智能化與前沿技術3.1.1新增智能化相關課程《智能測繪技術應用》、《人工智能在地理信息系統中的應用》、《大數據與地理信息可視化》、《激光三維數據處理》等課程。如引入智能化設備（如無人機、LiDAR）提升數據采集效率；運用大數據與人工智能技術實現快速、深度數據處理；推進多源數據融合技術，提高測繪結果的精準性和適用性；開發三維動態可視化系統，滿足現代化測繪需求。3.1.2模塊化測繪學課程模塊化測繪學課程旨在滿足不同學生的學習需求與興趣，同時也適應測繪行業技術快速發展的趨勢。它不僅增強教學的靈活性，還能夠更好地實現理論與實踐的結合，為培養復合型、創新型測繪人才提供有力支撐。結合“測繪基礎＋智能應用＋數據分析”，強調技能整合，聘請企業一線副高及正高來校授課，邀請企業技術人員分享實際工作案例和經驗，增強教學內容的實踐性。3.1.3項目驅動教學項目驅動教學是一種以真實項目為導向的教學模式，它是將理論知識與實際工程項目緊密結合，通過解決實際問題，來培養學生實踐動手能力、以及創新能力，它可以有效應對傳統教學中的理論與實踐脫節的問題。教學內容應圍繞具體測繪工程項目展開，包括數據采集、處理、分析到成果輸出等全流程，同時鼓勵本科生參與企業測繪生產與科研項目，培養其創新能力，對于參加一線生成項目的學生通過學院專業技能考核，在擇優評選時適度加分項，以提高學生參加項目的積極性。3.2提升人才培養質量3.2.1加強職業素養與技能訓練（1）在課程中融入項目管理、團隊協作、職業倫理等內容，增強學生綜合能力。（2）提供注冊測繪、無人機駕駛證等資格認證培訓服務，提升學生職業競爭力。3.2.2開發創新創業平臺（1）在高校和企業共同支持下，設立創新孵化平臺或創新創業平臺，幫助學生將創意轉化為實際產品。（2）舉辦創新創業競賽，激發學生解決行業痛點的熱情與能力。3.3深化校企合作與產教融合3.3.1推動產業需求對接教育資源（1）通過行業協會或區域協作機制，定期發布行業技能需求清單，引導高校調整課程設置。（2）鼓勵高校參與地方智慧城市建設、自然資源監測等項目，提供技術和人才支持。3.3.2共建實驗室與技術中心（1）行業龍頭企業加強合作：與測繪龍頭企業（如南方測繪、中海達、華測導航等）建立戰略合作，共同推進智能化測繪技術的發展。（2）與企業共建“校企聯合實驗室”或“測繪技術研發中心”，實現資源共享。（3）利用企業最新設備與軟件平臺，模擬真實工作場景，提高學生動手實踐能力。3.3.3研發成果轉化與共享（1）以產學研合作為紐帶，增強校企聯合項目合作，共同開發行業技術，承擔大型工程項目，例如智慧城市三維項目建設、國土自然監測等項目，推進測繪成果轉化為商業應用。（2）支持學生創新項目在企業環境中試驗，促進學生研究成果落地。3.4完善政策支持與保障體系建設3.4.1政策推動合作深化（1）制定校企合作指導政策，明確企業參與教育的責任主體與激勵措施。（2）加大對產教融合項目的校級財政支持，如研發補貼、稅收優惠、簡化報銷走賬流程等。3.4.2建立長效評價機制（1）建立多元化評價體系，測繪教學改革中有突出貢獻的教師給予獎勵。（2）制定校企合作和產教融合的成效評估體系，包括學生就業率、用人單位滿意度等指標。（3）鼓勵企業對合作高校的畢業生表現進行反饋，促進教學優化。3.4.3激勵教師參與與企業合作（1）對積極參與產教融合項目的教師和企業專家提供獎勵和職業發展支持。（2）支持教師到企業掛職或參與技術研發，提升其專業實踐能力，更好服務實踐教學。4.結束語在數字化、智能化浪潮下，測繪學科正經歷深刻的轉型與升級。教育改革是推動測繪學科創新發展的關鍵一環，只有更新教學理念、優化課程體系、引入先進技術和深化產教融合等，才能為行業培養出更多適應新需求的復合型人才。測繪學科的教育應在傳承傳統優勢的同時，積極擁抱時代變革，以學生為中心，以行業需求為導向，構建靈活、高效、實踐導向的教育體系。這不僅是高校發展的使命，更是服務國家戰略和行業進步責任。通過教育改革，測繪學科將以更加創新的姿態在智慧城市、自然資源管理、生態保護等領域發揮重要作用，推動測繪行業邁向更高水平，為社會進步注入新動力，唯有改革才能破局，唯有創新方能致遠！第三篇：隨著我國產業結構轉型升級，社會對人才的需求有了新標準、新要求，人才要更加適應行業演變，這給高校人才培養改革提出了新挑戰，然而大量新建本科院校卻在人才培養模式轉型與創新中舉步維艱，缺乏合適的突破口與抓手，多數院校仍然跟隨或者模仿老牌本科院校的人才培養模式，與應用型本科院校的定位相差甚遠。導致這種情況的重要原因之一就是教師從事應用性科研的動力與能力不足。與此同時，我國高校正面臨著教師評價體系的重大變革，對教師科研工作的考核也將更加重視其對解決社會實際問題的貢獻，逐步引導教師科研更多對接社會與產業實際需求。科研導向的轉變，不僅有利于高校服務社會，更為人才培養模式改革提供了契機。因此，從應用性科研的角度探討人才培養模式創新，對新建本科院校人才培養質量提升具有重要意義。一、新建本科院校人才培養現狀1.校企協同育人不深入目前高校對學生能力的培養，與社會現實需求存在嚴重的脫節與錯位，這體現在人才培養過程的各個環節。在人才培養方式上，雖然強調政產學研用多元協調育人，但由于高校與企業需求的差異，高校無法有效為企業創造價值，企業參與高校人才培養動力不足，多數校企合作流于形式，借助企業共同育人的理想模式也就無法真正落到實處。2.專業設置與社會需求不匹配雖然“新工科”“新文科”“新農科”等理念業已深入高校，但高校專業設置多數固守傳統，未能根據社會需求及時調整，即便有不少以“數字化”“智慧”等冠名的新興專業，但由于缺乏相應師資，未能真正從人才培養目標和社會需求角度開發課程體系，導致培養的人才無法適應市場用人的變化。3.教師實踐能力缺乏受制于現有招聘政策，高校新進教師雖然以博士、碩士為主，但他們沒有真正在企業工作過，普遍缺乏企業實踐經驗與技能。教師入職后，囿于現有職稱評審與科研激勵機制，更愿意開展與切身利益息息相關的學術性科研，難以獲得專業實踐能力提升的有效渠道與動力。由于教師不了解企業發展中面臨的實際問題，因此授課內容多以理論教學為主，教學方式改革也多停留于理論知識或經典案例淺層次討論及探究，未能與現實問題真正對接。4.實踐教學效果不佳當前高校所采取實踐教學模式通常是在實驗室或“模擬仿真實驗室”開展校內實踐教學，或者通過校外實訓基地開展實習實訓，這在一定程度上能夠訓練學生的實踐能力，但實驗內容與解決企業的實際問題尚存在較大差異，校外實踐也是停留在看看走走層面，并沒有真正深入企業開展實訓，學生解決實際問題的能力沒有很好地得到培養和提升，導致實踐教學未能達到預期目標。二、新建本科院校人才培養存在問題的原因分析1.教師應用性科研動力不足造成高校轉型困境以及人才培養錯位的原因是多方面的，但科研導向是深層原因之一，而且其對轉型中的多個環節影響深遠。雖然國家出臺了破“五唯”政策，高校科研評價仍以國家級、省部級課題、重要期刊論文、學術性科研成果獎項作為高質量科研成果的標準，并將這些成果作為職稱評定、績效獎勵甚至職位提拔等的重要指標。在這種科研激勵制度下，教師將主要精力用于申報縱向課題、發表學術性論文等與自身利益相關的學術研究上，對以解決實際問題的應用性科研缺乏動力，甚至對教學及育人質量也缺乏應有的關注。這種“重學術、輕應用”的科研導向，導致教師開展應用性科研缺乏積極性。2.高校科研沒有實施分類評價各類高校科研評價方式是由政府主導的評價機制，均以學術性科研為評價標準，沒有實施分類評價。政府在各種政策及辦學資源的支持上，也更加傾向于“雙一流”等研究型高校。因此，大量本科高校仍然按照傳統高校競爭規則，以學術性科研評價教師，教師應用性科研的缺失導致學生實踐能力不足。三、應用性科研助推人才培養模式創新路徑選擇1.激勵教師開展應用性科研運用理論解決實際問題的能力，是應用型人才培養的關鍵。應用性科研的開展能夠提高學生的實踐能力，因為教師為獲得企業委托的橫向課題，必須對行業及市場進行深入的前期調研，全面精準地把握企業所面臨的現實問題，為順利完成項目，教師需要與企業人員多次交流溝通，并隨時跟蹤問題解決進展，需要思考如何運用研究成果幫助企業走出困境。在開展校企合作項目中，教師既能夠全面了解企業實際情況，又能夠對自身的專業能力有更清晰的認識，并在完成項目的過程中不斷提升教師的專業素養和應對復雜問題的能力。從科研動力的角度看，應用性科研能夠有效激發教師的科研熱情。根據調研，新建本科院校財經類專業90%以上的教師科研的主要目的是職稱晉升，對科研沒有真正的興趣與動力，相當一部分教師為了發表論文，需要支付高額的中介費用，甚至會對職稱晉升收益與發表論文的費用投入進行比較，完全背離了科研初心。應用性科研常常以橫向委托課題為抓手，教師在取得科研成果的同時，也能相應地獲得一定的經濟報酬，因此能夠顯著提升教師參與科研的價值實現感與參與熱情，將科研工作由壓力轉化為內驅力。2.重塑人才培養目標與培養方案應用型人才培養目標及培養方案的制定，需要根據行業的發展趨勢及對人才需求的精準定位與能力素質要求，結合學生特點，設計一套科學合理的課程體系，還要對行業人才需求進行科學研判。教師通過開展應用性科研，能夠及時了解行業企業的最新動態與關鍵問題，能夠精準把握企業發展所需要的不同層次的專業人才及其知識能力結構。教師在解決企業實際問題的過程中，會對行業未來發展產生前瞻性的判斷，這對學校動態調整人才培養目標、課程體系產生直接的指導作用。3.基于問題導向開展課程建設和課堂教學課程建設與課堂教學是人才培養的關鍵環節，相對于以教師為主體、以知識灌輸為主要方式的傳統教學，應用性科研對課堂教學創新的作用更加突出。首先，在課堂教學方法創新方面，教師可將應用性科研項目研究內容分解為多個子項目，以恰當方式嵌入相關課程，并以問題為導向，引導學生討論式、參與式學習，既能有效培養學生的問題意識與思考能力，又能激發其持續學習的熱情與動力。學生參與教師應用性科研，通過社會調查、數據分析等活動增進對知識的理解與應用，在協助教師完成科研項目的同時，更好地吸收消化課程內容。其次，在課程與教學內容方面，教師在開展應用性科研、與行業企業互動的過程中，獲得的新信息、新知識、新方法，可以及時回饋課程教學，應用性科研成果可以以案例等形式轉化為課堂教學內容，不斷豐富、調整、更新教學內容。教師也可根據系列科研成果及實踐應用，編寫更具應用性的特色教材，為校本課程建設及課堂教學提供支撐。4.校企合作開展實踐性教學實踐性教學不應該局限在特定的實驗室仿真教學及集中性的畢業實習階段，應該貫穿于學生整個本科階段的學習全過程。教師持續應用性科研的開展，離不開眾多學生的參與，尤其是社會調研類項目。在參與的過程中，學生能夠接觸到真實的企業環境，并與相關企業建立穩定的聯系機制，這為學生將知識應用于實踐、在實踐中學習知識以及在實踐中提出問題、解決問題提供了無可替代的契機，其實踐性教學效果顯然優于傳統模式。此外，學生在與企業接觸過程中，能夠深入了解不同崗位的工作性質，有利于做好職業生涯規劃，并在一定程度上拓寬未來就業的選擇空間。第四篇：摘要：文章首先分析了地方應用型本科高校高質量人才培養存在的關鍵問題，然后論述了地方應用型本科高校高質量人才培養模式創新，最后提出了地方應用型本科高校高質量人才培養模式的制度保障與運行條件。關鍵詞：高質量人才培養模式；制度保障；運行條件；地方應用型本科高校隨著信息技術和人工智能的迅速發展，當前社會經濟發展表現出信息化、智能化的創新驅動特點，使得我國各行各業對應用型人才的需求急劇增加，基于此，為了適應新的經濟發展模式和人才需求，教育部積極推動具備條件的普通本科高校向應用型大學轉變[1-2]。隨著我國創新驅動發展戰略的加快實施，區域經濟協調發展的需求愈加迫切，地方高校在區域社會經濟發展中具有越來越重要的作用，越來越多的高等院校將應用型人才培養作為學校人才培養的重要方向和目標定位。基于此，地方本科院校應主動融入地方產業布局，科學調整、規劃專業體系，建設一批特色鮮明、優勢突出、行業急需的應用型專業群，著力培養多接口、多樣化、多規格的應用型人才，加強應用型學科和專業建設，重點發展區域社會經濟發展急需學科和新興應用技術專業，構建具有區域優勢和時代特征的學科專業結構，而在這個過程中，正確處理好學科建設與專業建設的關系是新的時代經濟發展背景下地方應用型高校實現自我突破和發展的必然需求，也是提高地方應用型本科高校人才培養質量的關鍵。鑒于此，本文從地方應用型本科高校高質量人才培養存在的關鍵問題、地方應用型本科高校高質量人才培養模式的創新、地方應用型本科高校高質量人才培養模式的制度保障與運行條件三個方面論述了新的時代經濟發展模式下地方應用型本科高校高質量人才培養模式的探索與實踐。一、地方應用型本科高校高質量人才培養存在的關鍵問題(一)未能緊貼行業需求進行人才培養地方應用型本科高校應立足地方經濟發展現實需求，以具有實踐能力、操作能力、應用能力和創新能力的應用型人才培養為目標[3]，但實際上我國地方應用型本科高校大都屬于新建本科院校或專升本院校，本科辦學歷史短，專業設置和學科建設缺少特色，故在人才培養過程中更多的是強調學生對基礎知識的掌握情況，對學生的實踐能力、表達能力、創新能力、解決工程實際問題能力不夠重視，尚未形成以社會需求為導向的人才培養模式，進而導致當前地方應用型本科高校的人才培養模式與新的時代發展形式下社會對人才能力的需求不匹配。具體來看，當下地方應用型本科高校的育人模式主要面臨兩方面的挑戰：第一，育人工作要從過去相對單一的知識教授向人才培養、科學研究、社會服務等職能轉變，以更全面的素質和能力培養服務地方經濟社會發展的人才；第二，育人工作重心要從“三個基本”(辦學條件基本達標、教學管理基本規范、教學質量基本保證)，向提升“五個度”(辦學定位與人才培養目標的社會適應度、人才培養目標的達成度、教師與教學資源的保障度、內部質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度)轉變。(二)專業特色不明顯，教育教學手段單一對于高等教育而言，專業建設是保證人才培養質量的關鍵，教學教育手段是保證人才培養效果的具體抓手，而專業特色和教育教學手段的有效結合是保證地方應用型本科高校高質量育人的關鍵。地方應用型本科院校由于本科辦學歷史短，學科專業建設一方面受原有專科專業基礎和師資的局限，延續了原有的學科專業內容，另一方面新增專業明顯帶有“模仿”和“跟隨”老牌本科院校的痕跡，許多地方應用型本科院校的專業設置過于雷同，專業特色不明顯，這導致該類院校的人才培養更多集中在專業的某一領域，學生培養出口路徑窄，未能形成自身的專業特色[4-5]。在地方應用型本科院校進行人才培養時，任課教師大都以按章就序的傳統教育教學手段開展課堂教學，而這種傳統的教育教學手段更多的是以“灌輸式”的方式進行零散知識點的講解，導致學生不能有效地將專業知識系統化，不能對知識進行“點—線—面”的有效內化，具體表現為針對工程問題，學生不能有效地利用專業知識解決問題，缺少工程問題解決能力。此外，在當前地方應用型本科高校實際教學過程中，任課教師長期堅守固定門類課程的課堂授課，缺少學科團隊和科研方向，對解決工程問題的新技術、新方法、新理論缺乏認知，這使得課堂教授知識落后于生產實踐，教育教學內容單一滯后，導致實際課堂教學過程中學生主動性差、學習興趣不高，部分學生甚至存在厭學、逃學現象。(三)未充分發揮學科建設在人才培養中的支撐作用學科建設是地方應用型本科高校培養高質量人才的知識體系基礎，人才培養質量的高低取決于學科發展水平，即學科建設承載了實現人才培養功能的平臺和表現形式。具體來看，開展學科建設可將學科發展的前沿知識融入課程建設和教材建設，并將科研成果轉化為教學內容，豐富和充實課程內容與資源，而這正是目前大部分地方應用型本科高校所欠缺的，顯然這種忽視學科建設的做法導致地方應用型本科高校教學資源陳舊、教學形式單一，教學效果不盡如人意[6]。此外，依托于學科建設，專業教師在從事科研活動的過程中，可以根據科研成果，指導學生進行學術論文、專利成果等的撰寫與申報，在這個過程中可以實現對學生創新思維和寫作表達能力的培養，而這也正是當前地方應用型本科高校所缺失的。整體來看，當前地方應用型本科高校未能充分發揮學科建設在人才培養中的支撐作用。二、地方應用型本科高校高質量人才培養模式創新(一)借助信息技術創新課堂育人手段，提高人才培養質量當前，隨著信息技術的迅速發展，傳統教育模式受到了巨大沖擊，課堂育人模式改革既是當前高等教育高質量發展的必然要求，也是提高育人效果的重要手段[7]。信息化時代背景下，地方應用型本科高校要善于利用新媒體技術創新課堂育人手段，提高人才培養質量。實際教學過程中，針對學生知識面窄、基礎不夠扎實而導致的解決實際工程問題存在困難這一現狀，教師可依托現代化信息技術手段，以工程項目為依托，整合具有知識交叉關系的課程進行課程集群建設，突出關鍵知識點，并在實際教學過程中以工程案例的方式進行講解，提高課堂育人效果。例如，洛陽理工學院(以下簡稱“我校”)巖土工程加固與防護課題組針對巖質邊坡預應力錨固技術這一實際工程問題，基于涉及工程地質、巖土加固技術、巖土測試技術等多門課程的知識點，進行課程集群建設，并依托VR虛擬仿真技術，對涉及巖質邊坡預應力錨固技術的知識點進行案例式講解，在理論知識學習的基礎上，讓學生借助VR虛擬仿真技術開展沉浸式、交互式工程實踐，提高學生的工程問題解決能力，這種依托信息技術手段的授課方式，一方面夯實了學生的專業基礎知識，另一方面提高了學生的工程實踐能力，在實際教學過程中取得了良好的效果。此外，地方應用型本科高校要善于利用信息技術手段，將包含新技術、新理論的工程案例或解決方案以課堂項目、主題討論等方式進行講解，讓學生在具體工程問題解決過程中對專業知識進行系統化、模塊化學習。以我校土木工程專業“巖土工程”省級重點學科巖土工程加固與防護課題組為例，該課題組依托承擔的“三峽峽谷區斜坡劣化帶防護工程優化方法與技術研究”課題，將邊坡錨固的工程問題與巖土加固技術、工程地質、巖土測試技術等課程相融合，利用學習通、VR虛擬仿真等信息化技術手段，通過線上課前問題推送、課中問題討論、課后問題答疑等線上線下、虛實結合的授課方式，從巖質邊坡工程地質勘察、預應力錨索錨固機理、預應力錨索現場施工、邊坡滑動監測等方面，以知識模塊化的方式，對三峽峽谷區斜坡劣化帶防護工程優化方法進行項目式講解。這種借助信息化技術手段的線上線下、虛實結合的授課方式，授課目標針對性強，打破了以往按部就班的課堂授課方法，創新性地采用了知識模塊化、教學手段項目化的課堂授課方式，極大地提高了學生的課堂興趣和參與度，增強了學生綜合運用知識的能力，課堂育人效果較好，切實提高了人才培養質量。(二)大力推進“產—學—研—用”四位一體協同育人，提高人才培養質量“產—學—研—用”四位一體協同育人是新的時代經濟發展模式下知識經濟與市場經濟的必然結合，是地方應用型本科高校教育教學適應社會與經濟發展需要的必然表現。“產—學—研—用”中的“產”指產業實際需求，“學”指學校，“研”指科研活動，“用”指工程實用性。“產—學—研—用”四位一體協同育人，即產業、學校、科研活動以實用性為導向，相互配合，發揮各自優勢，面向社會與企業需求，使教育活動與科研、生產、實踐活動形成合力并在高校育人過程中進行系統化應用。實際應用過程中，地方應用型本科高校應從實踐的角度出發，與社會、企業建立溝通、互補的合作途徑，跟蹤最新技術手段，不斷進行學科創新，使課堂教育教學順應時代發展，緊跟社會經濟需求的腳步。部分課程可根據“產—學—研—用”的最新科研成果進行教材編寫，并將其應用在實際教學活動中，甚至可根據具體科研項目的開展情況，開展綜合性課題設計。例如，在進行預應力錨索的相關知識講解時，教師可依托具體工程問題，對工程地質與巖土加固技術、基坑工程、邊坡工程等內容進行綜合性課題設計，讓學生了解工程問題的解決思路及所需的知識能力，并在實際設計過程中進行知識學習和能力培養。“產—學—研—用”四位一體協同育人要求地方應用型本科高校強化以科研活動為教學質量提高服務的意識，以科研工程的開展促使教學改革不斷深入，把科學研究引進整個教學過程，把前沿學科課程及學生的科研訓練納入教學計劃，把最新科技動態、科研成果融入教學內容，注重創新人才培養[8]。這就要求在實際教學過程中，應用型本科高校教師不能脫離科研活動，而是要深入企事業單位，了解企業需求和技術難題，以問題為導向，推動科研活動的開展和教學質量的提升，努力形成與社會發展相適應的人才培養結構。(三)探索本科生科研導師制，提高人才培養質量依托學科建設，組建團隊，實行本科生科研導師制，可有效提高應用型本科高校人才培養質量。例如，我校土木工程學院擁有“巖土工程”省級重點學科，其中巖土工程加固與防護課題組有指導教師4名，其中教授2名、講師2名，另有其他各專業兼職指導教師數名，校企合作單位涉及地方建設主管部門、地方科研院所、相關工程企業數家，但受制于地方應用型本科高校缺少碩士點的實際情況，僅有2名指導教師聯合培養研究生，課題組重大科研項目“三峽峽谷區斜坡劣化帶防護工程優化方法與技術研究”出現了嚴重的人力不足問題。為此，課題組提出了本科生科研導師制“四年一貫制培養計劃”。實施本科生科研導師制“四年一貫制培養計劃”，即在大一新生入校之后，從專業教育開始，有意識地強化學生對專業的興趣和熱愛，從中選拔興趣高、自學能力強的學生組成科研創新團隊，初步參與課堂外的科研實驗，在這一過程中導師負責有關專業技術規范和儀器操作使用的講解；大二開始，引導團隊成員進行實驗操作，以及實驗數據的整理、歸納與分析，在此過程中導師要向學生講解科技論文、發明專利等科研成果的寫作申報方法，使學生具有知識產權意識和科研素養；大三階段，提前制定團隊成員畢業論文方向，讓學生利用課余時間完成論文相關實驗、學習相關模擬軟件，同時定期組織召開研討會，探討課堂和課外實踐遇到的疑難雜癥，并答疑解惑；大四階段，其中大四上學期指導學生根據已完成的實驗結果撰寫畢業論文，在此過程中導師要注重引導和輔導，以實現畢業論文撰寫過程中“課堂知識—科研實踐—學術理論”三者的循環育人，而大四下學期則由課題組教師結合學生在校期間的科研活動經歷和專業實踐經歷，推薦其到相關企業進行工程實踐鍛煉，使學生的學術理論與工程實踐進一步融會貫通，并積極鼓勵和指導學生根據項目科研成果申報專利、發表科研論文，然后以此為基礎指導學生參與大學生科技制作與創新創業實踐，實現課堂知識、科研實踐、學術理論、工程認知和創新創業的有機結合。對于地方應用型本科高校而言，這種本科生科研導師制“四年一貫制培養計劃”實現了“課堂知識—科研實踐—學術理論—工程認知—創新創業”五維育人，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力和創新創業能力，而且拔高了學生的理論水平。三、地方應用型本科高校高質量人才培養模式的制度保障與運行條件針對上述提出的地方應用型本科高校高質量人才培養模式，地方應用型本科高校在實踐應用過程中應注重以下四個方面的制度建設和條件保障[9-12]。(一)強調信息技術手段在教學中的應用隨著信息技術的快速發展，現代化信息技術手段在高等教育教學中的應用范圍越來越廣，引領著新一輪的教學改革。從現狀來看，大部分應用型本科高校的信息化建設遠遠落后于信息技術的發展，有關信息化建設手段和大數據在實際教學中的應用存在很大不足。應用型本科高校需要進一步加強信息化建設，鼓勵教師將VR、慕課、超星學習通等現代化教育手段在課堂授課和學生管理中進行應用，從而為信息化時代應用型本科高校的高質量育人提供技術支撐。(二)完善學科制度，夯實學科建設在人才培養中的支撐作用當前地方應用型本科高校學科制度還不完善，尚未發揮學科建設在人才培養中的支撐作用。對于地方應用型本科高校而言，依托學科建設的人才培養模式不能脫離其本質，因此在強化制度建設時應注意以下方面[13]：①設定的目標或要求不宜過高，必須基于自己的環境狀況，特別是基于自身的資源狀況和現實基礎制定預期的育人目標；②無論對于跨學科還是相近學科來說，以學科建設為依托的教學育人改革，均需以對知識探究有興趣的教師為基礎，把對知識探究有興趣的教師組合在一起，從而形成研究團隊，以有力支撐學科建設和教學改革；③學校層面需要大量的資源投入，如資金、設備和場地等，此外還要有高素質的教師團隊，并有足夠的資源要素保障；④學校應該制定和完善體現學科建設的學生培養質量保障體系，使依托于學科建設的人才培養模式建設有據可依；⑤應用型本科高校設置培養目標和教學體系時，在強調理論應用的同時，不應忽視學科理論教育和專業思維訓練。(三)建立完整的“產—學—研—用”融合制度，提高育人效果應用型本科高校由于區位限制，資源比較有限，社會影響力小，對此，很多應用型本科高校已經明確必須要通過《產教融合管理規定》《校企協同創新管理細則》《校企協同創新實施辦法》等制度來保障產教融合，即將資源進行整合，通過協同創新合作，提高教育質量。應用型本科高校在產教融合制度機制保障下，應對資源進行整合并優化配置，形成交叉學科、新興學科相互協同發展的學科生態環境，盡可能地打破學科壁壘、院系壁壘、校內外及國內外的空間壁壘，力推“產—學—研—用”四位一體協同育人模式的構建，提高育人效果。(四)建立全方位教育質量評價制度體系應用型本科高校建立全面、科學、合理的教育質量評價制度體系是提高教育質量的重要手段。首先，要樹立正確的教育質量評價理念，將公平、公正作為評價體系的核心理念。其次，建立包括教學質量評價、學生管理、學科與專業評價、績效考核等的評價制度體系，根據高校實際情況，制定包含科研實踐、創新創業、第二課堂、學分互認等內容的指標體系，構建以質量、創新、工程應用為導向的應用型本科高校制度評價體系。四、結語在當前的社會經濟發展模式下，我國應用型人才供需出現結構性失衡，對此，地方應用型本科高校以社會經濟發展需求為導向，依托學科建設，以信息技術為手段，采用本科生科研導師制“四年一貫制培養計劃”，從課堂知識、科研實踐、學術理論、工程認知、創新創業五個維度革新了傳統人才培養模式，實現了全過程高質量人才培養，達到了預期育人目標，并提出了相關制度保障措施及運行條件，為其他地方應用型本科高校開展高質量人才培養提供了路徑和借鑒。第五篇：建設社會主義現代化強國，高素質應用型人才是根本保障。如何全面提升人才培養質量，培養社會所需的高質量應用型人才，這是新時代地方本科高校轉型發展面臨的重大課題。作為湖北省首批地方本科院校轉型發展試點學校，荊楚理工學院緊密結合地方經濟社會發展需求，確立“地方性、應用型、開放性”辦學定位，堅持立足地方、面向行業產業的服務定位，以立德樹人為根本任務，構建應用型本科個性化人才培養模式，建設多樣化課程，構筑協同育人平臺，探索實踐了一條地方高校應用型人才培養之路。堅持“個性化”人才培養理念自2014年起，學校以深入推進應用型本科人才培養模式改革為轉型發展的切入點，以全面提高人才培養質量、促進學生個性發展為價值導向，依托省屬本科高校轉型發展試點高校、荊楚卓越人才計劃、一流專業“雙萬計劃”等項目，經過8年探索與實踐，全面修訂人才培養方案，構建了應用型本科個性化人才培養的“1234”模式。所謂“1234”模式，即圍繞培養具有良好的思想政治素質和人文素養、扎實的學科專業基礎、較強的創新創業精神和實踐能力的應用型高級專門人才這一目標，構筑學校教育、社會教育兩大協同育人體系，打造通