《大堰河—我的保姆》教學設計2023—2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本教學設計旨在引導學生深入理解《大堰河—我的保姆》這首詩歌，通過分析詩歌的意象、情感以及修辭手法，提高學生的審美鑒賞能力和文學素養。同時，結合時代背景，幫助學生了解詩人艾青的創作特點和藝術風格，從而更好地把握現代詩歌的閱讀方法。核心素養目標1.提升審美鑒賞能力，感受詩歌的意象和情感。

2.培養文化理解，理解詩歌的時代背景和作者創作意圖。

3.強化語言建構與運用，學習詩歌的修辭手法和表達技巧。

4.增強思維發展與提升，通過分析詩歌結構，培養批判性思維。重點難點及解決辦法重點：詩歌意象的理解與情感把握。

難點：詩歌創作背景的分析與詩人情感表達的解讀。

解決辦法：

1.結合文本，引導學生逐句分析，通過詩歌意象的描繪，體會詩人情感。

2.利用多媒體展示艾青生平和創作背景，幫助學生理解詩歌的時代背景。

3.組織小組討論，讓學生從不同角度解讀詩歌，鼓勵發表個人見解。

4.通過對比閱讀，讓學生體會詩人獨特的表達技巧，提升鑒賞能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版高中語文選擇性必修下冊教材。

2.輔助材料：準備《大堰河—我的保姆》相關圖片、艾青生平介紹視頻以及詩歌創作背景資料。

3.教學課件：制作包含詩歌原文、作者介紹、時代背景、意象分析等內容的PPT。

4.教室布置：設置分組討論區，準備筆記本、筆等寫作工具。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于農村生活的視頻，引導學生回憶或想象農村生活的場景。

2.提出問題：觀看視頻后，提問學生：“你們認為詩歌中的大堰河是怎樣的一個人？她的形象給你留下了怎樣的印象？”

3.學生回答：請學生分享自己的看法，教師簡要總結。

（二）講授新課（20分鐘）

1.詩歌背景介紹（5分鐘）：介紹艾青的生平、創作背景以及《大堰河—我的保姆》的創作背景。

2.詩歌意象分析（10分鐘）：引導學生分析詩歌中的意象，如“大堰河的夢”、“河邊的石頭”等，探討這些意象所表達的情感。

3.詩歌情感把握（5分鐘）：引導學生體會詩歌中的情感，如對大堰河的贊美、對農村生活的懷念等。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌翻譯（5分鐘）：請學生翻譯詩歌中的一段，教師點評并糾正。

2.詩歌改寫（5分鐘）：請學生嘗試將詩歌改寫成散文，鍛煉學生的語言表達能力。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：詩歌中的“大堰河”代表了什么？為什么詩人要寫這首詩？

2.學生回答：請學生分享自己的觀點，教師總結并點評。

（五）師生互動環節（5分鐘）

1.分組討論：將學生分成小組，討論詩歌中的意象和情感，每組選派代表發言。

2.教師點評：教師對學生的發言進行點評，引導學生深入理解詩歌。

（六）總結與拓展（5分鐘）

1.總結：回顧本節課的學習內容，強調詩歌意象和情感的重要性。

2.拓展：請學生課后閱讀艾青的其他詩歌，體會詩人的創作風格。

教學時間分配：

導入環節：5分鐘

講授新課：20分鐘

鞏固練習：10分鐘

課堂提問：5分鐘

師生互動環節：5分鐘

總計：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.審美鑒賞能力提升：通過本節課的學習，學生對《大堰河—我的保姆》這首詩歌的意象、情感和修辭手法有了更深入的理解，能夠從詩歌中感受到美，提高了審美鑒賞能力。

2.文化理解能力增強：學生了解了艾青的創作背景和詩歌的時代背景，對現代詩歌有了更全面的認識，增強了文化理解能力。

3.語言建構與運用能力：學生在學習過程中，通過詩歌的朗讀、翻譯和改寫等練習，提升了語言表達能力和文學寫作能力。

4.思維發展與提升：通過對詩歌結構和情感的分析，學生學會了如何從不同角度解讀詩歌，培養了批判性思維和創造性思維。

5.情感體驗與價值觀塑造：學生在閱讀詩歌的過程中，能夠感受到詩人對大堰河的贊美和對農村生活的懷念，從而引發自己對家庭、親情和社會責任的思考，有助于塑造正確的價值觀。

6.合作學習能力：在分組討論環節，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提高了團隊協作能力和溝通能力。

7.自主學習能力：通過本節課的學習，學生能夠自主學習，查閱相關資料，對詩歌和詩人有了更深入的了解。

8.文化自信與民族自豪感：學生通過學習《大堰河—我的保姆》這首詩歌，了解了中國的傳統文化和民族精神，增強了文化自信和民族自豪感。課后作業1.閱讀詩歌《大堰河—我的保姆》全文，嘗試從以下幾個方面進行分析：

-描述詩歌中的主要意象，并解釋其象征意義。

-分析詩歌中的情感變化，闡述詩人對大堰河的情感態度。

-探討詩歌的修辭手法，如比喻、擬人等，并說明其表達效果。

答案示例：

-主要意象：大堰河、河邊的石頭、大堰河的夢等。象征意義：大堰河象征著農民階層，河邊的石頭象征著堅韌不拔的精神，大堰河的夢象征著對美好生活的向往。

-情感變化：詩歌開頭表達對大堰河的贊美，中間部分表達對農村生活的懷念，結尾部分表達對大堰河的思念和感激。

-修辭手法：比喻，如“大堰河的夢，像一條河，悠悠地流過我們的心田”，擬人，如“河邊的石頭，仿佛在低聲訴說著”。

2.結合艾青的生平和創作背景，撰寫一篇短文，闡述《大堰河—我的保姆》這首詩歌的寫作意圖。

答案示例：

艾青作為一位具有深厚農村背景的詩人，他的詩歌常常反映農民的生活和情感。《大堰河—我的保姆》這首詩歌，通過描寫大堰河的形象，表達了詩人對農民階層的同情和對農村生活的懷念。詩人希望通過這首詩歌，喚起人們對農村生活的關注，以及對農民這一群體的尊重和關愛。

3.選取詩歌中的一句或一段，進行賞析，分析其表達效果。

答案示例：

“大堰河，是我的保姆，我是大堰河的兒子。”這句詩歌通過對比手法，將大堰河與詩人之間的關系進行了強調，突出了大堰河在詩人心中的地位，表達了對大堰河的深深感激之情。

4.將《大堰河—我的保姆》這首詩歌與另一首描寫農村生活的詩歌進行比較，分析兩首詩歌在主題、手法和情感上的異同。

答案示例：

《大堰河—我的保姆》與《我愛這土地》在主題上都表現了對農村生活的熱愛和對農民的同情。在手法上，《大堰河—我的保姆》更注重意象的描繪和情感的抒發，而《我愛這土地》則更側重于抒情和議論。在情感上，《大堰河—我的保姆》表達了對大堰河的感激和懷念，而《我愛這土地》則表達了對土地的熱愛和對祖國的忠誠。

5.仿寫一首詩歌，以“大堰河”為主題，表達對這位偉大保姆的敬意和感激。

答案示例：

大堰河，你的笑容，

如春風拂過田野，

滋養了我們的心靈，

你是那最溫暖的陽光。

大堰河，你的汗水，

如雨滴滋潤大地，

潤澤了我們的生命，

你是那最堅實的依靠。教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，表達自己的觀點。朗讀詩歌時，情感投入，能夠較好地傳達詩人的情感。課堂互動環節，學生能夠主動參與討論，提出自己的見解，展現出良好的課堂表現。

2.小組討論成果展示：在小組討論環節，學生能夠圍繞詩歌的主題、意象、情感等方面展開討論，各小組討論成果展示時，能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，展現出良好的團隊合作精神。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，了解學生對詩歌內容、意象、情感和修辭手法的掌握情況。測試結果顯示，大部分學生能夠正確理解詩歌內容，對詩歌的意象和情感有一定的把握，但在修辭手法的運用上還需加強。

4.學生自評與互評：課后，學生進行自評和互評，反思自己在課堂上的表現，評價同伴的表現。通過自評和互評，學生能夠認識到自己的不足，同時也能夠學習到同伴的優點。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂上的表現和作業完成情況，教師進行以下評價與反饋：

-對積極參與課堂討論的學生給予表揚，鼓勵他們在今后的學習中繼續保持。

-對在隨堂測試中表現優異的學生給予肯定，鼓勵他們再接再厲。

-對在隨堂測試中表現不理想的學生，教師個別輔導，幫助他們分析錯誤原因，并提供相應的學習建議。

-針對學生在詩歌意象、情感和修辭手法上的理解不足，教師通過講解、示范等方式進行強化，確保學生能夠掌握相關知識點。

-鼓勵學生在課后自主閱讀艾青的其他詩歌，拓寬知識面，提高文學素養。

-教師定期收集學生的作業，對作業完成情況進行評價，針對學生的作業反饋，指導學生改進學習方法，提高學習效率。板書設計①《大堰河—我的保姆》板書

-艾青

-詩歌主題：對農村生活的贊美與懷念

-意象：大堰河、河邊的石頭、大堰河的夢

-情感：感激、懷念、贊美

-修辭手法：比喻、擬人

②詩歌分析

-詩句1：大堰河，是我的保姆，我是大堰河的兒子。

-詩句2：大堰河，你的夢，像一條河，悠悠地流過我們的心田。

-詩句3：河邊的石頭，仿佛在低聲訴說著。

③詩歌結構

-開頭：贊美大堰河，表達感激之情。

-中間：懷念農村生活，表達對大堰河的思念。

-結尾：再次贊美大堰河，表達無盡的感激。

④作者介紹

-生平：艾青，原名蔣海澄，中國現代詩人。

-創作背景：20世紀30年代，艾青深受農村生活的影響，創作了大量反映農民生活的詩歌。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在講解《大堰河—我的保姆》時，我嘗試使用了多媒體展示艾青的生平和創作背景，以及相關的農村生活圖片和視頻，這樣的方式能夠更直觀地幫助學生理解詩歌內容，增強課堂的趣味性和吸引力。

2.引導學生參與討論：我鼓勵學生在課堂上積極發言，通過分組討論的方式，讓學生在互動中學習，這樣可以提高學生的參與度和思考深度，同時也鍛煉了他們的團隊合作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對詩歌意象的理解不夠深入：在分析詩歌意象時，我發現部分學生對于意象的象征意義理解不夠，這可能與他們對農村生活的體驗不足有關。

2.課堂討論氛圍不夠活躍：雖然我鼓勵學生參與討論，但實際效果并不理想，部分學生顯得比較被動，討論氛圍不夠活躍。

3.評價方式單一：我主要依賴隨堂測試來評價學生的學習效果，這種評價方式可能無法全面反映學生的學習情況，尤其是那些在課堂表現上不太活躍的學生。

反思改進措施（三）

1.加強詩歌意象的教學：為了幫助學生更好地理解詩歌意象，我計劃在今后的教學中，結合