第15課《故鄉》教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本課《故鄉》教學設計旨在通過閱讀魯迅先生的名篇，引導學生深入理解作品所表達的情感與主旨，提升學生的文學鑒賞能力和情感共鳴。結合九年級上冊統編版語文教材，通過分析人物形象、探究時代背景，讓學生體會作者對故鄉的深厚情感，培養學生的愛國情懷和人文素養。核心素養目標培養學生對文學作品深刻的審美感知，提高文學鑒賞能力；通過分析《故鄉》中的人物形象和情感表達，提升學生的文化理解與傳承意識；引導學生體會作者對故鄉的情感，增強文化自信，培養愛國主義情懷；同時，鍛煉學生的語言表達和批判性思維能力。重點難點及解決辦法重點：1.理解《故鄉》中的人物形象和情感變化；2.探究作品所反映的社會背景和時代特征。

難點：1.深入分析魯迅筆下的故鄉形象及其象征意義；2.理解作品所蘊含的深刻主題和批判精神。

解決辦法：1.通過小組討論，引導學生分析人物性格特點，對比不同時期的人物形象，理解情感變化；2.結合時代背景資料，幫助學生理解作品的社會意義；3.采用對比閱讀法，將《故鄉》與魯迅其他作品進行對比，深化對作品主題的理解；4.鼓勵學生進行批判性思考，提出自己的見解，以突破難點。教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備、電腦、投影儀

課程平臺：學校圖書館資源、在線教育資源平臺

信息化資源：魯迅生平及作品相關電子文檔、圖片、音頻資料

教學手段：視頻資料、圖片展示、小組討論、角色扮演教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-教師播放魯迅《故鄉》的朗誦音頻，引導學生聆聽并初步感受作品的情感基調。

-提問：同學們，你們對魯迅先生有怎樣的了解？今天我們要學習的這篇文章，你們有什么期待？

-學生分享對魯迅的認識和閱讀期待。

-教師總結：魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家，他的作品深刻揭示了社會現實，具有很高的文學價值和思想價值。《故鄉》這篇文章，正是他運用獨特的藝術手法，表達對故鄉的深情和對社會的深刻思考。

2.新課講授（用時20分鐘）

-第一條：分析人物形象

-教師引導學生分析《故鄉》中的主要人物形象，如“我”、“閏土”等。

-學生討論并回答：閏土的形象有哪些特點？他與“我”的關系如何體現？

-教師總結：閏土的形象代表了魯迅對故鄉人民的深情厚誼，他與“我”的關系反映了作者對故鄉的眷戀和對現實的批判。

-第二條：探究時代背景

-教師介紹《故鄉》寫作的時代背景，如辛亥革命后的社會狀況。

-學生討論并回答：文章中的哪些細節反映了當時的社會現實？

-教師總結：文章通過描寫故鄉的變遷，反映了辛亥革命后農村社會的貧困和落后，以及人們對美好生活的向往。

-第三條：理解作品主題

-教師引導學生探討《故鄉》的主題思想。

-學生討論并回答：文章表達了作者對故鄉的哪些情感？這些情感反映了怎樣的主題？

-教師總結：文章表達了作者對故鄉的懷念、對現實的批判以及對美好生活的向往，反映了作者對故鄉人民的深切關懷和對社會的深刻思考。

3.實踐活動（用時10分鐘）

-第一條：角色扮演

-學生分組，每組選擇一個角色進行扮演，通過對話和表演來展現人物性格和情感。

-學生展示并接受教師和同學的評價。

-第二條：寫作練習

-學生根據《故鄉》的情節，發揮想象，續寫故事，表達自己對故鄉的情感。

-學生展示作品，教師點評。

-第三條：討論交流

-學生就《故鄉》的主題、人物形象、寫作手法等進行討論，分享自己的理解和感悟。

-學生發言，教師引導討論深入。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-第一方面：人物形象的對比

-學生討論并回答：閏土和“我”在性格上有何不同？這種不同反映了怎樣的社會現實？

-舉例回答：閏土的純樸善良與“我”的迷茫困惑形成鮮明對比，反映了辛亥革命后農村社會的變遷和人們的思想覺醒。

-第二方面：時代背景的影響

-學生討論并回答：文章中的哪些細節反映了辛亥革命后的社會狀況？

-舉例回答：文章中提到的“土匪”、“洋鬼子”等，反映了當時農村社會的動蕩和人民的苦難。

-第三方面：作品主題的探討

-學生討論并回答：文章表達了作者對故鄉的哪些情感？這些情感反映了怎樣的主題？

-舉例回答：文章表達了作者對故鄉的懷念、對現實的批判以及對美好生活的向往，反映了作者對故鄉人民的深切關懷和對社會的深刻思考。

5.總結回顧（用時5分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調《故鄉》在文學史上的地位和魯迅的文學成就。

-教師提問：通過學習《故鄉》，你們對魯迅有了怎樣的認識？

-學生分享學習感受，教師點評并鼓勵學生在今后的學習中繼續關注魯迅的作品。

-教師布置課后作業，要求學生閱讀魯迅的其他作品，并撰寫讀書筆記。

總用時：45分鐘知識點梳理1.文學背景與作家介紹

-魯迅簡介：了解魯迅的生平、主要作品和文學成就。

-《故鄉》寫作背景：辛亥革命后的社會狀況，農村社會的變遷。

2.人物形象分析

-“我”：從城市回到故鄉的視角，表現了對故鄉的懷念和對現實的失望。

-閏土：純樸善良的農民形象，代表了作者對故鄉人民的深情厚誼。

-其他人物：如楊二嫂、阿Q等，通過對比襯托出主人公的性格特點。

3.情感表達與主題思想

-懷念故鄉：通過對故鄉的描寫，表達了對故鄉的懷念之情。

-批判現實：通過描繪故鄉的變遷，反映了辛亥革命后農村社會的貧困和落后。

-美好生活的向往：通過對美好生活的描繪，表達了對美好生活的向往。

4.寫作手法與藝術特色

-景物描寫：通過對自然景物的描寫，烘托出人物的情感和主題。

-人物對話：通過人物對話，展現人物性格和情感變化。

-象征手法：閏土的形象具有象征意義，代表了作者對故鄉人民的深情厚誼。

5.文化傳承與時代價值

-魯迅作品對后世的影響：了解魯迅作品在文學史上的地位和意義。

-當代社會對魯迅作品的解讀：探討魯迅作品在當代社會的現實意義。

6.語文素養提升

-文學鑒賞能力：通過分析人物形象、情感表達和主題思想，提升學生的文學鑒賞能力。

-文化理解與傳承意識：引導學生理解魯迅作品所蘊含的文化價值，培養文化傳承意識。

-語言表達與批判性思維能力：通過討論、寫作等實踐活動，鍛煉學生的語言表達和批判性思維能力。

7.課后拓展閱讀

-魯迅的其他作品：如《狂人日記》、《阿Q正傳》等，進一步了解魯迅的文學成就。

-當代作家的作品：如莫言、余華等，對比閱讀，拓寬文學視野。板書設計①

-魯迅簡介

-生平

-作品

-文學成就

②

-《故鄉》人物形象

-“我”：城市視角，懷念與失望

-閏土：純樸善良，代表故鄉人民

-其他人物：襯托與對比

③

-情感表達與主題思想

-懷念故鄉

-批判現實

-美好生活向往

④

-寫作手法與藝術特色

-景物描寫：烘托情感與主題

-人物對話：展現性格與情感

-象征手法：閏土的象征意義

⑤

-文化傳承與時代價值

-魯迅作品影響

-當代社會解讀

⑥

-語文素養提升

-文學鑒賞能力

-文化理解與傳承意識

-語言表達與批判性思維能力

⑦

-課后拓展閱讀

-魯迅其他作品

-當代作家作品教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生出勤情況：觀察學生出勤率，確保課堂秩序。

-課堂參與度：鼓勵學生積極發言，記錄學生的參與度和互動情況。

-課堂紀律：評估學生在課堂上的紀律性，包括遵守課堂規則和尊重他人。

2.小組討論成果展示：

-討論參與度：評價學生在小組討論中的參與程度，包括發言次數和質量。

-討論深度：分析學生討論的深度，是否能夠結合作品內容和時代背景進行深入分析。

-團隊協作：觀察學生在小組中的合作能力，包括分工明確、相互尊重和共同解決問題。

3.隨堂測試：

-知識掌握情況：通過簡答題或選擇題，檢驗學生對《故鄉》人物、情節、主題等的掌握程度。

-思維能力：通過開放性問題，評估學生的思維能力，如對作品主題的拓展思考。

-語言表達能力：觀察學生在回答問題時的語言表達是否清晰、準確。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生反思自己的學習過程，評價自己在課堂上的表現和收獲。

-互評：組織學生相互評價，促進同學之間的交流和相互學習。

5.教師評價與反饋：

-針對性評價：根據學生的課堂表現和測試結果，給予針對性的評價，指出學生的優點和不足。

-改進建議：針對學生的不足，提出具體的改進建議，如加強閱讀、提升寫作技巧等。

-激勵措施：對于表現優秀的學生，給予適當的表揚和鼓勵，激發學生的學習積極性。

-跟蹤指導：對于學習有困難的學生，進行個別輔導，幫助他們克服學習障礙。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在教學中，我嘗試運用多媒體手段，如視頻、圖片等，來豐富教學內容，讓學生更直觀地感受作品的時代背景和人物形象。

2.強化互動式教學：通過小組討論、角色扮演等形式，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和課堂活力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀理解能力不足：部分學生在閱讀《故鄉》時，對人物形象和情感表達的理解不夠深入，需要加強閱讀指導和訓練。

2.教學深度不夠：在講解作品時，可能過于注重情節的敘述，而對作品深層含義的挖掘不夠，需要提高教學深度。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于隨堂測試，缺乏多元化的評價手段，需要探索更全面的評價體系。

反思改進措施（三）

1.加強閱讀指導：針對學生閱讀理解能力不足的問題，我將設計一系列閱讀指導活動，如閱讀筆記、人物分析等，幫助學生提高閱讀理解能力。

2.深化教學內容：在講解作品時，我將更加注重對作品深