16-2《六國論》教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本節課以《六國論》為教學內容，旨在引導學生深入理解古代政治、經濟、文化背景下的國家治理與民族命運，培養他們的歷史思維和文學鑒賞能力。通過分析文章的結構、論證方法、語言特點，使學生掌握古代散文的閱讀技巧，提高他們的語文素養。核心素養目標1.培養學生理解古代政治文化，提高歷史思維素養。

2.增強學生鑒賞古代散文的能力，提升文學鑒賞素養。

3.培養學生邏輯思維和論證能力，提升語言表達素養。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入高中階段之前，已經學習了古代文學的基本知識，對文言文有一定的閱讀基礎。他們能夠識別常見的文言文句式和詞匯，具備一定的文學鑒賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生對古代文學的興趣參差不齊，部分學生對《六國論》這樣的歷史題材較為感興趣，因為他們對歷史事件有好奇心。學生的閱讀能力普遍較強，但分析論證能力尚需提高。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，而另一些學生則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《六國論》時，學生可能面臨以下困難：一是對古代歷史背景和人物關系的理解不夠深入；二是文言文閱讀難度較大，對生僻字詞和句式理解困難；三是文章論證邏輯復雜，難以把握作者的觀點和論據。此外，學生在分析文章時可能缺乏批判性思維，難以提出自己的見解。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版高中語文必修下冊教材。

2.輔助材料：準備與《六國論》相關的歷史圖片、地圖、相關歷史事件視頻等多媒體資源，以幫助學生更好地理解歷史背景。

3.教學工具：準備文言文翻譯工具書，以便學生查閱生僻字詞。

4.教室布置：設置小組討論區，以便學生進行合作學習，并準備黑板或投影儀用于展示教學內容。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布《六國論》預習PPT，包含歷史背景介紹和文章結構分析，要求學生提前了解六國論的歷史背景和文章的基本框架。

設計預習問題：圍繞《六國論》，設計問題如“作者為何提出六國論？文章的主要論點是什么？”引導學生思考。

監控預習進度：通過班級微信群收集預習反饋，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據預習任務閱讀PPT，了解文章的基本信息。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的初步見解。

提交預習成果：學生將預習筆記和初步問題反饋至微信群。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習任務，培養學生自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現資源共享和互動。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以歷史故事引出《六國論》，激發學生興趣。

講解知識點：講解文章的論證結構，分析作者的觀點和論據。

組織課堂活動：小組討論，讓學生分析六國滅亡的原因。

解答疑問：針對學生的疑問，提供詳細解答。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，記錄重點。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點。

提問與討論：提出問題，與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解文章結構和論證方法，幫助學生理解。

實踐活動法：通過小組討論，提高學生的分析能力。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊協作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生撰寫一篇關于《六國論》的讀書筆記。

提供拓展資源：推薦相關歷史書籍和視頻，供學生進一步學習。

反饋作業情況：批改作業，給予學生具體反饋。

學生活動：

完成作業：認真完成讀書筆記，深入思考。

拓展學習：利用推薦資源，對《六國論》進行深入研究。

反思總結：反思學習過程，總結收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業，鞏固所學知識，培養自主學習習慣。

反思總結法：通過反思，提高學生的自我評價能力。學生學習效果1.知識層面：

（1）學生對《六國論》的歷史背景有了更為深入的了解，掌握了戰國時期的歷史脈絡，能夠分析六國滅亡的原因，認識到歷史發展的規律。

（2）學生掌握了古代散文的閱讀技巧，學會了如何分析文章的結構、論證方法、語言特點，提高了文言文閱讀能力。

（3）學生了解了作者蘇洵的生平和思想，對古代文學家的認識更加全面。

2.技能層面：

（1）學生在小組討論和角色扮演活動中，提高了自己的溝通能力、表達能力和團隊合作能力。

（2）學生在分析文章時，學會了運用批判性思維，提出自己的觀點，培養了獨立思考的能力。

（3）學生在完成作業和拓展學習過程中，提高了自主學習能力和解決問題的能力。

3.情感態度層面：

（1）學生通過學習《六國論》，對古代歷史產生了濃厚的興趣，激發了探索歷史的熱情。

（2）學生在了解六國滅亡的教訓后，認識到國家治理的重要性，增強了社會責任感。

（3）學生在學習過程中，培養了嚴謹的治學態度和勇于質疑的精神。

具體來說，以下是一些具體的學習效果：

（1）學生對《六國論》的論證結構和論點有了更深刻的認識，能夠分析文章的論據和論證方法，理解作者的觀點。

（2）學生在課堂討論中，積極發言，表達自己的見解，提高了口頭表達能力。

（3）學生在完成讀書筆記和拓展學習過程中，學會了如何查找資料、整理信息，提高了信息處理能力。

（4）學生在學習過程中，對古代歷史和文學產生了濃厚的興趣，愿意主動探索相關知識。

（5）學生在小組合作中，學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，培養了良好的團隊精神。

（6）學生在面對困難時，能夠堅持不懈，克服困難，培養了堅韌不拔的意志。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.回顧《六國論》的歷史背景，強調戰國時期六國之間的政治、軍事、經濟關系。

2.總結文章的主要論點，即六國滅亡的原因和教訓。

3.分析文章的論證結構，講解作者蘇洵的論證方法和語言特點。

4.強調學習古代散文的重要性，以及如何提高文言文閱讀能力。

當堂檢測：

1.選擇題：關于《六國論》的歷史背景，以下哪項描述是正確的？

A.六國是指齊、楚、燕、韓、趙、魏。

B.六國滅亡的主要原因是秦國統一六國。

C.六國滅亡的根本原因是內部腐敗和外部壓力。

D.六國滅亡的主要原因是六國之間的戰爭。

2.簡答題：請簡述《六國論》的主要論點，并說明作者為何提出這一論點。

3.分析題：結合《六國論》的內容，分析作者蘇洵的論證方法和語言特點。

4.應用題：如果你是蘇洵，你會如何向當今的領導者傳達《六國論》中的歷史教訓？

檢測方式：學生獨立完成，教師巡視指導，課后批改并反饋。通過當堂檢測，評估學生對本節課知識點的掌握程度，并及時調整教學策略。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.結合多媒體資源，通過歷史圖片、視頻等，讓學生更直觀地感受戰國時期的歷史場景，增強學習的趣味性和直觀性。

2.設計角色扮演活動，讓學生代入歷史人物，體驗不同的歷史觀點和情感，提高學生的歷史感知力和同理心。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.在教學過程中，部分學生對文言文閱讀存在困難，需要加強文言文基礎知識的講解和訓練。

2.小組討論環節中，個別學生參與度不高，需要更好地引導和鼓勵學生積極參與。

3.課后作業的反饋不夠及時，學生對于作業中的問題得不到及時的解答和指導。

反思改進措施（三）

1.針對文言文閱讀困難，我將增加文言文基礎知識的講解，如常見的文言文句式、詞匯等，并設計針對性的練習，幫助學生提高文言文閱讀能力。

2.在小組討論環節，我將更加注重學生的參與度，通過提問、引導等方式，鼓勵學生發表自己的觀點，同時也會關注每個學生的發言，確保討論的公平性和有效性。

3.為了及時反饋作業情況，我會利用課后時間進行個別輔導，確保學生能夠及時了解自己的學習進度和存在的問題，并提供相應的幫助和指導。此外，我也會通過在線平臺或家校聯系，與家長保持溝通，共同關注學生的學習情況。典型例題講解《六國論》作為一篇古代散文，其論證方法和語言特點值得深入探討。以下是對幾個典型例題的講解，以及相關題型的補充和說明。

例題一：

原文：“故不戰而強弱勝負已判矣。與之戰，則為所敗，不與之戰，則為所亡。”

解題思路：分析句子中的對比手法，理解作者通過對比強調“不戰而強弱勝負已判”的觀點。

答案：作者通過對比“與之戰”和“不與之戰”的結果，強調即使不戰，強弱勝負也已注定，為接下來的論證做鋪墊。

例題二：

原文：“且燕、趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰則不克，守則不得。”

解題思路：理解句子中的修辭手法和表達方式，分析作者對燕、趙兩國處境的描述。

答案：作者運用夸張和排比的修辭手法，形象地描繪了燕、趙兩國的孤立無援和危險處境。

例題三：

原文：“故曰：'以地事秦，猶抱薪救火。'”

解題思路：分析句子中的比喻手法，理解作者對“以地事秦”這一行為的比喻。

答案：作者將“以地事秦”比作“抱薪救火”，形象地說明了這種行為如同抱薪救火，危險且無益。

例題四：

原文：“秦有吞天下之心，并海內，曾不能有所樹。”

解題思路：理解句子中的并列句式和轉折關系，分析作者對秦國統一天下的評價。

答案：作者通過并列句式和轉折關系，表達了對秦國統一天下的否定態度，認為秦國雖有大志，但未能真正穩固地統治天下。

例題五：

原文：“是故燕雖小國而后亡，楚雖大國而不全。”

解題思路：分析句子中的對比手法，理解作者對燕、楚兩國滅亡原因的對比。

答案：作者通過對比燕、楚兩國的滅亡，說明即使是小國，若能審時度勢，也可能避免滅亡；而大國若不能善自為謀，也可能導致國家不完整。

題型補充和說明：

1.對比手法：在《六國論》中，對比手法被廣泛運用，如對比“與之戰”與“不與之戰”的結果，對比燕、趙兩國的處境等。學生需要學會識別和解析這些對比，理解作者的觀點。

2.比喻手法：比喻手法在《六