第13課《湖心亭看雪》教學設計2024-2025學年統編版語文九年級上冊主備人備課成員教學內容第13課《湖心亭看雪》教學設計2024-2025學年統編版語文九年級上冊

1.課文《湖心亭看雪》

2.詩歌鑒賞：分析詩歌的意境、情感、修辭手法

3.文言文閱讀：學習文言文的基本語法和詞義，提高文言文閱讀能力

4.寫作指導：結合課文內容，學習寫景抒情的寫作技巧核心素養目標1.培養學生的審美鑒賞能力，通過分析《湖心亭看雪》的意境和情感，提升學生對古典詩歌的審美感知。

2.強化學生的文化理解力，引導學生理解中國古典文學中蘊含的哲學思想和人文精神。

3.增進學生的語言運用能力，通過文言文的學習，提高學生準確理解和運用古漢語的能力。

4.鍛煉學生的思維品質，通過詩歌鑒賞活動，培養學生的批判性思維和創造性思維能力。教學難點與重點1.教學重點

-詩歌意境的把握：重點引導學生理解《湖心亭看雪》所描繪的雪景畫面，以及詩人在其中的情感體驗。例如，通過分析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句，讓學生體會詩人如何通過景物描寫來表達孤獨寂寞的情感。

-文言文閱讀能力提升：強調對文言文中關鍵詞匯和特殊句式的理解，如“亭”“湖心”“夜半”等詞語的古今義，以及判斷句、省略句等句式特點。

2.教學難點

-文言文閱讀理解：學生可能對文言文的語法結構和詞匯含義不熟悉，導致難以理解詩中的深層含義。例如，學生在理解“莫說相公癡，更有癡似相公者”時，可能難以把握“癡”的雙重含義。

-詩歌情感體驗的共鳴：學生可能難以與詩人的情感產生共鳴，尤其是對“湖心亭看雪”這一特殊場景的想象和體會。例如，學生可能難以感受到詩人在寒冷冬日獨自賞雪時的孤寂與愉悅交織的情感。

-寫景抒情技巧的掌握：學生在學習寫景抒情時，可能難以將景物與情感自然融合，形成生動的描寫。例如，在學習詩歌中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時，學生可能難以理解如何將景物描寫與情感表達相結合。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、紙質教材《湖心亭看雪》、文言文詞典

-課程平臺：班級學習管理系統、學校圖書館資源庫

-信息化資源：古詩詞背景資料、詩人生平介紹、相關歷史事件介紹的網絡資源

-教學手段：PPT演示文稿、圖片展示、視頻片段、小組討論、角色扮演教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：在課前一周，教師通過班級微信群發布《湖心亭看雪》的PPT和視頻，引導學生預習課文內容，并要求學生記錄下對詩句意境和詩人情感的理解。

設計預習問題：圍繞詩歌的寫景技巧和詩人的內心世界，設計問題如“詩中‘霧凇沆碭’如何描繪雪景？‘莫說相公癡’表達了怎樣的情感？”

監控預習進度：通過學生提交的預習筆記和討論參與度，監控預習進度。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀PPT和視頻，對詩句和背景有所了解。

思考預習問題：學生獨立思考問題，記錄自己的看法和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和思考成果提交至在線平臺。

方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主學習，提前接觸課文內容。

在線平臺：利用平臺進行資源共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：教師通過播放雪景視頻，引出“湖心亭看雪”的情境，激發學生的興趣。

講解知識點：講解文言文特殊句式和生僻字詞，如“亭”“湖心”等。

組織課堂活動：分組討論詩句意境，進行角色扮演，體驗詩人的情感。

解答疑問：針對學生在活動中提出的問題，給予解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，對詩句的意境和詩人的情感有更深的理解。

參與課堂活動：學生在活動中積極參與，提升對詩歌的理解。

提問與討論：學生針對詩句進行提問，與其他同學和教師討論。

方法/手段/資源：

講授法：教師講解文言文知識，幫助學生突破閱讀障礙。

實踐活動法：通過角色扮演等活動，讓學生身臨其境感受詩歌。

合作學習法：通過小組討論，培養學生的合作精神和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生寫一篇關于《湖心亭看雪》的讀后感，并結合自身經歷談談感受。

提供拓展資源：推薦相關書籍和網站，鼓勵學生課后閱讀和學習。

反饋作業情況：對學生的讀后感進行批改，提供反饋和指導。

學生活動：

完成作業：學生認真完成讀后感作業，鞏固學習成果。

拓展學習：利用推薦資源，進一步了解詩歌背景和相關文學知識。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結學習心得。

方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主學習，完成讀后感作業。

反思總結法：通過反思，提升學生的學習自覺性和自我評價能力。學生學習效果學生學習效果

在學習《湖心亭看雪》這一課后，學生在多個方面取得了顯著的效果：

1.文言文閱讀能力提升

學生通過學習《湖心亭看雪》這篇文言文，對文言文的語法結構、詞匯含義以及特殊句式有了更深入的理解。他們能夠識別并運用文言文中的“亭”“湖心”“夜半”等關鍵詞匯，正確理解文言文的句子結構，如判斷句、省略句等。這種能力的提升，不僅有助于他們在學習其他文言文作品時更加得心應手，也為他們今后閱讀古典文學打下了堅實的基礎。

2.詩歌鑒賞能力增強

學生通過分析《湖心亭看雪》的意境、情感和修辭手法，學會了如何鑒賞古典詩歌。他們能夠從詩中捕捉到詩人對雪景的細膩描繪，如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，并體會到詩人在這幅雪景中所蘊含的孤寂與寧靜。這種鑒賞能力的增強，使學生能夠更好地欣賞和理解古典詩歌的美。

3.文化理解力提高

學生在學習《湖心亭看雪》的過程中，了解了詩人的生平背景和創作背景，對古代文人的生活狀態和文化觀念有了更深入的認識。他們能夠體會到詩人在特定歷史時期所表達的思想情感，如對自然美景的贊美、對人生哲理的思考等。這種文化理解力的提高，有助于學生形成更加全面的歷史文化觀。

4.寫作技巧掌握

通過學習《湖心亭看雪》的寫作技巧，學生掌握了寫景抒情的寫作方法。他們學會了如何通過景物描寫來表達自己的情感，如“莫說相公癡，更有癡似相公者”，以及如何將景物與情感自然融合。這種寫作技巧的掌握，為學生今后的寫作提供了有力的支持。

5.思維品質鍛煉

在學習《湖心亭看雪》的過程中，學生需要分析詩歌的意境、情感和修辭手法，這鍛煉了他們的思維品質。他們學會了如何從多個角度思考問題，如何進行批判性思維和創造性思維。這種思維品質的鍛煉，對學生今后的學習和生活都將產生積極的影響。

6.團隊合作能力提升

在課堂活動中，學生通過小組討論、角色扮演等方式，學會了與他人合作，共同完成任務。他們在交流中分享自己的想法，傾聽他人的意見，這有助于提升他們的團隊合作能力和溝通能力。

7.自主學習能力增強

通過課前自主探索和課后拓展應用，學生學會了如何自主學習。他們能夠根據學習任務，自主查找資料，整理筆記，提出問題，并尋求解決方案。這種自主學習能力的增強，為學生今后的學習奠定了良好的基礎。板書設計①《湖心亭看雪》詩歌賞析

-詩題：湖心亭看雪

-作者：張岱

-時代背景：明末清初

-詩歌主題：借景抒情，表達詩人對自然美景的贊美和對人生哲理的思考

②詩歌意境

-雪景描繪：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白

-情感表達：莫說相公癡，更有癡似相公者

③文言文知識

-關鍵詞匯：亭、湖心、夜半、霧凇、沆碭

-特殊句式：判斷句、省略句

④修辭手法

-比喻：以“霧凇沆碭”比喻雪景的廣闊

-對比：通過“上下一白”對比雪景的潔白無瑕

⑤寫作技巧

-寫景抒情：通過描繪雪景來表達詩人情感

-虛實結合：實景描繪與詩人情感抒發的結合

⑥學習要點

-理解詩歌意境和情感

-掌握文言文閱讀技巧

-分析詩歌中的修辭手法

-學習寫景抒情的寫作技巧重點題型整理1.**文言文翻譯題**

-題型：將下列句子翻譯成現代漢語。

-句子：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

-答案：不要說您癡，還有像您一樣癡的人呢。

2.**詩歌意境分析題**

-題型：分析下列詩句的意境。

-句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

-答案：這句詩描繪了一幅雪后湖心的寧靜景象，天、云、山、水渾然一體，白茫茫一片，營造出一種空曠、寂靜的氛圍。

3.**詩歌情感體驗題**

-題型：根據詩歌內容，體會詩人的情感。

-問題：詩人為何說“莫說相公癡”？

-答案：詩人通過自嘲的方式表達了自己對世俗的無奈和對美好事物的執著追求。

4.**文言文詞語解釋題**

-題型：解釋下列詞語在文中的含義。

-詞語：“亭”

-答案：在文中，“亭”指的是湖心亭，是詩人賞雪的地點。

5.**詩歌寫作手法分析題**

-題型：分析下列詩句所使用的寫作手法。

-句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

-答案：這句詩使用了白描的手法，通過簡潔的語言勾勒出雪后湖心的景象，給人以強烈的視覺沖擊。

6.**詩歌與作者背景關聯題**

-題型：結合詩人的生平背景，分析詩歌的主題。

-問題：張岱為何會在《湖心亭看雪》中表達對雪的喜愛？

-答案：張岱是明末清初的文學家，他的作品常常反映了對自然美景的熱愛和對人生無常的感慨。《湖心亭看雪》中詩人對雪的喜愛，既是對自然美景的贊美，也是對人生哲理的思考。

7.**詩歌對比分析題**

-題型：比較《湖心亭看雪》中的雪景描寫與其他文學作品中的雪景描寫，分析其異同。

-問題：與《江雪》中的雪景描寫相比，《湖心亭看雪》有何不同？

-答案：《江雪》中的雪景描寫更加凄清、孤寂，而《湖心亭看雪》則描繪了一幅寧靜、廣闊的雪景，兩者的情感基調有所不同。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，主動參與討論。在分析詩句意境和情感時，大部分學生能夠準確理解詩人的意圖，并能夠用自己的語言進行描述。課堂氣氛活躍，學生的思維活躍，表現出對文言文學習的興趣。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節，學生們能夠有效地分工合作，共同探討詩歌的主題和寫作手法。在展示討論成果時，各小組能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，并能夠結合詩歌內容進行合理的分析。小組之間的互動良好，展現了學生的團隊合作精神。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，可以評估學生對《湖心亭看雪》的理解程度。測試內容涵蓋了詩歌的意境、情感、修辭手法以及文言文的基本知識。測試結果顯示，學生對詩歌的意境和情感把握較好，但對文言文中的特殊句式和生僻字詞的理解仍有待加強。

4.學生自評與互評：

學生在課后進行自評和互評，反思自己在課堂上的表現和學習成果。通過自評，學生能夠認識到自己的優點和不足，如對詩句的理解是否到位，是否能夠準確地運用文言文知識等。互評則有助于學生之間的相互學習和成長。

5.教師評價與反饋：

針對學生在課堂上的表現和學習成果，教師給予以下評價與反饋