15《我與地壇》（教學設計）-2024-2025學年高一語文同步教學設計與知識梳理（統編版必修上冊）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容《我與地壇》——2024-2025學年高一語文同步教學設計與知識梳理（統編版必修上冊）

本節課以統編版必修上冊《我與地壇》一文為主要教學內容，通過分析作者與地壇的密切關系，引導學生感悟生命的意義，理解散文的寫作技巧。具體內容包括：了解作者史鐵生的生平和創作背景，把握散文的主題思想，體會散文的寫作手法，以及通過朗讀、討論等方式，提升學生的審美能力和人文素養。二、核心素養目標培養學生的人文素養，提高學生的審美鑒賞能力。通過《我與地壇》的學習，引導學生關注作者對生命的深刻感悟，理解散文中的象征手法和抒情方式，培養他們對文學作品的理解和鑒賞能力。同時，提升學生的思辨能力，引導他們在作品中探尋生命的意義和價值，形成正確的價值觀。三、重點難點及解決辦法重點：

1.把握散文《我與地壇》的主題思想，理解作者對生命的感悟。

2.分析散文中的象征手法和抒情方式，提升學生的審美鑒賞能力。

難點：

1.理解散文中復雜的象征意義，把握作者的情感表達。

2.將散文中的思想內容與學生的實際生活相聯系，引導學生形成自己的思考和感悟。

解決辦法：

1.通過課堂討論、小組合作等方式，引導學生深入分析散文內容，探討主題思想。

2.結合多媒體教學手段，展示相關圖片和背景資料，幫助學生理解象征手法和抒情方式。

3.設計開放性問題，鼓勵學生結合自身經歷，分享對生命的理解和感悟，以促進學生對散文內容的深入理解。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過教師引導，讓學生在理解散文內容的基礎上，進行深入的思考和交流。

2.設計“地壇之旅”角色扮演活動，讓學生扮演散文中的角色，體驗作者的情感，增強對散文主題的感悟。

3.利用多媒體展示地壇的歷史圖片和視頻資料，幫助學生直觀感受地壇的文化氛圍，豐富教學內容。

4.通過小組合作，讓學生分析散文中的象征手法，并創作自己的象征性作品，提升學生的創作能力和審美能力。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布《我與地壇》的背景資料、作者簡介以及散文選段，要求學生預習并思考散文的主題和寫作手法。

設計預習問題：圍繞“散文中的象征意義”設計問題，如“作者如何通過地壇的描寫來表達對生命的感悟？”

監控預習進度：通過課堂提問和小組討論，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀相關資料，了解散文的背景和作者。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，形成初步的理解和疑問。

提交預習成果：學生以筆記或思維導圖的形式提交預習成果。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：播放與地壇相關的視頻，引導學生進入散文的情境。

講解知識點：講解散文中的象征手法，如地壇的象征意義。

組織課堂活動：進行小組討論，讓學生分析散文中的象征元素。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考教師講解的象征手法。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和分析。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師詳細講解散文的象征手法，幫助學生理解。

實踐活動法：小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生寫一篇關于《我與地壇》中象征意義的短文。

提供拓展資源：推薦與史鐵生其他作品相關的書籍，供學生進一步閱讀。

學生活動：

完成作業：學生根據作業要求，完成寫作任務。

拓展學習：學生利用推薦的書籍，進行拓展閱讀。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成寫作作業和拓展閱讀。

反思總結法：學生在完成作業和閱讀后，進行反思和總結。

作用與目的：

課堂活動幫助學生深入理解散文的象征手法，培養分析能力。

課后作業和拓展閱讀鞏固學習效果，拓寬學生的知識面。六、教學資源拓展一、拓展資源

1.《我與地壇》作者史鐵生作品集

-《務虛筆記》：史鐵生的短篇小說集，其中收錄了《務虛筆記》等作品，展現了他對生命的獨特感悟。

-《病隙碎筆》：史鐵生的一部隨筆集，記錄了他患病期間的所思所感，與《我與地壇》有相似的主題。

2.與地壇相關的歷史資料

-《北京地壇史話》：介紹地壇的歷史沿革、文化內涵和建筑特色，幫助學生更好地理解散文中的地壇意象。

-《地壇公園導游詞》：詳細描述地壇公園的各個景點，包括歷史建筑、園林景觀等，為學生提供實地參觀的參考。

3.同題材文學作品

-《我與父輩》：賈平凹的散文，通過對父輩生活的回憶，表達對生命的敬畏和感慨。

-《在細雨中呼喊》：余華的小說，通過對主人公童年生活的描寫，反映了中國社會的變遷和個體命運的無奈。

二、拓展建議

1.閱讀史鐵生作品集

-建議學生閱讀《務虛筆記》和《病隙碎筆》，了解史鐵生的創作風格和思想內涵，進一步理解《我與地壇》的主題。

-通過閱讀史鐵生的其他作品，如《我與父輩》，對比分析不同作家對生命主題的感悟，拓寬學生的知識視野。

2.了解地壇歷史和文化

-建議學生閱讀《北京地壇史話》和《地壇公園導游詞》，了解地壇的歷史背景和文化內涵，為理解散文中的地壇意象提供背景知識。

-組織學生參觀地壇公園，實地感受地壇的文化氛圍，加深對散文的理解。

3.探討同題材文學作品

-建議學生閱讀《我與父輩》和《在細雨中呼喊》，對比分析不同作家對生命主題的表達方式，提升學生的審美鑒賞能力。

-通過小組討論，讓學生分享各自對同題材文學作品的閱讀感受，培養合作學習和交流能力。

4.拓展寫作練習

-建議學生嘗試以《我與地壇》為靈感，創作一篇以地壇為背景的散文或小說，鍛煉自己的寫作能力。

-組織學生進行寫作分享會，互相評價和交流，提高寫作水平。

5.研究史鐵生生平和創作背景

-建議學生查閱相關資料，了解史鐵生的生平經歷和創作背景，為深入理解其作品提供幫助。

-通過研究史鐵生的生平和創作背景，引導學生思考作家與作品之間的關系，培養對文學作品的鑒賞能力。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在《我與地壇》的教學中，我嘗試了多媒體教學手段，通過圖片、視頻等形式展示地壇的歷史和文化，使學生對散文中的意象有更直觀的感受。這種創新的教學方式提高了學生的學習興趣，也增強了課堂的互動性。

2.引導學生自主探究：我鼓勵學生在課前進行自主閱讀和思考，課堂上通過小組討論和角色扮演，讓學生在互動中學習。這種教學方式不僅培養了學生的自主學習能力，還提高了他們的思辨和表達能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對散文主題的理解不夠深入：部分學生在分析散文中的象征意義時，往往停留在表面，未能深入挖掘作者的情感和思想。

2.課堂互動不足：雖然我采用了小組討論和角色扮演等方式，但實際操作中，部分學生參與度不高，課堂互動效果有待提高。

3.評價方式單一：目前主要依靠學生的課堂表現和作業完成情況來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）改進措施

1.深化主題理解：在今后的教學中，我將通過設置更深入的問題，引導學生從不同角度分析散文的主題，提高他們對作品的理解深度。

2.提高課堂互動性：為了提高學生的參與度，我會設計更多有趣的教學活動，如辯論賽、寫作比賽等，激發學生的學習熱情，增強課堂互動。

3.豐富評價方式：我將嘗試引入多元化的評價方式，如學生自評、互評、過程性評價等，全面評估學生的學習成果，同時鼓勵學生自我反思和改進。

4.加強家校合作：與家長保持溝通，共同關注學生的學習情況，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學生的全面發展。

5.持續學習與反思：不斷學習新的教學理念和方法，結合自身教學實踐，持續反思和改進，努力提高教學質量。八、課后作業1.閱讀史鐵生的其他作品，如《我與父輩》，分析作者在散文中對生命的感悟，與《我與地壇》進行對比，撰寫一篇對比分析文章。

作業要求：文章應包括對兩篇散文的主題思想、寫作手法、情感表達等方面的對比分析，字數不少于600字。

答案示例：

《我與父輩》與《我與地壇》的對比分析

史鐵生的散文《我與父輩》和《我與地壇》都表達了對生命的深刻感悟，但兩者在主題思想、寫作手法和情感表達上存在一定的差異。

在主題思想上，《我與父輩》通過對父輩生活的回憶，展現了作者對生命的敬畏和對傳統文化的傳承；而《我與地壇》則通過地壇這一特定場所，表達了對生命的獨特感悟，強調生命的頑強和個體命運的無常。

在寫作手法上，《我與父輩》以敘事為主，通過對具體事件的描寫來展現主題；而《我與地壇》則以象征和抒情為主，通過地壇的意象來抒發情感。

在情感表達上，《我與父輩》中的情感較為含蓄，通過對父輩生活的描述，傳達出作者對生命的敬畏之情；而《我與地壇》中的情感則更為直接和強烈，通過地壇的意象，表達出作者對生命的感慨。

2.創作一篇以地壇為背景的散文，嘗試運用象征手法表達對生命的感悟。

作業要求：散文應圍繞地壇這一意象，運用象征手法表達對生命的感悟，字數不少于500字。

答案示例：

地壇的守望

站在地壇的古老城墻上，我仿佛看到了歷史的滄桑，感受到了生命的頑強。那些斑駁的城墻，仿佛是時間的見證，記錄著歲月的流轉。而地壇，這個曾經莊嚴神圣的地方，如今卻變得寧靜而安詳。

地壇，你的古老讓我敬畏，你的寧靜讓我沉思。那些曾經在這里舉行過祭祀儀式的痕跡，如今已經模糊不清，但那份對生命的敬畏之情，卻深深地烙印在我的心中。

地壇的樹，四季輪回，生生不息，它們仿佛在訴說著生命的頑強。那些曾經在這里漫步的人們，他們的足跡已經模糊，但那份對生命的熱愛，卻永遠留在了地壇的土地上。

我站在地壇的中央，望著那些古老的建筑，心中涌起一股敬意。地壇，你不僅是歷史的見證，更是生命的象征。在這個寧靜的地方，我找到了生命的意義，找到了對生活的熱愛。

3.查閱資料，了解地壇的歷史文化，撰寫一篇關于地壇的歷史文化變遷的短文。

作業要求：短文應包括地壇的歷史淵源、文化內涵、建筑特色等方面的內容，字數不少于400字。

答案示例：

地壇的歷史文化變遷

地壇，位于北京市東城區，是一座具有悠久歷史和豐富文化的古代壇廟。其歷史可以追溯到明清時期，當時主要用于舉行祭祀天地、祈求豐收的活動。

地壇在歷史上經歷了多次重建和擴建，逐漸形成了今天我們所看到的規模。其建筑風格古樸典雅，融合了明清建筑的特點，成為了北京古城的一處重要文化遺產。

隨著時間的推移，地壇的功能也逐漸發生了變化。在現代社會，地壇已經不再是單純的祭祀場所，而成為了市民休閑娛樂的好去處。每年春節、清明節等傳統節日，地壇都會舉辦各類活動，吸引了眾多市民前來參觀。

4.分析散文《我與地壇》中的象征手法，舉例說明其象征意義。

作業要求：分析散文中至少三種象征手法，并結合具體例子說明其象征意義，字數不少于300字。

答案示例：

《我與地壇》中的象征手法

《我與地壇》中運用了多種象征手法，其中最典型的有：

（1）地壇的象征意義：地壇在散文中象征著生命的頑強和個體命運的無奈。作者通過地壇的描寫，表達了對生命的敬畏和對命運的無常的感慨。

（2）老槐樹的象征意義：老槐樹象征著歷史的沉淀和傳統文化的傳承。作者通過老槐樹的描寫，表達了對傳統文化的敬仰和對歷史的思考。

（3）地壇的動物象征意義：地壇中的貓狗等動物象征著生命的多樣性和共存。作者通過這些動物的描寫，表達了對生命的尊重和對自然界的感悟。

5.以“地壇印象”為題，寫一篇游記，描述你在地壇的所見所感。

作業要求：游記應包括地壇的景觀、歷史、文化等方面的內容，以及個人的所見所感，字數不少于500字。

答案示例：

地壇印象

初夏時節，我來到了地壇公園，一走進園門，便被這里的寧靜和古樸所吸引。地壇公園位于北京市東城區，是一座有著悠久歷史和豐富文化的古代壇廟。

走進地壇，首先映入眼簾的是那些古老的建筑，它們見證了歷史的變遷。走在青石鋪成的小路上，我仿佛穿越回了古代，感受到了那份莊重和肅穆。

地壇的綠樹成蔭，花香四溢，給人一種寧靜和舒適的感覺。在公園里，我看到了許多市民在悠閑地散步、鍛煉身體，他們臉上洋溢著幸福的笑容。

地壇公園不僅有著豐富的歷史文化，還有著美麗的自然景觀。我在公園里漫步，欣賞著那些古老的建筑、參天的古樹，感受著地壇的韻味。

這次地壇之行，讓我深刻地感受到了中國傳統文化的魅力，也讓我對生命有了更深刻的理解。地壇，這個充滿歷史和文化的古老園林，將永遠留在我的心中。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節課的學習中，我們共同探討了史鐵生的散文《我與地壇》。通過閱讀和分析，我們了解了散文的主題思想、象征手法和抒情方式。以下是本節課的總結：

1.散文主題：《我與地壇》通過地壇這一意象，表達了作者對生命的敬畏、對命運的無奈以及對個體命運的深刻感悟。

2.象征手法：散文中運用了多種象征手法，如地壇的象征意義、老槐樹的象征意義以及地壇中動物的象征意義等。

3.抒情方式