本研究分別以家庭養(yǎng)育環(huán)境、兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境、家庭養(yǎng)育環(huán)境因素、家庭養(yǎng)育環(huán)境評價等為主題和關(guān)鍵字在全球?qū)W術(shù)快報、中國知網(wǎng)以及谷歌學術(shù)上進行搜索(主要時間范圍是近十年內(nèi)),初步篩選出與本次研究相關(guān)的208篇文獻，再根據(jù)本次研究內(nèi)容選出其中30篇有效文獻進行整理分析。整理發(fā)現(xiàn)有關(guān)家庭養(yǎng)育環(huán)境的研究在19世紀末就已經(jīng)逐步出現(xiàn)，但早期學者在家庭養(yǎng)育環(huán)境上的探討都是比較籠統(tǒng)且沒有可靠理論支持的，大部分研究在家庭因素上的探討都不夠集中，且沒有代表性。直到早期兒童教育和家庭教育的價值被越來越多的人重視后，開始研究兒童早期家庭養(yǎng)育環(huán)境的學者也多了起來。與3-6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境相關(guān)的研究主要是從家庭養(yǎng)育環(huán)境的內(nèi)涵、家庭養(yǎng)育環(huán)境對兒童身心發(fā)展健康的影響以及家庭養(yǎng)育環(huán)境的評價工具三個方面進行了較為豐富的研究。何守森等認為家庭養(yǎng)育環(huán)境不僅包括與兒童有關(guān)的一切外在自然和物質(zhì)環(huán)境，還包括心理和社會環(huán)境，如家長的個性心理特征、家長的養(yǎng)育方式、家庭主體結(jié)構(gòu)、家庭的規(guī)則、家庭中的人際關(guān)系、家庭成員之間的情感交流等等。從某些方面來說，家庭的心理和社會環(huán)境是一種隱形環(huán)境，它潛移默化的影響著兒童身心的發(fā)展，這種影響是累積的，通常是慢慢地顯現(xiàn)出來，且一旦顯現(xiàn)便很難改變，因此對兒童來說家庭的心理和社會環(huán)境比自然和物質(zhì)環(huán)境更加重要1。朱佳佳等認為家庭養(yǎng)育環(huán)境就是一種家庭環(huán)境，有廣義和狹義之分。廣義上是指影響個人生活的全部家庭環(huán)境條件；狹義上是指家庭里各成員的日常行為或情緒直接或間接地在個人的心理、性格、氣質(zhì)等方面造成的影響；家庭養(yǎng)育環(huán)境中家庭的心理氛圍是最重要的，尤其是家長與兒童之間的關(guān)系[i。趙梓涵提到家庭養(yǎng)育環(huán)境是由家長和其他家庭成員組織的兒童綜合教育環(huán)境，包括物質(zhì)生活和精神生活兩個方面，其中物質(zhì)生活環(huán)境指家庭的一切經(jīng)濟物質(zhì)條件；精神生活環(huán)境指家庭成員之間的共同興趣、互動、活動、追求等fil]。王志英等提到一個家庭中的成員結(jié)構(gòu)、生活質(zhì)量等這些最為主要的概況就是陳麗珍提出家庭養(yǎng)育環(huán)境是家庭氣氛，它包括家庭中的物質(zhì)環(huán)境、語言環(huán)境、人際環(huán)境等。物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的質(zhì)量決定來家庭教育環(huán)境的質(zhì)量v。綜上，眾多專家學者對家庭環(huán)境的界定主要集中在主觀的心理社會環(huán)境上，雖然客觀的物質(zhì)環(huán)境雖然是家庭養(yǎng)育環(huán)境的基礎，但物質(zhì)環(huán)境可以通過努力不斷改變得到完善，而主觀的心理社會環(huán)境卻很難被改變，它對幼兒的影響是更加直2.家庭養(yǎng)育環(huán)境對兒童身心發(fā)展健康的影響家庭環(huán)境是兒童所接觸的第一個環(huán)境，在兒童的成長中是一個重要的環(huán)節(jié)。保證對兒童的照養(yǎng)質(zhì)量是每個家庭的首要任務和職責，包括為他們在發(fā)展中逐步社會化、獲得重要的價值觀、人生觀以及行為方式等提供足夠的幫助lvil。Caldwell和Bradley提出能使兒童積極調(diào)節(jié)心理健康狀態(tài)、更好地利用機會和經(jīng)驗來促進自身積極發(fā)展的重要因素是家庭養(yǎng)育環(huán)境是否為兒童提供良好的成長環(huán)境和發(fā)展機會[viil。宋佳等提出嬰幼兒期是個體各方面的生長發(fā)育是非常迅速地，影響這一關(guān)鍵時期幼兒身體和智力發(fā)展的直接因素是家庭養(yǎng)育環(huán)境的質(zhì)量[viil。王莎莎認為良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境不僅會影響兒童參與認知活動的情況，還能提升親子之間的互動質(zhì)量ixl;李文灝等提出不良的家庭養(yǎng)育環(huán)境甚至會引起鄧成提出兒童在成長過程中是否能較好地適應各種環(huán)境的變化并形成良好兒童早期社會情緒的發(fā)展與家庭養(yǎng)育環(huán)境的質(zhì)量正相關(guān)，家庭養(yǎng)育環(huán)境越優(yōu)良兒童社會情緒發(fā)展的越穩(wěn)定[xil;劉云濤、石秋霞曾明確指出，兒童頻繁出現(xiàn)焦慮情緒多數(shù)是不良的家庭養(yǎng)育環(huán)境導致的[xi。丁麗麗等人提出家庭養(yǎng)育環(huán)境明顯影響著兒童的早期發(fā)育及情緒社會化，若父母不溺愛兒童、對兒童關(guān)注度高、懲罰頻率低，那么兒童將會有較強的自主自理能力，且兒童的情緒問題會大大減少，其社會能力還會有很大的提高[xiv];石秋霞經(jīng)過研究進一步提出良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境能在一定程度上提高兒童的社會生活能力[xvl。鄺貝貝等在研究中指出養(yǎng)育環(huán)境的質(zhì)量不僅直接影響了嬰幼兒氣質(zhì)的發(fā)展，還會間接影響嬰幼兒未來情緒與田甜在研究指出家庭養(yǎng)育環(huán)境是影響兒童行為特征的重要因素，兒童行為健康的發(fā)展與家庭教育環(huán)境的質(zhì)量正相關(guān)[xvil;魏曉娟在研究中發(fā)現(xiàn)，如果父母能創(chuàng)設良好的家庭氛圍，對學齡兒童進行適宜且常態(tài)化的心理溝通，了解兒童真實的心理健康情況，并有意識的對兒童實施心理輔導，解決心理問題，那么該階段兒童的心理焦慮癥就能得到有效緩解，此舉措對兒童日后的成長也有著較為重要的價值[xvii;穆立娟等也認為3-6歲兒童所處的家庭養(yǎng)育環(huán)境對兒童行為問題的影響是不容小窺的，家庭養(yǎng)育環(huán)境情況較好，那么兒童自發(fā)的探究行為、人際交往的能力、環(huán)境適應能力等都將得到良好的發(fā)展，相應的行為問題也會大大減綜上，家庭養(yǎng)育環(huán)境作為兒童最先接觸的大環(huán)境，早期兒童身心發(fā)展的各方面都或多或少地被家庭養(yǎng)育環(huán)境的質(zhì)量影響著，尤其在兒童早期智力發(fā)展、認知發(fā)展、情緒發(fā)展、兒童氣質(zhì)、兒童人格發(fā)展、兒童社會化以及問題行為的產(chǎn)生方面。因此，為了兒童身心能健康全面的發(fā)展，創(chuàng)設良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境是必不可3.家庭養(yǎng)育環(huán)境的評價工具查閱文獻發(fā)現(xiàn)，早期家庭環(huán)境的評價在1977年就被Bradley等人成功編制并命名為《家庭環(huán)境觀察評定量表(HomeObservationforMeasurementoftheEnvironmentInventory,HOME)》[x×]。該量表創(chuàng)造性強，但缺少一些理論支撐，且內(nèi)容大部分是從保護兒童健康成長以及促進兒童認知能力發(fā)展的維度表述的，童家里進行研究分析，效率比較低。隨后1986年Frankenburge等人以HOME量表為參考，編制了一種陳述量表《家庭環(huán)境篩查問卷》HomeScreeningQuestionnaire(HSQ),不僅提高了家庭養(yǎng)育環(huán)境的評價效率研學者何守森2008年以開發(fā)國內(nèi)本土特色的兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境的評價量表為目便捷的《兒童早期家庭養(yǎng)育環(huán)境量表》。鑒于0-6歲兒童發(fā)展十分迅速，兒童各個階段發(fā)育內(nèi)容及所要求的家庭環(huán)境和養(yǎng)育方式有很大不同，因此他將0-6歲分為0-1歲、1-3歲和3-6歲3個階段，分別編制了兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境量表及家庭養(yǎng)育環(huán)境量表進行了深入透徹的研究，對本次研究有著重要的指導意但對于3-6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境的研究主要集中在不同養(yǎng)育方式對家庭養(yǎng)育環(huán)于3-6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境的整體研究相對較少，尤其是人口學變量差異對兒樓區(qū)x幼兒園3-6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境的研究，從家庭養(yǎng)育環(huán)境的性別差異、面的分析，來加強對3-6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境的研究，為營造良好的家庭養(yǎng)育環(huán)[i]何守森.兒童早期養(yǎng)育環(huán)境對心理發(fā)育的影響[J].中國兒童保健雜十五屆全國心理學學術(shù)會議論文摘要集[C].中國心理學會：,2012:1.[iii]趙梓涵.3-6歲兒童游戲性與家庭養(yǎng)育環(huán)境的關(guān)系研究[D].西安：陜西師范大[iv]王志英.幼兒家庭教育中父親角色的研究[D].濟南：山東師范大學，2017.[v]陳麗珍.改變，從家庭教育環(huán)境開始——淺談良好家庭環(huán)境促進良好行為品質(zhì)的養(yǎng)成[J].課程教育研究，2018(49):179-180.[vi]劉秀芬，黃悅勤，李立明.大學生人格障礙病例對照研究[J].中國心理衛(wèi)生雜[vii]CaldwellBM.Devadolescence[M].6thed.Belmont:Wads-worthLtd,2001:180-574.[viii]宋佳，張丹，李婧，趙艷，秦銳，胡幼芳.江蘇省幼兒家庭養(yǎng)育環(huán)境與幼兒社會性和情緒問題的相關(guān)性研究[J].中國兒童保健雜志，2016,24(03):256-259.[ix]王莎莎，張媛媛，陳津津.家庭養(yǎng)育環(huán)境對幼兒語言發(fā)育遲緩影響的病例對照研究[J].中國兒童保健雜志，2019,27(08):835-838.[x]李文灝，張悅，楊金柳行，馮圍圍，唐鶴.我國城市3~5歲兒童家庭常見養(yǎng)育問題的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國兒童保健雜志，2020,28(09):962-966.情緒社會性發(fā)展的影響[J].中國兒童保健雜志，2015,23(09):910-912.[xiii]劉云濤，黃悅勤，劉肇瑞，黃瑩.焦慮障礙危險因素病例對照研究[J].中國心理情緒社會性發(fā)展的前瞻性研究[J].中國兒童保健雜志，2016,24(09):910-912+916.[xv]石秋霞，吳國連，魏曉娟，王惠梅.學齡前兒童廣泛性焦慮與家庭養(yǎng)育環(huán)境和社會生活能力的關(guān)系探討[J].中國兒童保健雜志，2016,24(09):920-923.庭養(yǎng)育環(huán)境關(guān)系的研究[J].中國兒童保健雜志，2017,25(12):1215-121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