16有為有不為公開課一等獎創新教案

16*有為有不為

教學目標

1．語言運用：積累“輪廓"得逞”等詞語，和“勿以善小而不為，勿以惡小而為之"等俗語。

2．思維發展：梳理文章的主要觀點和論證思路。深入理解“有為”“有不為"的內涵及判斷標準。學會運用文中觀點分析現實問題。

3．審美鑒賞：注意把握行文思路，體會作者平實質樸的語言風格。

4．文化傳承：引導學生樹立正確的是非觀和價值觀，明確在生活中應有所為有所不為，增強社會責任感。

教學重點

理解“有為”與“有不為"的含義及判斷標準，體會作者通過事例闡述觀點的方法。

教學難點

引導學生將“有為有不為”的觀念應用到實際生活中，提升道德素養。

教學方法

講授法、討論法、案例分析法。

教學過程

一、創設情境導入新課

兩千多年前，老子、莊子主張“無為而無不為"；今天，我們主張在“可為時代”做“有為青年"。如何看待“為”與“不為"？國學大師季羨林的《有為有不為》將為我們撥開迷霧，指點迷津。（板書課題）

二、檢查預習疏通字詞

1．文學常識

(1)作者簡介

季羨林(1911—2009)，字希逋、齊奘，山東臨清人，學者、作家、翻譯家。

(2)背景鏈接

季羨林先生所處的時代，社會正經歷著巨大變革與發展，面臨諸多機遇與挑戰。一方面，人們需積極有為，投身于社會建設，為國家發展貢獻力量；另一方面，在復雜的社會環境中，要堅守道德底線，不隨波逐流，對違背道德倫理、損害社會利益的行為堅決不為，以維護社會的公平正義與良好秩序。季羨林先生一生經歷豐富，他勤奮好學、筆耕不輟，在學術研究等方面取得了豐碩成果，堪稱有為的典范。同時，他又有著高尚的道德情操和嚴謹的治學態度，堅守自己的原則和底線，對一些不良現象和行為堅決抵制，做到了有不為。他以自己的親身經歷和感悟，深刻闡釋了“有為有不為”的內涵與意義。

2．生難字詞

(1)字音

訴諸(zhū)_屈膝(xī)_貳臣(èr)_籠統(lǒnɡ)

輪廓(kuò)得逞(chěng)制裁(cái)毅然(yì)

(2)詞義

【毅然】堅決地；毫不猶豫地。

【迷途知返】迷路后知道回來。比喻犯了錯誤能改正。

【大逆不道】封建統治者對反抗封建統治、背叛封建禮教的人所加的重大的罪名，現泛指叛逆而不合于正道。

【閉目養神】把眼睛閉上，集中精神。

三、整體感知梳理內容

學生默讀課文，完成以下任務：

1．怎樣理解課文題目“有為有不為"的含義？

點撥：“有為”是應該做的事必須去做，“有不為"是不應該做的事必不能做。

2．閱讀課文，劃分層次。

點撥：第一部分（第1～2段）：解釋什么是“有為”“有不為”，并指出“有為”“有不為"的關鍵是“應該”。

第二部分：（第3～7段）：提出分論點：

分論點一：善惡是有大小之別的，應該不應該也是有大小之別的，并不是都在一個水平上。

分論點二：大小善和大小惡有時候是有聯系的。

第三部分（第8段）：總結歸納中心論點：我希望每個人都能有為有不為。一旦“為"錯了，就毅然回頭。

3．作者是從什么角度入手闡述“有為有不為”的道理的？有什么作用？

點撥：作者是從“善"與“惡”的大小入手闡明道理的。作用：深入淺出地告訴讀者只要能分清是非善惡，自然明白哪些事該做，哪些事不該做，也就自然明白什么是有為有不為的道理。

4．“大小善"與“大小惡”有什么聯系？

點撥：常行小善可修為大善；千里之堤，毀于蟻穴，小惡不改會發展成大惡。

5．課文第3段和第4段分別使用了什么論證方法？有什么作用？

點撥：第3段使用了引用論證，引用“勿以善小而不為，勿以惡小而為之"論述應該不應該和善惡一樣，也是有大小之別的。第4段使用了舉例論證，將公共汽車上給老人和病人讓座和一看到有老人或病人上車就立即裝出閉目養神的樣子的人進行對比，有力而鮮明地論證了有什么是小善和什么是小惡。

6．本文語言有什么特色？請舉例說明。

點撥：沒有高深的理論，沒有華麗的辭藻，語言平白如話，通俗易懂。

舉例：①要想從哲學上從倫理學上說清楚這個問題，恐怕要寫上一篇長篇論文，甚至一部大書。我沒有這個能力，也認為根本無此必要。

②什么叫大，什么叫小呢？這里也用不著煩瑣的論證，只須動一動腦筋，睜開眼睛看一看社會，也就夠了。

③我的希望很簡單，我希望每個人都能有為有不為。一旦“為”錯了，就毅然回頭。

四、總結課文拓展延伸

1．總結課文

通過本課的學習我們懂得了：在復雜的社會環境中，我們青少年要堅守道德底線，不隨波逐流，對違背道德倫理、損害社會利益的行為堅決不為，從而維護社會的公平正義與良好秩序。

2．拓展延伸

請根據本文中“有為有不為"的原則，說說我們中學生生活中有哪些行為屬于“有為”，哪些屬于“不為"？

點撥：學生可以從學習、品德、社交等多個角度進行分析，例如在學習上努力進取是“有為”，抄襲作業是“不為"；在品德方面樂于助人是“有為”，自私自利是“不為"等。

板書設計

教學反思

本次教學采用循序漸進的方式引導學生解讀文本。先讓學生自主梳理文章結構，理解闡述“有為”與“不為”的含義，然后再梳理論證思路，大部