小學數學教學實踐技能修煉手冊第1章

小學數學教師專業的認識與發展第2章

小學數學教學設計的認識與實施第3章

小學數學課堂教學語言技能的認識與提高第4章

小學數學課堂導入技能的認識與提高第5章

小學數學概念課教學技能的認識與提高第6章

小學數學命題課教學技能的認識與提高第7章

小學數學復習課教學技能的認識與提高全套可編輯PPT課件

本課件是可編輯的正常PPT課件第一章小學數學教師專業的認識與發展本課件是可編輯的正常PPT課件目錄content小學數學教師專業的認識小學數學教師專業的發展0102本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教師專業的認識小學數學教師專業具有動態性、相對穩定性1本課件是可編輯的正常PPT課件教師專業觀的演變素養本位的教師觀知識本位的教師專業觀能力本位的教師專業觀一、小學數學教師專業具有動態性--教師專業觀的演變本課件是可編輯的正常PPT課件進入階級社會之初單擊添加標題產生了可以用作教育的場所，但教師還不是一個專門的職業，社會地位低下知識本位的教師專業觀文藝復興后教育受到了更多的關注，學校數量飛速發展，產生專門培養教師的學校，教師真正成為一個社會職業產生教師專業的概念本課件是可編輯的正常PPT課件一方面是教師比較緊缺，能較好地具備某一學科知識的教師本來就不多，符合更多要求的教師就更少了知識本位的教師專業觀--形成原因0102另一方面是知識是實施教育實踐的重要載體，教師和學生主要圍繞著知識的傳授開展教學活動。本課件是可編輯的正常PPT課件集中在知識方面對對教師的專業發展的研究中，研究方法相對簡單，主要采用觀察研究，難以了解教師專業的本質；將學生的學業發展全部歸因于教師的知識水平是對教育現象的簡單化處理，未能體現教育的復雜性，難以獲得有效解釋。在現實教育中，有著同樣教育背景的教師，教學效果卻差異較大，這樣的現象較為普遍，這種專業水平的差異用單純的知識差異是無法解釋的。知識本位的教師專業觀--不足之處本課件是可編輯的正常PPT課件隨著相關研究的深入，學者們逐漸意識到教師所具備的學科知識是教師實施專業活動的基礎，但不是全部，教師還需要知道如何運用知識、如何去教。出現能力本位的教師專業觀的原因能力本位的教師專業觀能力本位的教師專業觀下影響教學效果的因素內在影響因素：教師的知識。它不僅包括學科知識，也包括學科知識該如何教的知識；外在影響因素：教師的能力，主要體現在教師所實施的各種教學行為上，這也是教師專業水平的重要表現本課件是可編輯的正常PPT課件能力本位的教師專業觀--特點并未否定知識對教師的作用，仍將知識視為影響教師能力的一個重要因素，并對教師有效教學所需要的知識進行了更為細致的分析；內涵更加多元，更具動態性，對教育教學的影響更為直接。這種能力既包括可通過反復訓練和模仿達到的教學技能，也包括在訓練和反思后才能獲得的設計教學、組織教學和研究教學等的高級能力。本課件是可編輯的正常PPT課件能力本位的教師專業觀--在小學數學教學中的體現在小學數學教學中，教師是否能較好地設計教學流程、選擇合適的例子、較合理地組織教學內容，以及在課堂教學中能否較好地利用語言表達、多媒體技術和數學演示軟件等，都會對學生的數學學習產生較大影響。這些能力中，有教師先天就具備的，也有后天訓練而成的，但都以教師已有的數學學科知識、數學教育知識和學生已掌握的數學學習知識為基礎。能力為本的教師專業觀相比較知識為本的教師專業觀更加合理，專業的內涵也更為全面。本課件是可編輯的正常PPT課件社會的發展也使教育的內部和外部環境發生了較大的改變，發展學生的核心素養成為社會所關注的焦點和各國教育改革的核心，這是社會發展的必然趨勢，也是教育范式轉變的必然結果。教育的核心要義是促進人的全面發展，教育培養的人不僅要有知識、有技能，還要有修養、有智慧，是兼具必備品格和關鍵能力的人才。而要培養學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，教師首先要具備相應的品格和能力。素養本位的教師專業觀--產生背景本課件是可編輯的正常PPT課件1.專業性教師專業素養的內涵建立在把教師職業視為一種“專業”的基礎上，具有較強的職業特殊性和標志性，是教師專業所特有的素養。這種素養僅聚焦在教師的教育活動和教學實踐中，并會對教師的教育和教學效果產生顯著性影響，而與教師作為普通公民的其他品質沒有必然聯系。因此，教師專業素養不能簡單地稱為教師素養，其原因在于后者所涉及的層面較為寬泛，未能彰顯教師專業獨有的素養品性。教師專業素養的專業性特征，是教師專業本質的重要體現與基本保證。素養本位的教師專業觀--內容特征本課件是可編輯的正常PPT課件2.統領性教師專業素養是教師從事教育教學實踐所需要的各種心理品質的總和：既有內在的認知與理念，也有外在的行為與能力；既包括一般教師都應具有的基礎性品質，也涵蓋具有教師個人特色的專有品質。這種品質不僅綜合性強，更是教師各種教育和教學實踐活動的指引，它統領著教師知識的發展、能力的提升和理念的更新，統領著教師專業的核心素養與非核心素養之間的協同發展，也統領著教師在實踐活動中的各種外顯性行為。教師專業素養的統領性特征，是教師專業價值的重要體現。素養本位的教師專業觀--內容特征本課件是可編輯的正常PPT課件3.發展性教師專業素養是教師在先天條件的基礎上，通過后天的學習、生活和實踐逐步形成的，具有一定的穩定性，但同時也具有不完備性和可變性，會隨著社會的變革和教師自身素養的變化而逐步調整，從一個穩定體發展到另一個穩定體，不斷適應教育的需求和教師個體的變化。素養本位的教師專業觀--內容特征本課件是可編輯的正常PPT課件美國學者富勒，以教師的關注點為標準，將教師的專業發展分為：任教前關注、早期生成關注、教學情境關注和關注學生四個階段，這開創了教師專業發展階段研究的先河。專業發展階段的劃分還有很多，但是其實質基本一致，大多是從新手到勝任進而進入專家階段，從應對事務性任務到關注自我教學進而到關注學生學習成效等，這也是教師專業發展的基本規律。一、小學數學教師專業具有動態性--教師專業發展的長期性教師專業發展階段劃分本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教師的專業是動態發展著的，具有長期性和終身性。但這并不表示教師專業的發展無章可循。它有著自身的發展規律，一個重要的特征就是其有著相對的穩定性。而且這種穩定性也并非數學教師獨有。是各學科教師都具備的特征。二、小學數學教師專業具有相對穩定性本課件是可編輯的正常PPT課件010203數學教師的基礎性知識數學教師的關聯性知識數學教師的教育性知識（一）數學教師的專業知識本課件是可編輯的正常PPT課件010203實施教學能力設計教學能力自我提升能力（二）數學教師的專業能力本課件是可編輯的正常PPT課件010203數學知識信念數學教學信念數學教師的自我信念（三）數學教師的專業信念本課件是可編輯的正常PPT課件公民品德教育情懷人格品質（四）數學教師的專業品格本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教師專業的發展2本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教師的專業發展是不斷積累而成的，并不是一朝一夕就能達到，而且每一個人的發展速度是不一樣的，同一個人不同類型的專業發展程度也是不一樣的。教師專業具有一定的穩定性，往往在短期內比較難以看出成效，教師需要有足夠的耐心，要相信付出必定會有收獲。小學數學教師專業的發展本課件是可編輯的正常PPT課件教師專業具有較強的綜合性，學習生活和工作中的感悟都能遷移到該專業中，可以說不同人生階段的經歷都會對教師的專業發展產生影響，但影響程度會存在較大差異。一、不同階段的經歷對教師專業發展的影響程度存在差異本課件是可編輯的正常PPT課件在小學數學教師的成長過程中，不同階段的經歷對其專業發展多少都會產生影響，這些經歷大致可分為學生經驗、職前教育、在職教育和在職經驗這四個階段。一方面，教師要意識到出現這種現象是十分正常的，也并非教師職業獨有，但是這種現象無論對教師的專業發展還是對學生的成長都是不利的，應該盡量避免，當出現這種想法時教師要盡量克服，要在教育教學中尋找新的興趣點和注意點；另一方面，教育管理者要創造條件，從人文角度關懷教師，讓教師既能獲得較好的成功體驗，又能獲得針對性的專業提升機會，同時教師自身也要做好自己心態的調整，從學生的發展中找到工作的價值所在，從鉆研中獲得專業提升的突破。（一）不同階段的經歷對教師專業發展都會產生顯著影響本課件是可編輯的正常PPT課件一般來說，在小學數學教師的職前教育中都會開設數學學科類課程、數學教育類課程、教育學類課程和心理學類課程等，這些課程具有較強的知識性，與小學教育也相關，通常被認為會對教師的專業知識產生較大影響。但是，調查結果表明并非如此。教師認為在職經驗和在職教育對其專業知識的影響才最大。通過訪談發現，主要原因在于教師教育中的各類課程都具有較強的理論性，倘若在教學中未能有效轉化為教學實踐所需要的知識，對教師的專業發展的幫助就有限。（二）職前教師的專業發展主動性還需提高本課件是可編輯的正常PPT課件對小學數學知識的本質還缺乏理解01數學教學方式較為單一，應試傾向明顯02個別數學教師的教育情懷需進一步提升03部分年輕教師的溝通交流能力和基本的技術能力有待提高04（二）職前教師的專業發展主動性還需提高研究發現，職前數學教師和新手數學教師在專業發展方面還存在若干不足，主要體現在以下四個方面：本課件是可編輯的正常PPT課件教師專業發展的方式有很多，大致可分為實踐訓練、課堂觀摩、文獻學習、聽專家講座、教研活動等，但是不同的方式對教師專業發展的影響是不一樣的。職前教師和在職教師有效的專業發展方式既有共同之處，也有差異。二、不同路徑對教師專業發展的影響程度存在差異本課件是可編輯的正常PPT課件職前教師和在職教師有效的專業發展方式，既有共性，也有差異。職前教師的專業發展主要依賴于各種課程的學習，在專業發展中相對被動，專業發展的程度既受到所開設課程內容的影響，也受到高師院校授課教師專業水平的影響。如果對課程內容感興趣，授課教師的水平較高，教學方式也適合自己學習，那么職前教師肯定會有較大收獲。但是，如果不喜歡課程內容，或者感覺用處不大，又或者覺得授課教師的講課方式不適合自己，職前教師也不能自暴自棄。（一）職前教師和在職教師有效專業發展路徑的差異之處本課件是可編輯的正常PPT課件主要原因有兩個：一是師范院校的課程不是隨便設置的，都是經過嚴格論證的，都是有較強目的性和邏輯聯系的，都是以職前教師專業有效發展為目標的。至于一些課程會被職前教師認為收獲不大，主要原因是這些課程的內容與小學數學教學是間接相關的，并非課程內容沒有用處，而是要經過深入學習，才能將其與小學數學建立起有效聯結，有的甚至要到將來工作后才會有較深的體會，這種感知存在滯后性。二是專業的發展對職前教師自身的影響最大，如果自暴自棄，那么自己受到的損失是最大的。無論課程內容是否有用，或者授課教師的教學方式是否適合自己，職前教師都要自己調整好心態。如果能從課程的學習中獲得價值感悟最好，如果不能，就要努力改變自己，要么更好地適應授課教師，要么通過自學獲得自己想要的發展。（一）職前教師和在職教師有效專業發展路徑的差異之處本課件是可編輯的正常PPT課件在最重要的發展途徑上達成共識的有四種，包括：自己常規教學實踐后的反思與體會，同事間教學實踐討論后的反思與體會，參與數學競賽類、創新類課程的教學與反思，參與同級數學教師日常教學中的集體備課、研討。其次是觀摩性學習，包括觀摩專家型教師教學后的自我反思與體會、觀摩同事教學后的自我反思與體會。另外，閱讀數學相關的專業期刊、論文及教輔材料等書籍，入職前所參與、經歷的各類數學教育實習、見習等，參與同級同類學校間外派、交流或輪崗則是三種較為一般的途徑。（一）職前教師和在職教師有效專業發展路徑的差異之處本課件是可編輯的正常PPT課件在職前教師和在職教師專業發展過程中，教師自身的積極性和主動性都很關鍵，這也是這兩類教師專業發展都應具有的品質。除此之外，方法也很重要，擁有這兩種品質的共同方法就是要具備較強的反思能力。教師專業發展不是一個靜止、封閉、線性的過程，它具有終身性、動態性和開放性的特點。（二）教學反思是職前教師和在職教師有效專業發展的共同路徑本課件是可編輯的正常PPT課件建構主義理論認為，個體獲得知識與經驗的過程是不斷順應和同化的過程，個體運用已有的認知結構解釋與整合新的信息，經過長期知識和經驗的積累，逐步形成特定的認知結構，即圖式。形成的認知圖式隨著知識和經驗的積累而不斷發展，教師的知識結構和適應能力也不斷進行建構和再建構。因此，教師在學習中要反思所學知識、技能與自己的小學數學教育教學觀、教學知識和教學能力有著怎樣的聯系，是全部接受、部分接受還是不接受，為什么；在教學中要反思所實施的行為與預期的設計存在怎樣的差異，為什么會產生這些差異，該如何改進等。教師對課堂教學或課堂模擬教學進行反思，可以在一定程度上描述教學過程中決策的認知過程。（二）教學反思是職前教師和在職教師有效專業發展的共同路徑1.反思對于教師專業發展具有重要性的理論基礎本課件是可編輯的正常PPT課件因此，新手教師不能像專家型教師那樣，迅速對問題做出判斷、決策或得出正確結論。專家型教師由于積累了豐富的知識和經驗，他們的認知結構中已經形成了針對不同問題的認知技能，當這些認知技能經過長期的運用、熟練化和程序化，逐漸達到自動化的水平時，教師面對常規的教學問題就幾乎不需要有意識地思考，或者只需要付出很少的意識努力就可以輕松、迅速地做出決策和解決面臨的問題。而新手教師由于認知圖式沒有達到自動化的程度，因此，每做一個決策都需進行細致的思考，從而降低了問題解決的效率。而專家型教師在獲得這些圖式和經驗的過程中，不斷地進行反思是關鍵。（二）教學反思是職前教師和在職教師有效專業發展的共同路徑1.反思對于教師專業發展具有重要性的理論基礎本課件是可編輯的正常PPT課件（1）教師要具備較強的反思意識（2）教學反思的內容要具有針對性（3）教學反思可以涵蓋教學全過程教師的反思有深度與淺度的區別，也有長期與短期的不同。能做到長期和深入反思的教師，需要具備較強的反思意識很多教師沒有從策略者角度對教學本質進行反思，他們會思考“我該怎樣做”，但對“我為什么這樣做”思考得較少在反思的時機方面，大部分教師都選擇課后反思，這是合理的，但是并不意味著課前和課中就不能反思（二）教學反思是職前教師和在職教師有效專業發展的共同路徑2.教師反思性教育實踐的基本途徑本課件是可編輯的正常PPT課件思考與練習1.小學數學教師的專業主要包括哪些內容？2.簡要論述反思對教師專業發展的影響。本課件是可編輯的正常PPT課件謝謝觀看！本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教學實踐技能修煉手冊本課件是可編輯的正常PPT課件第二章小學數學教學設計的認識與撰寫本課件是可編輯的正常PPT課件目錄content小學數學教學設計撰寫的基本步驟小學數學教學設計的認識010203

小學數學教學設計案例評析本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教學設計的認識小學數學設計的價值和內涵1本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教學設計的認識有助于小學數學課堂教學質量的提升有助于小學數學教師專業的有效發展小學數學教學設計的價值本課件是可編輯的正常PPT課件一、小學數學教學設計的價值（一）有助于小學數學課堂教學質量的提升我們在聽課過程中發現，有的教師在課堂中講著講著就偏離了教學目標，有的教師則對課堂中的一些突發事情缺乏應對措施，往往顯得手忙腳亂或者“簡單粗暴”地處理。這些都與他們缺乏教學設計或者教學的設計不夠細致有關。好的教學設計是教學成功的關鍵，教師若能在教學前設計出適合學生學習、適合教師教學風格、符合教學目標和教學環境的教學方案，就可以為高質量的小學數學課堂教學打下良好基礎。教師是小學數學課堂教學的“總設計師”，只有在實施教學前對教什么、如何教、為什么要這么教等問題有較為細致的思考，并為此組織好教學素材、設計好實施過程，才能取得良好的教學成效。這些都屬于教學設計的范疇，因此做好教學設計有助于小學數學課堂教學質量的提升。本課件是可編輯的正常PPT課件（一）有助于小學數學課堂教學質量的提升因此，好的教學設計是教學成功的關鍵如果是已經具備較強專業水平的教師，能在課前深入分析并撰寫教學設計，那么課堂教學過程肯定會更為流暢、更有針對性，教學效果自然也會更佳?，F如今，小學數學課堂教學中依然存在著“教教材”的情況，還有少數數學教師的課堂教學行為與預期的教學方案極不一致，這些都給數學課堂的教學質量帶來了不利影響。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）有助于小學數學教師專業的有效發展實際的調研顯示教師在設計教學的過程中需要通過查閱資料、觀摩名師教學視頻等方式學習，并從各個角度進行分析和思考，教學實踐完成后，又要針對教學設計預設的效果與實際效果的差異進行反思，從中獲得有益經驗。因此，設計教學的過程是豐富學科教學知識的過程，是更好地了解學生數學基礎和認知特征的過程，是提高反思能力和分析能力的過程，也是樹立更合理的教育觀的過程，在這個過程中，教師的專業水平會獲得有效提高。思考得越深入，準備得越充分，教師的體會就更深，就更有收獲，成長得也更快。在數學教學中，教師如果對每個知識點都能深入思考，就可以以點帶面，逐漸成為熟手教師，進而發展為專家型教師。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）有助于小學數學教師專業的有效發展教學設計能力也是教師專業的重要組成部分，是教師在教學設計過程中表現出的專業品質。優秀的數學教師需要具備較高的教學設計能力，這樣才能較好地履行教育教學的職業活動。對于小學數學教師來說，精細的教學設計可以更好地幫助教師樹立兒童觀，更清楚小學生在數學學習中會出現哪些知識障礙，避免教師教學與學生認知之間出現落差。但是，在教育實踐中，部分教師的教學設計能力還存在不足。例如，部分教師未能充分認識到教學設計的重要性，部分教師的教學設計更多關注學科知識本身，未能較好地分析學生的學情，設計的教學活動也脫離學生這一主體，致使教學實施過程無法擺脫“教師中心”的窠臼，學生學習效率較為低下。研究表明，教師的教學設計能力與教師的教學實踐經驗密切相關，數學教師要切實有效地提高其教學設計能力，應對日常教學工作中的教學設計予以高度重視，通過教學設計將經驗升華。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）有助于小學數學教師專業的有效發展對于職前數學教師來說，在學校學習過程中以教學設計的撰寫為抓手，可以更好地熟悉小學數學教學內容，厘清小學數學知識點之間的邏輯聯系，更好地把握哪個知識點會在哪個年級學習，不至于出現知識順序顛倒的教學錯誤；除此之外，在設計教學過程中，還可以對學生在學習該小學數學知識點中可能出現的困難和錯誤產生深刻的理解，有利于培養兒童的數學學習觀。雖然在學科知識層面，小學數學相對簡單，但是在教學難度上卻很不簡單，會解題不見得就會教，題目做得好，不見得教學就能教得好，一些成年人覺得很好理解的知識點，小學生理解起來則會很難。小學數學的教學不是教師自己把知識講清楚了就可以，而是要讓學生聽得明白，聽明白了還要掌握、會用，這就需要教師深入研究，掌握豐富的教學知識和能力，而教學設計可以很好地促進職前教師掌握小學數學教學所需要的知識和能力的發展。因此，教學設計對教育教學質量有著重要的影響，教師應該充分認識到教學設計的重要性，在教學之前要認真對待教學設計，將其落到實處，這不僅是學生發展的需要，也是教師專業發展的需要。本課件是可編輯的正常PPT課件什么是小學數學的教學設計？也有學者認為教學設計是一項優化教學的技術，通過揭示教學設計的本質來界定其概念，代表人物有梅瑞爾和鮑嶸，這也被稱為技術說。例如，鮑嶸認為教學設計是一種旨在促進教學活動程序化、精確化和合理化的現代教學技術。有的學者認為，教學設計是用系統的方法分析教學問題，研究解決問題的途徑，評價教學結果的計劃過程或系統規劃，代表人物有肯普、加涅和烏美娜，這種解釋也被稱為過程規劃說。例如，烏美娜認為教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程，它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。二、小學數學教學設計的內涵（一）小學數學教學設計的含義有的學者認為，教學設計是一種研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法，代表人物有賴格盧特和盛群力，這也被稱為方法說。例如，盛群力認為，教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。這三類定義雖然視角不同，但是闡述的本質基本類似，都指出了教學設計的主要作用、基本過程和主要特征。綜上，可從作用、過程和特征等角度入手，認為教學設計是指教師根據教學內容和教學對象的具體情況，確立恰當的教學目標，并以教學目標為指導，在教學環境和教師教學知識、教學風格的影響下，組織教學內容，選擇教學方式的過程。設計教學的目的在于使課堂教學的過程更優化、教學效果更顯著。小學數學教師的教學設計就是小學數學教師在對所要教學的數學知識點和學生的數學基礎進行分析后，確定合理的教學目標，以該目標為指導，結合教學具體環境，教師的數學教學知識、教學風格，組織教學內容，選擇教學方式，規劃教學步驟的過程。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）小學數學教學設計的屬性小學數學教學設計，是教師為了更有效地實施小學數學課堂教學所做的課堂教學規劃，目的是通過課堂教學更好地促進小學生數學核心素養的發展。教學設計的目的是充分運用各種資源有效輔助教學、最大限度地發揮教師的特長，以及教學內容的整合和教學活動的設計能最大程度地符合小學生的數學學習。本課件是可編輯的正常PPT課件1.小學數學教學設計是過程與結果的統一從系統論的角度出發，可將教學過程本身視為一個旨在促進學生學習的系統，而教學設計則是由一套系統的步驟或程序構成的過程。國內外很多學者都認同這一觀點，例如迪克與凱瑞認為“教學設計包括教學系統的開發過程的分析、設計、開發、實施和評價的所有階段”；我國的烏美娜也持這種觀點。這種觀點下的教學設計具有一個特點：“全”，即“全要素”與“全過程”。一方面，立足于要素，教學設計應包括教學系統中的教學目標、教學對象、教學內容、教學方法等部分，體現了教學設計要素的全面性；另一方面，基于流程，教學設計涵蓋教學系統的分析、設計、開發、實施、評價等多個環節，體現了教學設計流程的有序性。教學設計的目的是取得優良的教學效果，因此設計過程要以結果為導向，將結果逆向轉化為目標，過程的設計以目標的落實為核心，并組織教學評價對目標進行呼應。評價是小學數學教學設計的重要環節，既包括對教學設計的評價，又包括對學生學習效果的評價。本課件是可編輯的正常PPT課件

1.小學數學教學設計是過程與結果的統一這種評價以相應的結果為前提，以改進教學設計、優化小學數學教學效果為目的。一方面，數學教案是教學設計的文本形式，是小學數學教師預先規劃教學的結果，應納入評價的范圍；另一方面，教學的最終目標是促進學生的全面發展，因此，小學生的數學學習結果應視為評價的重點。小學數學教學設計具有生長性，評價結果作為教學設計的一個要素，影響著教學設計的各個環節。只有充分發揮評價結果的作用，依據結果信息調整小學數學教學方案、優化教學流程、組合教學要素，才能實現小學數學教學效果的不斷提高。據此，小學數學教學設計是過程與結果的統一，是在原有基礎上螺旋式上升的過程。本課件是可編輯的正常PPT課件2.小學數學教學設計是方法與技術的統一小學數學教學設計以教學目標為導向，數學教師圍繞教學目標進行有效的教學活動。從方法論的角度來分析小學數學教學設計，可把小學數學教學設計看作是解決數學教學問題、實現教學目標的方法。賴格盧特指出“教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化”。這種方法說關注教學設計的目標、功能與意義，認為可以通過提出一系列的教學方法來幫助小學生提升數學素養，進而促進預期教學目標的達成。教學設計自20世紀80年代進入我國以來，一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點，在教育技術學科體系中占據著核心地位。本課件是可編輯的正常PPT課件2.小學數學教學設計是方法與技術的統一隨著信息技術的日新月異，虛擬現實、人工智能等技術對教學設計的影響不斷加深，有必要從技術和實踐層面探討當代信息技術條件下的小學數學教學設計手段、模型與案例。小學數學教學設計既包含了數學、教育學和心理學等理論性知識，也有著較強的技能性特征，它能使小學數學教師的課堂教學更加有效，而教育技術可以成為連結小學數學教學設計理論與實踐之間的重要橋梁。由此可看出，小學數學教學設計既是過程，也是結果，是在原有結果的基礎上螺旋式上升的過程；小學數學教學設計既是方法，也是技術，給小學數學教師的教學工作規劃了藍圖，為實際教學活動的實施提供了指引。小學數學教學設計以最優化的教學效果為最終目標，以小學生的特征和數學學習內容為出發點，采用系統科學的方法對教學的各要素進行統籌規劃與合理安排，因具有較強的系統性和操作性而在教育教學的實踐中得到廣泛應用。本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教學設計的實施小學數學教學設計的主要模式、主要步驟、設計文本的撰寫與批判2本課件是可編輯的正常PPT課件010203

ADDIE經典教學設計模式迪克-凱瑞系統教學設計模式史密斯-雷根教學設計模式一、小學數學教學設計的主要模式04肯普教學設計模式本課件是可編輯的正常PPT課件（一）ADDIE經典教學設計模式ADDIE經典教學設計模式由美國佛羅里達州的教育技術研究所于1975年提出，最初是為美國陸軍系統開發的訓練課程模型，后來被用作教學設計的指導方法廣泛應用于教育和企業培訓等領域。該模式強調了教學設計的過程屬性，將教學設計視為一個對教學進行系統規劃的過程，包括了分析（analysis）、設計（design）、開發（development）、實施（implementation）、評估（evaluation）五個環節。本課件是可編輯的正常PPT課件（一）ADDIE經典教學設計模式·分析（analysis）：在進行教學設計的初始階段，教師應分析與教學相關的系列問題，為接下來的四個環節奠定信息基礎，主要任務包括分析學習者、分析學習目標、分析教學內容、分析資源條件等。·設計（design）：利用前一環節收集的信息，規劃出一個具體的教學活動設計方案，這個方案應以教學目標為導向，以教育規律為準則，對教學實施的全過程進行合理預設，如設計教學目標、設計教學策略、規劃教學內容、安排教學環節、設計課堂作業等?！ら_發（development）：根據上一環節規劃的教學設計框架及目標任務，開發出與課堂教學相關的一系列素材、媒介等資源?！嵤╥mplementation）：將前期的準備工作付諸實踐，即實施課堂教學的真正過程。在這一階段，必須促進學生對教學內容的內化，幫助其實現學習目標?！ぴu估（evaluation）：主要是對教學方案、教學質量和學習效果進行評價，評價可以是形成性的，也可以是終結性的；該環節與其他四個環節直接相連，允許隨時隨地對其他環節展開評價，以發現問題，及時改正，有助于最優化教學設計方案的產生。·從教學設計的流程出發，ADDIE經典教學設計模式借助五個環節規劃出一個較完整的教學系統，清晰易懂，可操作性強。每一個環節各自獨立，又相互聯系，分析和設計是前提，開發和實施是主體，評估是質量保障，前一環節是后一環節的基礎，后一環節為前一環節提供反饋。通過上述環節的主要任務可知，在內容維度上，ADDIE經典教學設計模式主要包含三個方面的內容，即要學什么（確定學習目標）、如何學（設計學習策略）、學得怎么樣（實施學習評價）。這三個問題是教學系統中不可回避的問題，對它們的回答直接決定了教學設計的效果，影響著課堂教學的質量。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）迪克-凱瑞系統教學設計模式迪克-凱瑞系統教學設計模式是基于行為主義的教學設計模式，其表征了一種以系統方法設計教學的程序。迪克-凱瑞系統教學設計模式隨著教學設計理論的完善而不斷改進，從1985年發展至今已出現六版。該模式將教學看成是一個系統的過程，整個過程以“確定教學目標”為開端，以“設計和實施總結性評價”為終點，多個步驟共同構成一個完整的教學系統。將教學目標作為模式的起始點，目標指引著教師對其他要素的設計，體現了教學的目標導向原理，與師生的現實情況相符。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）迪克-凱瑞系統教學設計模式我們可從三個層面對迪克-凱瑞系統教學設計模式進行解讀：第一，宏觀層面上，該模式涵蓋了教學系統的分析、設計、評價三個階段，反映出教學設計的三個關鍵步驟；第二，中觀層面上，該模式基于系統過程，指出了教學設計的九個小環節和一個貫穿全程的“修改教學”環節，九個小環節緊密相連、依次進行；第三，微觀層面上，該模式囊括了教學設計的多個要素，如教學目標、教學對象、教學策略、教學評價等，為教學信息的傳遞設計了一個翔實的傳遞過程，便于他人參考?？梢?，迪克-凱瑞系統教學設計模式是一個以一般教學過程為出發點的教學設計模式，該模式有以下三個特征：第一，以目標為導向，強調教學目標對教學系統過程的引導功能；第二，注重對學情的分析，與現代教學理念相符；第三，教學設計是一個不斷優化的過程，需要教師進行持續的評價與調整，以保證教學的整體效果。這三個特點也是迪克-凱瑞系統教學設計模式有別于其他教學設計模式的主要表現，該模式更貼近真正的教育實踐，能為教師掌握教學設計的基本流程提供一個良好的范例。本課件是可編輯的正常PPT課件（三）史密斯-雷根教學設計模式史密斯-雷根教學設計模式是在第一代迪克-凱瑞系統教學設計模式的基礎上發展而來的，該模式也將教學設計劃分為三個階段，即教學分析、策略設計和教學評價。第一階段，對學習環境、學習者特征、學習任務進行分析，并編制初步的測驗項目；第二階段，設計組織策略、傳遞策略和管理策略，并編寫與制作教學資料；第三階段，進行形成性評價，并依據評價結果修改教學活動。本課件是可編輯的正常PPT課件（三）史密斯-雷根教學設計模式本課件是可編輯的正常PPT課件（三）史密斯-雷根教學設計模式史密斯-雷根教學設計模式與迪克-凱瑞系統教學設計模式相比，其主要特點在于前者明確指出了在進行教學設計時，應關注三類教學策略：第一類，組織策略：指如何組織教學內容，如何安排教學順序和教學活動。第二類，傳遞策略：為將教學內容傳遞給學生，應考慮教學媒體的特性，師生、生生的交互方式，具體而言，傳遞策略包括對教學媒體、教學方法、教學組織形式的選用。第三類，管理策略：在組織策略和傳遞策略確定后，應將兩種策略協調起來，思考如何把握整個教學過程、如何安排教學時間、如何分配教學資源。本課件是可編輯的正常PPT課件（四）肯普教學設計模式肯普認為，一個完整的教學設計應包括學生、目標、方法及評價這四個基本要素，圍繞這四個基本要素所設計的教學方案分別回答了以下四個問題：教學方案是為誰開發的？希望學生能學到什么？怎樣才能高效率地學習？如何評估學習的完成度？基于對這四個問題的回答，肯普教學設計模式給出了教學設計的十個要素，每個要素分別對應了教學設計的一個環節，十個要素（十個環節）組成了一個用于教學系統開發的橢圓形結構模型。本課件是可編輯的正常PPT課件（四）肯普教學設計模式與其他的教學設計模式相比，肯普教學設計模式具有以下三個特征：第一，沒有用箭頭和線條將十個要素連接起來，且在某些情況下，教學設計不必將十個要素都考慮進去，這既彰顯了要素間的相對獨立性，又避免了教學設計的形式化。第二，將學習需要和教學目的置于模型的中心位置，說明這二者是整個教學設計的出發點和歸宿，其他環節都應在目標的指引下進行，接受目標的檢驗，以此來保證教學活動的效率。第三，位于模型外圍的“形成性評價”“總結性評價”和“修改”始終環繞著十個要素，表明對教學方案進行評價和修改是整個設計過程中常態化的工作。肯普教學設計模式的這三個特點，體現了教學設計的整體性和綜合性，動態性和開放性，具有鮮明的系統論特色。本課件是可編輯的正常PPT課件二、小學數學教學設計的主要步驟總體來說，可將小學數學教學設計分為設計前端分析和教學過程規劃這兩個部分。有的學者認為還應包括教學評價，但由于評價涉及教育的理想目標和現實目標、長期目標和短期目標較為復雜，難以定性，故在本書中暫時不予考慮。其中，設計前端分析主要解決的是小學數學課堂教學“要教什么”的問題，教學過程規劃則主要解決小學數學課堂教學“怎么教”的問題。在實施過程中，前端分析在前，過程規劃在后，但是在過程規劃過程中也需要回溯到前端進行相關要素的再分析。本課件是可編輯的正常PPT課件（一）設計前端分析設計前端分析是小學數學教師教學過程規劃的基礎，任何類型的小學數學課程，教學設計都應始于對教學內容和小學生的分析，并結合教學內容和學生情況，初步確定教學的目標和重難點。（1）教學內容的學科邏輯分析這主要指教師對所要教學內容“是什么”的分析，教師需要了解清楚所要教學的知識點怎么讀、怎么寫、基本的要點是什么，對教材中的例題、練習題都能順利解答。在此基礎上，教師再分析該知識點是否有其他的表征方式，知識在運用時是否有不同的變式，例題或練習題是否有不同的解法等。（2）教學內容的知識聯系分析這主要指教師對教學內容相關聯知識的分析，教師需要了解清楚所要教學內容的學科知識基礎是什么，學生是在什么時間學習的，學到了什么程度；后續哪些知識的學習需要用到所要教學知識點的內容，學生會在什么時候學，會學到什么程度，等等。在此基礎上，教師再分析教學中如何從已知內容過渡會更合理，哪些知識基礎還需要再幫學生回憶或強化，以及該知識點在教學中最低要達到怎樣的要求，最高不能高于怎樣的要求，等等。1.教學內容分析本課件是可編輯的正常PPT課件（3）教學內容的知識演進分析這主要指教師對教學內容中相關知識點產生背景和發展歷程的分析，了解相應的數學文化，可以幫助教師理解該知識出現的必要性和合理性，以及知識點相關數學符號的來歷。（4）教學內容的教學聯系分析這主要指教師對實施教學前后教學內容的分析，即分析在實施該內容教學以前，學生在小學數學課上學習的是什么內容，與本次的內容之間有怎樣的聯系，以及分析在該內容教學任務完成后的下一次課，小學數學學習的是什么內容，本次課的內容是否會對其產生影響。（5）教學內容的教材文本分析這主要指教師對教學內容在教材中的呈現形式、插圖、練習題和例題等內容的分析，包括對所使用版本教材的分析，以及其他版本教材的分析。2.學情分析（1）小學生的數學基礎分析有效的教學是從學生的已知過渡到未知，從學生的“會這個”拓展到“會那個”，從學生的“認為這樣”提升到“認為那樣”，即教學是建立在學生的知識、能力、觀念和情感等因素的基礎上的。如果在教學中忽視了學生的基礎，就會變成強行灌輸，這是低效的，甚至是無效的教學。因此，在對教學進行規劃前，分析小學生的數學基礎是十分必要的。這其中最主要的是知識基礎，因為知識是數學學習的主要載體；然后是能力基礎，主要體現在能運用已有的數學知識解決哪些問題。本課件是可編輯的正常PPT課件（2）小學生的數學認知特征分析學生數學基礎的分析可以讓教師的教學有個較為明確的范圍，知道要講授哪些內容，從哪里開始講授。但是，要在教學中讓學生有更大的收獲，教學方式還需要適合學生的學習和認知規律，這就需要對小學生的數學認知特征進行分析。這其中既有該年齡層學生共有的認知特征，也有特定教學對象特有的認知特征，而且對后者的分析更為重要、更有針對性。（3）小學生的數學學習態度分析不同的學生對數學的學習熱情、對數學的認識是存在差異的。教師對學生的態度不同，使得學生對數學學習的態度、目的也不一樣。為此，教師在教學設計時就要對小學生的數學學習態度進行分析，清楚他們的學習動機以及對這部分數學知識的學習態度。3.教學目標教學目標是在教學活動中所期待的學生學習結果，這對教學活動的設計具有明確的導向作用；目標的確定既和數學知識有關，也和教學對象有關，面對不同基礎的學生，目標肯定也會存在差異。確定教學目標時，需做到以下三點。首先，要明確知識性目標，對于這個知識點學生要掌握到什么程度，哪些點最為關鍵。其次，是能力性目標，需要發展學生數學內部的哪些能力，例如計算能力、數學邏輯推理能力等，可獲得哪些遷移能力，例如其他事情的歸納分析和推理能力等。本課件是可編輯的正常PPT課件最后，是情感性目標，需要在教學中提升學生的數學情感，不要讓學生變得害怕數學，同時也要注重培養學生的理性精神、毅力、求真和求實等品質。教學目標的確定對于教學設計和實施都十分關鍵，過程的設計、內容的組織都是為了更有效地達成教學目標服務的。因此，教學目標確定后，后續的教學素材選擇和組織，教學方式的運用都要圍繞著目標的落實展開，教學目標要盡量是可觀測的，不能太籠統。在小學數學課堂中，教學重點是教學內容中占據著關鍵地位的中心內容，是數學課堂教學的主要線索，對于舊知識的鞏固和新知識的學習都具有重要作用。教學難點是教學中難以理解和掌握的內容，既可以是知識性的內容，也可以是技能、情感態度類的內容。在確定教學重難點時，小學數學教師既要列出本節課的教學重點、難點，還要關注教學重難點的適切性。為提高教學重難點的適切程度，可從兩個方面入手：一方面是圍繞數學課程標準的要求和教學內容的分析，正確判斷教學的重點；另一方面是依據教學內容的分析和學生學習情況的分析，準確識別教學的難點。教學重難點的確定要聚焦關鍵點，不能籠統地認為是知識點的理解、掌握和認識等，而應該是指它們的正確理解、正確掌握和正確認識。4.教學重難點本課件是可編輯的正常PPT課件（二）教學過程規劃教學過程規劃是在前端分析的基礎上，以教學目標為指導，依據學情及具體學習內容，對教學內容、教學策略、教學過程和課內外作業進行整合、構思和規劃。列出要點小學數學教材上的內容是數學教師教學的主要內容，但為了讓學生的學習效果實現最優化，教師可以結合學生的實際情況，對教學內容進行適當的選擇與組織。對此，可從以下幾點入手：一是對數學教學內容進行適當的增刪，增加更具有趣味性、更有助于學生掌握的內容；二是對數學教學內容進行科學的組織與處理，以便于小學生理解學習內容；三是數學教學內容的呈現順序要由淺入深、由易到難，循序漸進。數學課程和教材的內容皆是由成人選擇和編排的“經驗”，如果不輔以適當的教學策略，學生對于數學學習內容的掌握會非常有限。對此，小學數學教師要依據學生的實際情況和具體教學內容，采取有效的教學方法、教學媒體，將“成人經驗”轉化為“學生經驗”，促進學生對于數學知識的理解和學習。在選擇教學策略時，一方面應不拘泥于固定的教學方法和媒體，對多種教學方法和教學媒體進行靈活選擇、優化組合；另一方面，所選擇的教學方法和教學媒體須與教學內容相統一、與學生特征相適應。在選擇教學策略時要重點考慮兩個方面。一是課堂引入，引入一定要有吸引力，最好能讓學生明確學習今天內容的目的為何。二是教學重點的突出，教學設計的過程并非一定是從課堂的開始到結尾，也可以教學的重點為中心，層層往外推，每一層要有邏輯關聯，且都是為目標的達成服務的。第一步：組織教學內容第二步：選擇教學策略本課件是可編輯的正常PPT課件（二）教學過程規劃列出要點小學數學教師在設計教學時，會針對“如何展開教學內容”這個問題做出詳細的設計，這種詳細的安排與布置就叫做預設教學過程，它既包括對教學環節的安排，也包括具體的師生活動、數學情境等。由于這一部分涉及具體的教學步驟和多樣化的師生互動，因而在文本形式的教案中往往占據著較大篇幅，小學數學教師在進行教學設計時，需注意的要點也更多：一是設計的課堂教學環節要完整，詳略得當，一般包括導入、新課講授、鞏固練習、小結四個環節；二是要闡明每個教學環節的設計意圖；三是設計的數學教學情境須貼近生活實際；四是設計的教學活動要以學生為主體，能調動學生的積極性；五是對學生的回答、可能提出的問題要進行合理預設。第三步：規劃教學過程本課件是可編輯的正常PPT課件（三）教學過程規劃列出要點作業是小學數學教學中必不可少的一環，既可以幫助學生鞏固數學學習成果，培養良好的學習習慣，也可以通過作業的批改，讓教師更好地了解學生的掌握程度，為做好下一步的數學教學提供現實依據。小學數學作業主要可分為課堂內的作業（也可稱之為課堂練習）和課堂外的作業，課堂外的作業又可以分為校內完成的作業和校外完成的作業（也可稱之為家庭作業）。從形式上說，小學數學作業可分為解題類作業、讀寫類作業、觀摩類作業和活動類作業這四種類型。其中：解題類作業在數學課程中最為常見，主要以文字和符號形式進行解答，一般需要包含運算和推導等過程；讀寫類作業在小學數學中也較為常見，尤其是在學習新符號時，需要不斷重復來強化；觀摩類作業在小學數學中出現得不多，主要指課內外觀摩一些數學文化、紀錄片、微課等方面的視頻，這類作業隨著信息化的普及將會越來越常見；活動類作業在小學數學中也較為常見，大多出現在家庭作業中，尤其是在低年級學段，主要包括數一數、量一量、看一看、動手制作等，可以個人完成，也可以和同學、家長等合作完成。在教學設計中，教師需要針對教學內容、學情和教學環節，設計合適的作業。小學數學教師在設計作業時要把握好以下幾點：一是所設計的作業要緊扣教學目標、緊貼教學內容，要有助于學生的理解和掌握，有助于培養學生的數學思維。二是要把握作業的整體性、結構性，綜合思考作業的各個要素（如來源、類型、難度、數量、差異）。三是切勿為了貪圖方便而直接選擇教材或教輔中的題目作為課內外作業，如果情境、難度和形式不適合，教師就不要采用，或者可對它們進行改編，一切都要以符合教學目標的達成和促進小學生數學核心素養的發展為中心。第四步：設計課內外作業本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學數學教學設計文本的撰寫與評判列出要點上述的主要模式和基本結構具有較強的學理性，在實踐操作中其實都會涉及，但由于小學數學教師工作較為忙碌，要做到這么細致需要較多的精力投入，很難變成常規性工作。為此，在日常教學中，在撰寫教學設計文本時，可以采用以下簡化過程：第一，列出本節課的主要知識點，最好在紙上列出，便于后續的對照和參考；第二，思考學生的年齡特征、思維特征和知識基礎，并做適當的記錄；第三，列出本次課堂教學的知識性目標與能力性目標，最好列在紙上，便于后續的對照和參考；第四，查閱資料，包括各版本的小學數學教材、網絡上的文獻、教學設計、自己或他人已有的課件等教學資源；第五，根據上述分析，結合自己的理解和教學風格，規劃基本的教學思路，包括大概分成哪幾個環節，最好能寫出各環節的名稱和目的，最好也列在紙上，便于后續的對照和參考；第六，以上都可視為思考和準備的過程，準備就緒后可以開始撰寫教學設計文本，把每個環節的內容盡量寫得詳細些，尤其是關鍵性的內容和活動的設計；第七，根據教學設計文本初稿和前期的構思完善教學課件，準備相應的視頻、圖片和教具等；第八，根據課件對教學設計文本初稿進行修改，并撰寫較為細致的教學設計文本。（一)文本撰寫的主要過程本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學數學教學設計文本的撰寫與評判列出要點對教學設計文本的評價應該結合學生基礎、知識特點和教師專業，適合教學的就是最好的，因此不能簡單比較。但是，總體來說，相對優秀的教學設計文本有以下一些基本特點：1.教學背景分析準確、深入文本中對教學內容和教學對象分析的描述較為全面，結論合理、準確。2.教學目標和教學重難點合理、明確文本中教學目標和教學重難點的定位都比較準確，刻畫清晰，能較好觀測。3.教學過程的規劃脈絡清晰、要點明確教學過程的各環節和文字描述能緊扣教學目標，緊貼教學背景，充分體現教學重難點，并能給教師的教學以較強的指引。4.教學理念先進從文本中能看出，教學體現了以學生為中心，以學生發展為本，注重學生綜合素養的提高。5.教學方式合理、有效教學設計文本中所體現的教學方法與教學目標、教學背景分析等內容相吻合，教學素材豐富、適切，教學過程合理，具有邏輯性。6.格式規范、結構合理教學設計文本的格式規范、具有較好的可讀性，結構合理、內容分布有邏輯性。（二）教學設計的基本評價標準本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學數學教學設計文本的撰寫與評判列出要點通過觀察可以發現，一些教學設計文本存在教學內容撰寫簡單、學情分析籠統、教學目標和教學重難點定位不準確、教學過程的內容太多或太少、教學過程中有大量的師生對話、教學設計格式混亂和教學設計中包括了教學反思等問題，因此，在撰寫教學設計文本時需要注意以下幾個方面。1.確定教學目標時，應以學生為行為主體而不是教師在確定教學目標時，應以學生為行為主體，從學生的學業成就角度進行論述。盡量不使用“使學生、讓學生、提高學生、培養學生……”此類文字，可采用“能運用、會使用、可以自主、逐步樹立……”此類表述。2.撰寫重點和難點時，最好用感知或程度詞匯作為落腳點教學重點和難點要較為明確，不能太籠統。例如將重點確定為“認識大小月”就比較模糊。應該思考在學生的學習過程中哪些點最為重要、哪些最困難，這些點要明確、具體、能落實到教學實際中。所以，如果將重點修改成“大小月的正確判定”會更具體，也將具體要點落在了“正確判定”上。難點的撰寫也類似，需要既明確，又能落實到較為具體的點上，盡量用感知性詞匯，例如“掌握、理解、求解”等。（三）教學設計文本撰寫的注意事項本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學數學教學設計文本的撰寫與評判列出要點3.教學目標中的行為動詞最好是可測量、可評價、具體而明確的教學目標是否達成是衡量教學質量的重要指標，因此表述目標的行為動詞最好是具體的、可觀測的，盡量不要使用“了解”“理解”等較為模糊、難以準確衡量的詞匯。當然，如果難以將教學目標都采用可觀測的行為動詞進行描述，采用相關的程度用詞也是可行的，至少體現了要達到的程度。

4.教學目標一般要包括知識類、能力類和情感類教學目標應該多元化，不能只聚焦知識類目標和能力類目標，也要兼顧情感類目標。但是，在教學目標中如果出現素養目標又不太妥當，因為素養是一個較為廣泛、綜合的概念，在具體教學中應該分解為知識、能力和情感等若干維度，才具有可操作性。此類常用詞匯可參考如下：知識類可參考動詞有：識別、感知、認識、為……下定義、說出（寫出）……的名稱、復述、闡述、解釋、說明……能力類可參考動詞有：歸納、總結、抽象、比較、對比、判定、判斷、會求、運用、模仿、嘗試、改編、操作、調節……情感類可參考動詞有：感受、認識、了解、初步體會、體會、獲得、提高、增強、形成、養成、樹立、發揮、發展……（三）教學設計文本撰寫的注意事項本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學數學教學設計文本的撰寫與評判列出要點5.教學過程最好分成若干環節，并寫出關鍵性步驟，能闡明自己的設計意圖在進行教學設計時，需要對課堂的過程有較好的大局認識，能整體性規劃，因此最好能將其分為若干環節，每個環節有明確的目的，并設定大致的時間分配。一般來說，小學數學課堂教學可分為引入、新知、講解、練習、總結等環節。在撰寫教學設計文本時，每個環節中的關鍵性步驟可以由問答形式組成，當然學生的回答需要準備若干種預設。每個環節是一個微課堂，做出相應的規劃，并寫出設計的意圖，主要目的在于先說服自己為什么要這么做，這樣有助于深化教師對課堂教學的認識，實現從感性到理性的飛躍。6.教學設計不應包括教學反思教學設計是對即將實施的課堂教學的計劃，而反思往往是經歷過后的總結，一些教師在撰寫教學設計時包括了教學反思，這在邏輯上是站不住腳的。有些學校印制的教學設計模板中包括了教學反思一欄，但這個不應是在撰寫教學設計時填寫的，而應在實施后填寫。教師在撰寫教學設計后，如果還有一些其他想法，只要還沒實施，都可以再對教學設計進行修改。一般來說，修改教學設計可以和教學課件相互結合，直到覺得沒有更好的替代方案為止。教學實施后，如果有心得體會，可以寫教學反思，這個過程也是一個重新認識自己、更細致地認識課堂教學的過程，這個過程對教師的專業發展也是十分有幫助的。（三）教學設計文本撰寫的注意事項本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學數學教學設計的基本格式列出要點教學設計沒有統一的格式，只要各種要素都兼顧了，寫成怎樣的格式都可以，如果要歸納，大致可分為表格型、文本型和混合型三種。（一）表格型顧名思義，表格型就是采用表格形式，將課堂教學各要素填寫進去，大致如表2-1所示。表2-1表格型教學設計格式

標題教學內容學情分析教學目標教學重難點……本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學數學教學設計的基本格式列出要點教學過程環節內容教學形式設計意圖計劃用時作業續表表格型的優勢是清晰、不容易忘記、便于轉寫到新的教學內容中。但是也存在不足，尤其是內容中有較多數學公式和圖片時，某一欄就會顯得特別長，不便于閱讀。本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學數學教學設計的基本格式列出要點（二）文本型文本型就是去掉表格的外框后，用文字表述課堂教學的各要素，各條內容用欄目區分。大致包括標題、教學內容分析、教學對象分析、教學目標、教學重難點、教學過程和板書設計等欄目內容。例如，大致格式可如下所示：1.3分數的初步認識一、教材分析二、學情分析三、教學目標四、教學重難點五、教學過程（一）提出問題，導入新課（5min）（二）探究問題，習得新知（10min）（三）合作學習，鞏固新知（15min）（四）說說寫寫，運用新知（10min）（五）課堂小結，布置作業（5min）六、板書設計文本型的優勢是格式可根據需要自己調整，適合文字、圖片和公式符號等各種表達方式。但是，在直觀性方面會略差一些，而且容易忘記一些內容的表述，例如設計意圖等，在撰寫過程中教師要時刻提醒自己。本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學數學教學設計的基本格式列出要點（三）混合型混合型就是將上面兩種優勢結合在一起，在教學過程之前的內容采用表格型，教學過程部分采用文本型。因為多數符號和圖片會出現在教學過程部分，將其改為文本型后就可避免格式上的混亂。例如，大致格式可如下所示：標題1教學內容2學情分析3教學目標4教學重難點本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學數學教學設計的基本格式列出要點5.教學過程（1）提出問題，導入新課（5min）（2）探究問題，習得新知（10min）（3）合作學習，鞏固新知（15min）（4）說說寫寫，運用新知（10min）（5）課堂小結，布置作業（5min）6.板書設計無論是何種類型的教學設計格式，都僅僅是給教師提供參考，教師在撰寫中可以根據需要適當增加或減少。但是內容分析、學情分析、教學目標、教學重難點和教學過程這些是教學設計的基本內容，不應該舍去。另外，在任何一份教學設計中，教學過程部分的篇幅都應是最多的。因為教學設計是為了更好地指導教師的教學，所以過程部分需要構思得較為細致。當然，這種細致并非是將每句話都寫出來，只需要將關鍵性語言寫出來即可，尤其是如何提問、如何設計問題串等，可以在教學設計中寫明。本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教學設計案例評析3本課件是可編輯的正常PPT課件一、“用公式法解一元二次方程”的教學設計列出要點內容見p48-p51評析：這是表格型的教學設計，該設計包括了各種基本要素，較為完整。教學目標雖然沒有用知識、能力和情感等小標題明確區分開，但是內容涵蓋了這三個維度。教學過程能較好地體現了教學目標的具體要求，對于關鍵性步驟能寫出教師的提問和學生的預設答案，較為合理。教學過程能闡述設計意圖，說明教師對于為何這么設計有較為充分的理由，不是僅憑經驗而是經過了一定的思考?？傮w來說，這是一份還不錯的小學數學教學設計。但是，該設計還存在一些不足，主要歸納如下。①教材分析還比較簡單，只注重教材中內容的呈現，對于教學知識點本身的分析較少。②教學過程較為常規，略顯平淡，層次性不夠，通過小鳥飛來飛走得出混合計算的算式后可適當脫離具體情境，引導學生進行抽象思維層面的分析與思考。③教學過程的過渡還不是很自然，前面階段為小鳥飛來飛去，后面又是小熊闖關，可圍繞一個事情展開，不同環節的切換要有較強的邏輯性，如果能因為解決問題的需要而引出下一環節內容，則更佳。④教學內容和教學過程與教材的重疊度較高，新意不足，如果學生有預習的習慣，則該課堂教學對其吸引力是不夠的，數學教師應該以教材為主，又要高于教材，注重數學知識點的傳授、數學能力和情感的發展。本課件是可編輯的正常PPT課件二、“三角形的分類（2）”的教學設計列出要點內容見p52-p56評析：這是文本型的教學設計，該設計包括了各種基本要素，較為完整。教材分析和學情分析還比較全面，說明在設計教學之前教師對背景有較好的了解。教學目標分成三個層面，比較清晰。教學過程的內容也較為豐富，有行為設計，有提問和預設回答等，每個環節能寫出設計意圖，說明教師的設計是較為理性的。總體來說，這是一份還不錯的小學數學教學設計。但是，該設計還存在一些不足，主要歸納如下。①在教學中缺乏對學習目的性的解釋，也就是學生是被動地學習這種分類知識的。教師可以在引入環節設置某種情境，讓學生體會到分類不僅重要，而且已有的分類不能解決所有問題，有必要也完全可以從另一個角度對三角形再分類。如果帶著這種目的性進行后續的學習，課堂教學的效果會更佳。②教學目標在教學過程中并未得到充分體現，尤其是能力性和情感性目標，并未能從設計中得到較好回應，該設計較為注重知識性的掌握，一些提問也較為簡單，未能有效發展學生的能力和情感。③教學過程相對平淡，設計缺乏深層次的思考，針對三年級學生，可以設計一些培養抽象思維的內容。④教學環節之間以及環節內部的過渡還不是很自然，更多的是教師的提問在推進，如果這種提問是有較強相關性的，課堂的整體感會更強。本課件是可編輯的正常PPT課件三、“平均數”的教學設計列出要點內容見p57-p62評析：上述“平均數”這一課時的教學設計是一個混合型教學設計，該設計包括了內容分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程等教學要素，結構上較為完整，每個教學要素的闡述也較為清晰準確。其中，教學過程的設計，采取“游戲導入、激活經驗——自主探索、理解意義——應用解釋、豐富理解——知識梳理、回顧總結”的教學方式；課始的導入環節采用“游戲導入”的方式激活學生的經驗，調動學生的學習積極性和參與性；新知探究環節由教師引導，讓學生經歷聯系、思考、嘗試、交流等活動，理解平均數的概念；鞏固新知環節設計了例題的變式訓練，引導學生體會平均數的敏感性，并通過指導學生完成由淺入深的練習深化對平均數的理解；課堂小結環節引領學生梳理本課的核心內容。整體來看，該教學設計結構清晰，意圖明確?？偟膩碚f，這是一份比較規范的教學設計。但是該教學設計仍存在些許不足，主要表現在兩個方面：一是教學目標的設計，可進一步明確本節課指向的數學核心素養要素，要滲透的主要數學思想方法，在表述方面盡量用一些可觀測的詞語；二是教學活動形式的設計還可以適當豐富些，在注重情境延續性和變式訓練的同時，可以考慮設計一些引導學生自主合作探究的多種情境任務。本課件是可編輯的正常PPT課件四、案例評析小結列出要點教學設計僅供參考，切勿“拿來主義”。在撰寫教學設計之前，前端分析很重要，切勿匆忙上陣，教師應該仔細思考以下幾個方面的問題。

（一）這個教學知識點的內容到底是什么這是教師實施教學的最基本條件，教師需要明確這個教學知識點的學科本質是什么，屬于哪種類型的知識，具體表述是什么，是否有不同的表述等。例如，在教學“面積”時，既要明確“面積”的概念是怎么表述的，也要理解面積的本質內涵，并分析什么是本節課所需要傳遞的學科重點。本課件是可編輯的正常PPT課件列出要點

（二）學生學過哪些和這個教學知識點有關的內容，在教學中要講到什么深度比較合適教學中最重要是從已知到未知，經由此，學生才能建立起知識的有效聯結，所以在設計教學時教師需要思考學生之前學了哪些知識，包括上節課學了什么知識，和這個主題相關的知識學生學了哪些等。想清楚這些問題對如何設計引入很關鍵。然后，教師要思考這個知識點中什么是最關鍵的、什么是學生一定要掌握的，哪些是最好能掌握的，哪些是這次課還不需要掌握的。

（三）這節課要達到什么目標把前面兩個部分思考清楚，接下來就可以確定目標，教學目標要相對具體。目標的確定以知識性為主，但不能僅僅限于知識性目標，也要兼顧能力性和情感性的教學目標。教學目標的確定可以從粗到細，慢慢具體、逐步完善，并不一定要一步到位。

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（四）這節課大致進程如何在目標確定后，就要圍繞教學目標思考教學的大致流程，這時候的流程是粗略的，主要從大局觀角度思考教學過程大致分為幾個環節，再安排每個環節的時間比例和大致目的。這種大框架確定后，就可以制作教學課件和教具，然后在教學課件和教學設計的完善過程中交互推進。最終做到教學設計不僅合理，也能有效實施，設計和實施要以能達成教學目標為目的。

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思考與練習1.什么是數學教學設計？2.小學數學教學設計的基本結構有哪些？本課件是可編輯的正常PPT課件謝謝觀看！本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學教學實踐技能修煉手冊本課件是可編輯的正常PPT課件第三章小學數學課堂教學語言技能的認識與提高本課件是可編輯的正常PPT課件目錄content小學數學課堂教學語言技能的認識小學數學專家型教師課堂教學語言的基本特征010203小學數學課堂教學語言技能的提高本課件是可編輯的正常PPT課件小學數學課堂教學語言技能的認識小學數學教師課堂教學語言技能的重要性和基本要素1本課件是可編輯的正常PPT課件一、小學數學教師課堂教學語言技能的重要性課堂教學語言對課堂教學的重要性已不需要進行過多的闡述，它生傳授知識最主要的手段，以課堂教學語言為載體的教學行為，占課堂所有教學行為的80%左右?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》中指出，“教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難?！边@些都表明，教師的課堂教學語言是課堂的生命所在，也是課堂教學的活力所在。小學數學教師的課堂教學語言，不僅直接影響小學數學知識的傳授，也將在很大程度上影響小學生的數學思維方式、創造力、數學表達能力的發展和數學良好學習習慣的養成。本課件是可編輯的正常PPT課件一、小學數學教師課堂教學語言技能的重要性教師在課堂中運用恰當的語言，可以啟發學生積極思考，撥動學生的心弦，對學生產生心理、感情上的催動和激勵作用，教師一句點撥、啟示性的話，有時就能使學生茅塞頓開。課堂教學中，教師的精心提問能夠激發學生的學習興趣，指引學生的思維方向，教師的評語也能給予學生正確的反饋。調查表明，有85%的學生認為教師課堂教學語言具有吸引力是課堂有趣味的主要原因，其中有45%的學生認為教師課堂教學語言對學習態度的影響很大，40%的學生認為其影響較大。學生認為輕松幽默的課堂教學語言可以化解上課時的緊張疲勞，讓學習環境變得輕松愉快，提高學習效率。如同俄國教育家烏申斯基曾說：“如果你把課講得生動些，那么你就不會擔心兒童悶得發慌?！北菊n件是可編輯的正常PPT課件一、小學數學教師課堂教學語言技能的重要性提升課堂教學語言的趣味性是吸引學生注意力的有效方式，但必須掌握好這個“度”。教師的語言表達能力不僅會影響學生的數學學習，也會影響學生的語言表達能力。小學生由于年齡尚幼，呈現出好奇心強、觀察力強、愛思考等特點，但因知識經驗等還不足，他們的理性思維發展不完全，對于知識的探求缺乏理論與實踐能力。通過與教師的交流，學生也可以從其課堂教學語言的修養和水平中學習到美好的品質和良好的性格，從而得到全面的發展。數學這門學科知識體系復雜，概念抽象，數學思想中的符號思想、轉換思想、類比思想、數形結合思想等對于小學生的理解能力而言更是有一定的難度。因此，數學教師需要將抽象的數學符號語言經過多次加工傳授給學生，以符合小學生的認知發展特點。所以，小學數學教師的課堂教學語言技能對數學課堂教學質量有著十分重要的影響，這也是衡量教師自身專業水平的重要標志，教師應該引起足夠的重視。本課件是可編輯的正常PPT課件二、小學數學教師課堂教學語言技能的基本要素教師課堂教學語言技能水平主要可以從語言表達的類型和形式兩個方面來衡量。在課堂教學語言表達類型方面，雖然有不同的分類，但是總體來說可以分為陳述性語言和提問性語言兩種類型；在課堂教學語言表達形式方面，主要包括語態、節奏和肢體語言等方面，這些也可稱為教師課堂教學的輔助性語言。①解釋性語言：指針對知識的概念、原理、方法等的理解而進行講解、講述，將數學學科知識或數學問題情境內容向學生進行說明、解釋的語言。比如：“我們知道角是由一個頂點和兩條邊組成的。”“一元等于十角，一角等于十分?！雹诜答佇哉Z言：指對于學生的回答做出回應、評價和判斷的語言。比如：“你回答得真棒”“你說得有些不夠完整呢”。③過渡性語言：指為了更好地銜接各個教學環節，教師主動陳述的語句。比如：“好的，接下來我們進行一個小比賽，好不好？”“下面我們進行一個小組討論。”④管理性語言：指維護課堂秩序，保證課堂有序進行的語言。比如：“同學們，坐坐好”“請保持安靜”。1.小學數學教師的陳述性語言本課件是可編輯的正常PPT課件二、小學數學教師課堂教學語言技能的基本要素2.小學數學教師的提問性語言1.過渡性提問教師的提問目的主要在于教學環節的過渡，有時與數學學科內容關系不大，但大多數時候需要學生集體回答，表示征求意見且語言有暗示之意。比如：“對不對?。俊薄懊靼琢藛?？”“和他們小組分的結果是一樣的，大家說對嗎？”2.識記性提問根據事物的基本要求、基本材料作答，如概念、定理、性質、步驟、材料等的簡單復述，或是簡單的回憶性提問，只需從記憶中提取材料，并不需要學生理解所學的知識。比如：“角的定義是什么？”“你看到了什么？”“這面墻長幾米？”

本課件是可編輯的正常PPT課件二、小學數學教師課堂教學語言技能的基本要素3.理解性提問教師應用相關知識點啟發學生進行思考，要求學生能夠用自己的話對問題進行敘述，表明想法。這類提問需要學生經過觀察和思考后作出回答。比如：“為什么圖形1的面積是圖形2的兩倍呢？”“你為什么在這里寫等號？”

4.應用性提問要求學生能夠分析事實或現象，理清事物存在的內在關系，結合所學知識進行思考、歸納、總結，應用于解決某些問題。這類