古詩詞誦讀《燕歌行》教學設計2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修中冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）古詩詞誦讀《燕歌行》教學設計2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修中冊教材分析本章節內容為《燕歌行》的教學設計，選自2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修中冊。此詩為唐代著名詩人高適所作，通過描繪戰爭場景，表達了作者對和平的渴望和對戰爭的反思。本節課旨在通過誦讀、賞析和討論，讓學生深入理解詩歌意境，提高古詩詞鑒賞能力。核心素養目標1.培養學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，提升文學素養。

2.強化學生的文化理解意識，引導學生理解詩歌背后的歷史與文化背景。

3.增進學生的情感體驗，培養學生對美好生活的向往和對戰爭的深刻反思。

4.提升學生的語言表達和溝通能力，通過小組討論和課堂分享，鍛煉學生的思辨和表達技巧。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《燕歌行》中“燕脂膩”、“胡騎清秋暮”等意象的內涵，體會詩歌中的戰爭氛圍和邊塞風光。

②掌握高適詩歌中常用的修辭手法，如對仗、夸張、擬人等，分析其在表達情感和描繪場景中的作用。

③深入分析詩歌中表達的情感，如對戰爭的痛恨、對和平的渴望，以及士兵們的忠誠與犧牲精神。

2.教學難點，

①解讀《燕歌行》中復雜的人物關系和情感變化，幫助學生理解詩人復雜的內心世界。

②通過對詩句的細讀和解讀，培養學生的古詩詞鑒賞能力和對歷史文化的感知能力。

③引導學生進行批判性思考，對詩歌中的價值觀進行反思，并能夠將其與現實社會問題相結合。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的統編版高中語文選擇性必修中冊教材。

2.輔助材料：準備與《燕歌行》相關的歷史背景資料、邊塞風光圖片、戰爭場景視頻等多媒體資源，以及與詩歌內容相關的音樂片段。

3.教學工具：準備黑板或白板，用于板書詩歌內容、分析要點和展示討論結果。

4.分組討論材料：準備討論卡片，上面印有與詩歌相關的討論問題，以促進學生的互動和思考。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.播放邊塞風光視頻，引導學生觀察畫面，感受邊塞的雄渾與荒涼。

2.提問：同學們，你們能從視頻中感受到什么？邊塞風光對古代詩人有何影響？

3.學生回答后，教師總結：邊塞風光激發了詩人的創作靈感，其中高適的《燕歌行》便是代表作之一。

（二）講授新課（20分鐘）

1.介紹詩人高適及其創作背景，引導學生了解詩歌產生的時代背景。

2.朗讀《燕歌行》，讓學生初步感受詩歌的韻律和意境。

3.分析詩歌意象，如“燕脂膩”、“胡騎清秋暮”等，講解其象征意義。

4.探討詩歌中的修辭手法，如對仗、夸張、擬人等，分析其在表達情感和描繪場景中的作用。

5.分析詩歌中表達的情感，如對戰爭的痛恨、對和平的渴望，以及士兵們的忠誠與犧牲精神。

6.結合歷史背景，探討詩歌中的價值觀，引導學生進行批判性思考。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.朗讀詩歌，讓學生嘗試背誦。

2.分組討論：根據詩歌內容，設計相關問題，讓學生在小組內進行討論。

3.學生代表分享討論成果，教師點評并總結。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：同學們，通過本節課的學習，你們對《燕歌行》有了哪些新的認識？

2.學生回答后，教師總結并強調重點內容。

（五）師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：同學們，如果你們是詩人，會如何表達對戰爭的反思和對和平的渴望？

2.學生回答后，教師引導學生進行拓展思考，如結合現實社會問題，探討如何維護和平。

3.教師總結：詩歌作為一種藝術形式，不僅具有審美價值，還具有深刻的社會意義。

（六）課堂小結（5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

2.布置課后作業：讓學生結合所學知識，撰寫一篇關于《燕歌行》的讀后感。

教學時長：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生通過學習《燕歌行》，掌握了詩歌的基本知識，包括詩歌的背景、作者的生平及創作風格。他們能夠識別詩歌中的意象，理解修辭手法的運用，以及詩歌所表達的情感和主題。

2.鑒賞能力：

學生在誦讀和分析《燕歌行》的過程中，提升了古詩詞的鑒賞能力。他們能夠從詩歌的語言、形式和內容上，深入理解詩歌的藝術魅力，并能夠運用所學知識對其他古詩詞進行鑒賞。

3.思維能力：

通過對《燕歌行》的討論和批判性思考，學生的思維能力得到了鍛煉。他們學會了如何從多個角度分析問題，如何將歷史背景與現實問題相結合，以及如何進行邏輯推理和論證。

4.情感體驗：

學生在理解詩歌中表達的情感后，能夠產生共鳴，增強了對美好生活的向往和對戰爭的深刻反思。這種情感體驗有助于培養學生的同情心和責任感。

5.語言表達：

在課堂討論和分享環節，學生的語言表達能力得到了提升。他們能夠清晰、準確地表達自己的觀點，并通過語言的組織和運用，有效地與他人溝通。

6.文化素養：

通過學習《燕歌行》，學生對古代文化有了更深入的了解，增強了文化自信。他們認識到詩歌不僅是文學藝術，也是文化傳承的重要載體。

7.自主學習能力：

學生在自主學習詩歌的過程中，學會了如何查找資料、如何進行獨立思考和如何解決問題。這種自主學習能力對于他們的終身學習具有重要意義。

8.團隊合作能力：

在小組討論和合作完成作業的過程中，學生的團隊合作能力得到了鍛煉。他們學會了如何分工合作、如何傾聽他人意見以及如何共同達成目標。內容邏輯關系1.詩歌背景與作者介紹

①唐代邊塞詩背景

②高適生平及創作風格

2.詩歌意象與修辭手法

①“燕脂膩”與邊塞風光

②“胡騎清秋暮”與戰爭氛圍

③對仗、夸張、擬人等修辭手法的運用

3.情感表達與主題思想

①對戰爭的痛恨與反思

②對和平的渴望與向往

③士兵們的忠誠與犧牲

4.詩歌結構與韻律特點

①詩歌的節奏與韻律

②詩歌的結構布局

③詩歌的起承轉合

5.詩歌的歷史與文化價值

①邊塞詩的歷史地位

②詩歌在文化傳承中的作用

③詩歌對后世的影響教學反思與總結這節課下來，我覺得挺有收獲的，但也發現了一些需要改進的地方。

首先，我覺得導入環節做得還可以。通過播放邊塞風光視頻，學生們很快就進入了詩歌的學習氛圍。不過，我發現有些學生對于視頻中的畫面理解得不夠深入，可能是因為他們對古代邊塞的歷史背景不太了解。所以，我打算在接下來的教學中，增加一些關于邊塞歷史文化的介紹，幫助學生更好地理解詩歌的背景。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解。我發現，當我在講解詩歌意象和修辭手法時，學生們比較感興趣，能夠積極參與討論。但是，對于詩歌中表達的情感和主題，有些學生還是覺得比較抽象，理解起來有些困難。我覺得這可能是因為我沒有很好地將詩歌與學生的生活實際相結合，所以，我會在今后的教學中，嘗試用更貼近學生生活的方式去講解詩歌內容。

鞏固練習環節，我讓學生們分組討論，這樣既能夠鍛煉他們的團隊合作能力，也能夠讓他們在討論中加深對詩歌的理解。不過，我發現有些小組討論的時候，討論的方向有些偏離，沒有很好地圍繞詩歌內容展開。所以，我需要在今后的教學中，更加明確地指導學生如何進行有效的討論。

課堂提問環節，我盡量設計了一些開放性的問題，希望能夠激發學生的思考。但是，我發現有些學生回答問題時，還是習慣于給出標準答案，缺乏自己的見解。這可能是因為我在平時的教學中，過于強調標準答案，而沒有充分培養學生的獨立思考能力。因此，我需要在今后的教學中，更加注重培養學生的批判性思維。

比如，我在教學過程中，對學生的個別差異關注不夠，沒有很好地滿足不同學生的學習需求。有些學生反應較慢，有些學生則過于活躍，我需要更加細致地觀察和引導。

另外，我在課堂管理上還有待加強。有時候，課堂紀律比較松散，學生的注意力不夠集中。我需要更加嚴格地管理課堂，確保每個學生都能參與到教學中來。

為了改進這些問題，我打算在今后的教學中，采取以下措施：

1.在導入環節，增加關于詩歌背景和作者介紹的內容，幫助學生更好地理解詩歌。

2.在講