13-1《林教頭風雪山神廟》（教學設計）-2024-2025學年高一語文下學期同步教學教學設計專輯（統編版必修下冊）學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容：《林教頭風雪山神廟》是統編版必修下冊語文教材中的經典篇目，主要講述了林沖在風雪山神廟中遭遇困境，最終覺醒反抗的故事。2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課內容與高一學生已學過的《水滸傳》相關，有助于學生加深對《水滸傳》中人物形象和故事情節的理解，同時培養學生對古典文學作品的鑒賞能力。核心素養目標1.培養學生對中國古典文學作品的鑒賞能力，提升審美情趣。

2.增強學生理解人物性格和情感變化的能力，引導學生關注人物命運與時代背景的關系。

3.培養學生獨立思考和批判性思維能力，通過分析故事情節，探討社會現象和人性問題。

4.強化學生的文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。教學難點與重點1.教學重點

-理解《林教頭風雪山神廟》中林沖性格轉變的過程，分析其由屈辱忍受到反抗覺醒的心理變化。

-梳理小說的情節結構，把握故事的高潮和轉折點，理解情節發展對人物性格塑造的作用。

-學習并運用古典文學的表現手法，如對比、象征等，分析小說中人物形象和主題的呈現。

2.教學難點

-分析林沖性格轉變的心理機制，理解其在特定社會環境下的合理性與必然性。

-鑒賞小說中復雜的情感描寫，尤其是林沖在極端困境中的心理活動。

-體會古典文學語言的精妙，尤其是對人物心理的細膩刻畫。

-將《林教頭風雪山神廟》的故事背景與當時的社會歷史環境相結合，理解作品所反映的社會現實和時代精神。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版必修下冊語文教材，包括《林教頭風雪山神廟》的相關章節。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的歷史背景資料、人物畫像、場景插畫等多媒體資源，以及《水滸傳》原著選段。

3.教學視頻：收集與《林教頭風雪山神廟》情節相關的電影或電視劇片段，用于輔助教學和加深理解。

4.教室布置：設置分組討論區，準備討論記錄表，為小組合作學習創造良好環境。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.教師展示《水滸傳》中的經典人物畫像，如林沖，引導學生回憶已學過的《水滸傳》相關內容。

2.提問：“大家還記得林沖的故事嗎？他為什么會從一名禁軍教頭變成梁山好漢？”

3.學生回答后，教師簡要回顧林沖的經歷，引出本節課的主題《林教頭風雪山神廟》。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師講解《林教頭風雪山神廟》的故事背景，包括宋朝的社會環境、林沖的出身背景等。

2.詳細分析林沖的性格轉變過程，從屈辱忍受到反抗覺醒，引導學生思考其心理變化的合理性。

3.講解小說的情節結構，分析故事的高潮和轉折點，強調情節發展對人物性格塑造的作用。

4.介紹古典文學的表現手法，如對比、象征等，分析小說中人物形象和主題的呈現。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.分組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-林沖的性格轉變是否合理？為什么？

-小說中的象征手法有哪些？它們分別有什么作用？

-你認為《林教頭風雪山神廟》所反映的社會現實和時代精神是什么？

2.小組代表分享討論成果，教師點評并總結。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：“同學們，通過本節課的學習，你們對林沖這個人物有了哪些新的認識？”

2.學生回答后，教師總結并強調本節課的重點內容。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：“如果你們是林沖，面對這樣的困境，你們會怎么做？”

2.學生自由發言，教師引導學生思考個人在面對困境時的選擇和態度。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.教師引導學生思考：從林沖的故事中，我們能夠得到哪些人生啟示？

2.學生分享自己的感悟，教師總結并強調核心素養的重要性。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

2.布置作業：閱讀《水滸傳》中其他相關章節，思考不同人物的性格特點及其成因。

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著選段，特別是與林沖相關的故事章節，如《林沖夜奔》、《林沖棒打洪教頭》等，以便學生更深入地了解林沖的背景和性格發展。

-宋代歷史資料，如《宋史》、《東京夢華錄》等，幫助學生了解當時的社會環境和歷史背景。

-古典文學評論文章，如魯迅的《林教頭風雪山神廟》評論，提供不同的視角和解讀。

-相關影視作品，如《水滸傳》電視劇中的林沖角色塑造，以及電影《林沖》等，通過視覺藝術感受人物形象。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《水滸傳》原著，特別是與林沖相關的故事，以加深對人物性格和故事情節的理解。

-組織學生觀看與《水滸傳》相關的影視作品，通過對比原著和影視作品，探討藝術表現手法和人物塑造的差異。

-引導學生收集宋代的歷史資料，了解當時的社會風貌、法律制度、民間風俗等，從而更好地理解故事背景。

-開展小組討論，讓學生就林沖的性格轉變、人物形象、故事主題等話題進行深入探討。

-鼓勵學生撰寫讀書筆記或觀后感，記錄自己的閱讀體驗和思考，提高文學鑒賞能力。

-安排學生進行角色扮演，通過模擬林沖的經歷，體驗人物的心理變化和情感波動。

-組織學生參觀歷史博物館或文化遺址，實地感受宋代的歷史氛圍，增強對古典文學的理解。

-鼓勵學生參與文學社團或讀書會，與同學分享閱讀心得，拓寬文學視野。典型例題講解典型例題一：

《林教頭風雪山神廟》中，林沖的性格轉變有哪些表現？請結合具體情節進行分析。

答案：林沖的性格轉變主要體現在以下幾個方面：

1.從最初的忍辱負重到后來的反抗覺醒。如林沖在遭受高俅陷害后，雖然心中不滿，但仍然選擇隱忍，直到被逼無奈才覺醒反抗。

2.從被動的接受現實到主動尋求改變。如林沖在得知妻子被高俅兒子調戲后，雖然內心憤怒，但并未采取行動，直到被逼上梁山后才勇敢地站出來。

3.從對朋友的忠誠到對敵人的堅決斗爭。如林沖在梁山好漢中，始終堅守對朋友的忠誠，對敵人則毫不留情。

典型例題二：

請分析《林教頭風雪山神廟》中，林沖的反抗行為所體現的社會意義。

答案：林沖的反抗行為具有以下社會意義：

1.反映了當時社會底層人民對封建統治的反抗精神。林沖作為一個禁軍教頭，本應受到朝廷的保護，但最終卻落得家破人亡的下場，這反映了封建社會底層人民的無奈和反抗。

2.強調了正義與邪惡的對抗。林沖的反抗行為是對邪惡勢力的打擊，體現了正義的勝利，對后世有積極的啟示作用。

3.倡導了個人奮斗和自我救贖。林沖在遭受挫折后，勇敢地站起來反抗，展現了個人奮斗和自我救贖的精神。

典型例題三：

請分析《林教頭風雪山神廟》中，作者通過林沖的形象塑造，傳達了哪些價值觀？

答案：通過林沖的形象塑造，作者傳達了以下價值觀：

1.忠誠與正義。林沖在遭受不公待遇時，始終堅守對朋友的忠誠和對正義的追求。

2.勇敢與堅強。林沖在面對困境時，勇敢地站起來反抗，展現了堅強的意志和勇敢的精神。

3.堅韌不拔。林沖在遭受挫折后，始終保持堅定的信念，最終實現了自我救贖。

典型例題四：

請分析《林教頭風雪山神廟》中，作者如何運用對比手法來刻畫林沖的形象？

答案：作者通過以下對比手法來刻畫林沖的形象：

1.對比林沖在遭受不公待遇前后的心理變化。在遭受不公待遇前，林沖內心充滿屈辱，但在覺醒后，他變得勇敢堅強。

2.對比林沖與高俅等人的對比。林沖正直善良，而高俅等人則貪婪邪惡，通過對比突出了林沖的正義形象。

3.對比林沖在梁山好漢中的地位與待遇。林沖在梁山好漢中，雖然地位不高，但始終堅守原則，展現了高尚的品質。

典型例題五：

請分析《林教頭風雪山神廟》中，作者如何運用環境描寫來烘托林沖的心情和故事氛圍？

答案：作者通過以下環境描寫來烘托林沖的心情和故事氛圍：

1.描述風雪交加的夜晚，突出了林沖在困境中的孤獨和無助。

2.描述山神廟的荒涼和陰森，烘托了林沖內心的恐懼和絕望。

3.描述林沖在雪地中行走的艱難，表現了他堅韌不拔的精神和對自由的渴望。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.情景教學法的運用：在講解《林教頭風雪山神廟》時，我嘗試通過情景模擬的方式，讓學生身臨其境地感受林沖的困境和心情變化，這樣的教學方法能夠激發學生的興趣，提高他們的參與度。

2.小組討論的引入：我鼓勵學生在小組內進行討論，通過集體的智慧來分析人物性格和故事情節，這樣的互動式學習有助于培養學生的團隊協作能力和批判性思維。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對古典文學的理解深度不足：部分學生在分析《林教頭風雪山神廟》時，對人物心理和情節的把握不夠深入，這可能與他們對古典文學的整體理解不夠有關。

2.教學節奏掌握不夠靈活：在講授過程中，我發現有時教學節奏過快，導致學生對某些知識點理解不透徹；有時又過慢，導致課堂氣氛沉悶。

3.評價方式單一：主要依賴課堂提問和作業完成情況來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價手段，不利于全面了解學生的學習情況。

反思改進措施（三）

1.加強對古典文學作品的背景介紹：在教學中，我將更加注重對《水滸傳》及其所處時代背景的介紹，幫助學生更好地理解作品。

2.優化教學節奏，增強課堂互動：我會根據學生的反應靈活調整教學節奏，通過提問、小組討論等方式，增加