13湖心亭看雪2024-2025學年九年級語文上冊同步教學設計（河北專版）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容教材章節：人教版《語文》九年級上冊，第13課《湖心亭看雪》。

內容：本課主要學習古代散文《湖心亭看雪》，通過分析文章的語言、結構、表現手法等，理解作者在異鄉的孤獨、對友情的珍視以及對美好事物的追求。學習過程中，注重培養學生的閱讀理解能力、寫作能力和審美情趣。二、核心素養目標分析本課旨在培養學生的人文素養、審美情趣和語文實踐能力。通過學習《湖心亭看雪》，學生能夠提升對古典文學作品的鑒賞能力，增強對自然美和人文情感的理解；同時，通過分析文章的語言運用和結構布局，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，培養他們的文學鑒賞和創作興趣。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

九年級學生已具備一定的古文閱讀基礎，能夠理解文言文的基本語法和詞匯，對古文中的修辭手法和表現手法有一定的認識。但在深入理解古人的思想感情、把握文章的深層含義方面，學生的能力尚待提高。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古典文學的興趣參差不齊，部分學生對古文有一定的興趣，但更多學生可能因為古文的晦澀難懂而感到枯燥。學生的語文能力差異較大，部分學生在閱讀理解、寫作表達方面較為出色，而部分學生則存在困難。學習風格上，學生既有偏于邏輯分析的，也有偏于情感體驗的。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《湖心亭看雪》時，可能會遇到以下困難和挑戰：一是對文言文中生僻字詞的理解；二是難以把握作者的情感變化和寫作意圖；三是無法將古文中的意境與現代審美相結合，產生共鳴。此外，學生在分析文章結構、表現手法時，可能會因為缺乏相關知識和經驗而感到困惑。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有《湖心亭看雪》課文原文和相關注釋的教材。

2.輔助材料：準備與課文內容相關的圖片，如湖心亭的實景圖或作者張岱的畫像，以及與文章意境相符的古典音樂片段。

3.教學軟件：利用多媒體設備展示課文中的重點段落，幫助學生理解文言文。

4.教室布置：設置分組討論區，鼓勵學生互動交流，并準備白板或投影儀，以便展示討論結果和教學內容。五、教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.教師通過展示湖心亭的圖片或視頻，激發學生對課文背景的興趣。

2.提問：同學們，你們對湖心亭有什么了解？有沒有去過類似的景點？

3.引導學生思考：今天我們要學習的課文《湖心亭看雪》與湖心亭有什么關系？作者張岱在這篇文章中表達了怎樣的情感？

二、新課講授（用時15分鐘）

1.閱讀課文，教師引導學生逐段分析課文內容，理解文章大意。

2.分析文章的寫作手法，如借景抒情、對比等，引導學生體會作者的情感。

3.探討文章中的修辭手法，如比喻、擬人等，分析其在文章中的作用。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.學生分組討論，根據課文內容，描繪一幅湖心亭看雪的畫面。

2.學生分享自己的畫作，教師點評，引導學生關注畫面中的細節和情感。

3.學生根據課文內容，創作一首與湖心亭看雪相關的詩歌，分享自己的創作。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.學生討論：作者在異鄉的孤獨感是如何通過湖心亭看雪的場景表現出來的？

舉例回答：通過描述湖心亭的冷清、雪的潔白等細節，展現了作者內心的孤獨和對友情的思念。

2.學生討論：文章中“天與云與山與水，上下一白”這句話有什么特殊含義？

舉例回答：這句話通過簡潔的語言，展現了湖心亭看雪的壯美景象，同時也體現了作者對大自然的贊美之情。

3.學生討論：文章中的“莫說相公癡，更有癡似相公者”這句話表達了怎樣的情感？

舉例回答：這句話表達了作者對知音難求的感慨，以及對那些同樣癡迷于自然美景的人的共鳴。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節課所學內容，強調文章的寫作手法和作者的情感表達。

2.總結：通過學習《湖心亭看雪》，我們了解到作者張岱在異鄉的孤獨和對友情的珍視，以及他對美好事物的追求。

3.布置作業：請同學們課后閱讀《湖心亭看雪》的作者張岱的其他作品，并撰寫一篇讀書筆記。

本節課用時共計45分鐘，通過導入新課、新課講授、實踐活動、學生小組討論和總結回顧等環節，幫助學生深入理解《湖心亭看雪》這篇文章，提升他們的文學鑒賞能力和寫作水平。六、拓展與延伸一、提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

1.《陶庵夢憶》選段：選取張岱的《陶庵夢憶》中與湖心亭相關的篇章，如《湖心亭看雪》的前后文，讓學生進一步了解張岱的生平和寫作風格。

2.《西湖夢尋》選段：介紹張岱的另一部作品《西湖夢尋》，引導學生了解張岱對自然景物的熱愛和對傳統文化的傳承。

3.《桃花扇》選段：選取《桃花扇》中與湖心亭或雪景相關的章節，讓學生體會古典文學中的意境美和情感表達。

二、鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.比較閱讀：引導學生將《湖心亭看雪》與其他描寫雪景的古詩進行對比閱讀，如《江雪》（柳宗元）、《北風行》（李白）等，分析不同詩人對雪景的不同表現手法和情感抒發。

2.文化探究：鼓勵學生研究古代文人墨客對雪的審美情趣，探討雪在中國傳統文化中的象征意義，如純潔、堅強、孤獨等。

3.寫作實踐：讓學生以“雪”為主題，創作一篇詩歌或散文，嘗試運用本節課學到的寫作技巧，如借景抒情、情景交融等。

三、知識點全面拓展

1.文學常識：介紹張岱的生平、文學成就及其在明清文學史上的地位。

2.文言文閱讀：指導學生如何閱讀和理解文言文，包括詞匯積累、語法分析、修辭手法等。

3.文學鑒賞：培養學生對古典文學作品的鑒賞能力，包括對文章結構、表現手法、情感表達等方面的分析。

4.文化素養：引導學生了解中國古代的雪文化，包括雪的習俗、詩詞、繪畫等。

四、實用性強的拓展活動

1.舉辦“雪的詩詞大會”：組織學生收集與雪相關的詩詞，進行朗誦和賞析，提高學生的文學素養和表達能力。

2.創辦“雪景攝影展”：鼓勵學生利用周末時間，去戶外拍攝雪景照片，并撰寫觀后感，分享對雪景的獨特感受。

3.舉辦“雪的故事會”：讓學生講述自己與雪有關的有趣經歷或故事，增進同學間的交流，豐富學生的課外生活。七、課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.本節課，我們共同學習了《湖心亭看雪》這篇課文，通過分析文章的語言、結構、表現手法等，深入理解了作者張岱在異鄉的孤獨、對友情的珍視以及對美好事物的追求。

2.學生們通過小組討論，分享了自己對文章的理解和感受，展現了良好的合作意識和思考能力。

3.在實踐活動環節，學生們通過繪畫、詩歌創作等方式，將課文中的意境和情感轉化為自己的藝術表達，提高了文學素養和審美能力。

當堂檢測：

1.單選題（每題2分，共10分）

（1）下列哪個字不屬于《湖心亭看雪》中的生僻字？（）

A.漠B.暮C.瘁D.裴

（2）下列哪句話不是對湖心亭雪景的描寫？（）

A.“天與云與山與水，上下一白。”

B.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

C.“霧凇沆碭，山與水與上下一白。”

D.“霧凇沆碭，天與云與山，上下一白。”

（3）下列哪個選項不是作者張岱在《湖心亭看雪》中表達的情感？（）

A.孤獨

B.懷念

C.欣快

D.憂郁

（4）下列哪個選項不是《湖心亭看雪》的寫作手法？（）

A.借景抒情

B.對比

C.象征

D.比喻

（5）下列哪個選項不是《湖心亭看雪》中的修辭手法？（）

A.擬人

B.排比

C.設問

D.反問

2.簡答題（每題5分，共10分）

（1）請簡要概括《湖心亭看雪》的主要情節。

（2）請分析《湖心亭看雪》中“湖心亭”在文中的象征意義。

3.創作題（10分）

請根據《湖心亭看雪》的意境，創作一首五言絕句或七言絕句。八、板書設計①《湖心亭看雪》課文結構及重點詞句

-開篇：湖心亭的雪景描寫，重點詞句：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

-中段：作者與舟子的對話，重點詞句：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

-結尾：湖心亭的雪景與作者的情感，重點詞句：“天與云與山與水，上下一白。”

②寫作手法及修辭

-寫作手法：借景抒情、情景交融

-修辭手法：擬人、比喻、對偶

③作者情感及主題

-作者情感：孤獨、懷舊、對友情的珍視、對美好事物的追求

-主題：通過對湖心亭雪景的描寫，表達了作者對生活的感悟和對自然的熱愛。課后作業1.創作題：以“湖心亭雪景”為背景，寫一篇不超過300字的短文，描述你在湖心亭看雪時的所見所感。

答案示例：站在湖心亭上，四周一片寂靜，只有雪花輕舞飛揚。湖面如鏡，倒映著天空的潔白。我仿佛置身于一個純凈的世界，心中涌起一股莫名的感動。

2.分析題：結合課文內容，分析張岱在《湖心亭看雪》中如何運用借景抒情的手法來表達自己的情感。

答案示例：張岱通過描寫湖心亭的雪景，如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，將自然景色與自己的孤獨、懷舊等情感相結合，達到了借景抒情的效果。

3.比較題：將《湖心亭看雪》中的雪景描寫與柳宗元的《江雪》中的雪景描寫進行比較，分析兩者在表達方式和情感上的異同。

答案示例：《湖心亭看雪》中的雪景描寫細膩、抒情，通過描寫湖心亭的寧靜、雪的潔白來表達作者的孤獨和懷舊；《江雪》則更注重意境的營造，通過描寫江上的雪景來表達詩人超然物外的境界