《與元九書》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選修《中華傳統(tǒng)文化專題研討》第三單元主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《與元九書》教學設計

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選修《中華傳統(tǒng)文化專題研討》第三單元

3.授課時間：2024年10月25日星期三第3節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析教學難點與重點1.教學重點：

-理解《與元九書》中柳宗元對中唐文壇的批判態(tài)度。

-分析文章中柳宗元對文學藝術(shù)的獨特見解，如“文以載道”的觀點。

-掌握文章的文學價值和歷史地位，以及其在古代文學史上的影響。

2.教學難點：

-理解柳宗元在《與元九書》中提出的“文以載道”與“文以達意”之間的辯證關(guān)系。

-分析文章中柳宗元對當時文壇現(xiàn)狀的批判，如何體現(xiàn)其文學思想的前瞻性。

-學生可能對柳宗元的文學思想理解不夠深入，難以把握其文學主張的時代背景和深遠影響。例如，在講解“文以載道”時，學生可能難以理解其與儒家思想的關(guān)系，以及如何在實際創(chuàng)作中體現(xiàn)這一理念。教師需引導學生通過文本細讀和背景知識補充，逐步突破這一難點。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、筆記本電腦、電子白板

-課程平臺：學校內(nèi)部網(wǎng)絡教學平臺

-信息化資源：柳宗元相關(guān)文學作品電子文檔、唐代文學歷史背景資料庫

-教學手段：PPT演示文稿、文獻卡片、課堂討論小組教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標為理解《與元九書》的文學背景和柳宗元的文學主張。

設計預習問題：圍繞《與元九書》的主題，設計問題如“柳宗元為何批判當時文壇？他提出的‘文以載道’有何意義？”

監(jiān)控預習進度：通過平臺反饋或課堂提問，了解學生預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀相關(guān)資料，了解柳宗元的生平和作品背景。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，形成初步見解。

提交預習成果：學生將預習筆記和初步問題提交給教師。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺方便資源共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放柳宗元生平簡介的視頻，引出《與元九書》的學習。

講解知識點：詳細講解“文以載道”的概念及其在柳宗文論中的體現(xiàn)。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析《與元九書》中的具體例子。

解答疑問：針對學生的疑問，如“如何理解‘文以載道’與‘文以達意’的關(guān)系”，進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考柳宗元的文學觀點。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享對《與元九書》的理解。

提問與討論：學生提出自己的疑問，并參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解幫助理解復雜概念。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關(guān)于《與元九書》的讀后感，結(jié)合自己的理解分析柳宗元的文學主張。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和文章，供學生進一步研究柳宗元的文學思想。

反饋作業(yè)情況：教師批改作業(yè)，提供反饋，鼓勵學生深入思考。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成讀后感，鞏固學習內(nèi)容。

拓展學習：學生利用推薦資源進行自主學習，拓寬視野。

反思總結(jié)：學生反思自己的學習過程，總結(jié)學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)學生深入探究的能力。

反思總結(jié)法：通過反思，幫助學生形成批判性思維。教學資源拓展1.拓展資源：

-柳宗元生平及文學成就簡介：提供柳宗元的生平事跡、主要作品和文學貢獻，幫助學生全面了解柳宗元的文學地位和影響。

-唐代文學背景資料：介紹唐代文學的發(fā)展脈絡、代表作家和作品，以及當時的社會文化背景，讓學生了解《與元九書》產(chǎn)生的時代背景。

-“文以載道”思想研究：收集相關(guān)文獻，分析“文以載道”思想的起源、內(nèi)涵及其對后世文學的影響。

-柳宗元《與元九書》全文及注釋：提供《與元九書》的全文和詳細注釋，方便學生深入閱讀和分析。

-古代文學批評研究：探討古代文學批評的發(fā)展歷程、主要方法和代表作品，引導學生了解文學批評的重要性。

2.拓展建議：

（1）閱讀《與元九書》全文，并撰寫讀后感：

-指導學生通過閱讀全文，深入理解柳宗元的文學主張和批判精神。

-引導學生結(jié)合唐代文學背景，分析《與元九書》的時代意義。

-鼓勵學生在讀后感中表達自己的觀點，體現(xiàn)獨立思考能力。

（2）研究柳宗元的其他作品：

-介紹柳宗元的其他代表作品，如《江雪》、《漁翁》等，讓學生了解柳宗元的文學風格和創(chuàng)作特點。

-引導學生分析不同作品中的“文以載道”思想，探究其發(fā)展變化。

（3）對比分析其他文學批評作品：

-介紹古代文學批評的經(jīng)典作品，如《文心雕龍》、《詩品》等，讓學生了解古代文學批評的主要觀點和方法。

-引導學生對比分析不同文學批評作品，探究文學批評的演變過程。

（4）參與學術(shù)討論：

-組織學生參與關(guān)于《與元九書》和柳宗元文學思想的學術(shù)討論，鼓勵學生提出自己的觀點。

-引導學生關(guān)注學術(shù)界對《與元九書》的研究動態(tài)，拓展學生的知識視野。

（5）撰寫小論文：

-鼓勵學生針對《與元九書》中的某個觀點或問題，撰寫小論文，鍛煉學生的學術(shù)寫作能力。

-引導學生查閱相關(guān)資料，為自己的觀點提供有力論據(jù)。

（6）制作PPT或視頻：

-讓學生以小組為單位，制作關(guān)于《與元九書》的PPT或視頻，展示自己的學習成果。

-鼓勵學生在制作過程中，運用多媒體技術(shù)，提高作品的吸引力和表現(xiàn)力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-柳宗元的文學主張：“文以載道”

-唐代文壇背景及柳宗元的批判態(tài)度

-“文以載道”與“文以達意”的辯證關(guān)系

②重點詞句：

-“文以載道”：強調(diào)文學的社會責任和道德教化功能。

-“文以達意”：強調(diào)文學表達個人情感和思想的重要性。

-“元九”指的文學批評對象和時代背景。

③內(nèi)容邏輯關(guān)系闡述：

①引言部分：介紹柳宗元的文學地位和《與元九書》的背景。

②正文部分：

②.1闡述“文以載道”的思想內(nèi)涵及其在柳宗文論中的體現(xiàn)。

②.2分析柳宗元對當時文壇的批判，特別是對“文以達意”的批評。

②.3探討“文以載道”與“文以達意”之間的辯證關(guān)系，以及柳宗元文學思想的時代意義。

③結(jié)論部分：總結(jié)《與元九書》的主要觀點，強調(diào)其文學價值和歷史地位。課后作業(yè)1.閱讀作業(yè)：

閱讀柳宗元的《與元九書》全文，并回答以下問題：

-柳宗元在信中主要批判了當時的哪些文學現(xiàn)象？

-請簡要概括柳宗元提出的“文以載道”的主要觀點。

-分析柳宗元對“文以載道”和“文以達意”關(guān)系的看法。

答案：《與元九書》中，柳宗元批判了當時文壇上的形式主義和內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。他提出的“文以載道”強調(diào)文學應承載道德教化的功能，而“文以達意”則認為文學應表達個人情感和思想。柳宗元認為兩者之間存在著辯證關(guān)系，文學應兼顧兩者。

2.分析作業(yè)：

分析《與元九書》中柳宗元對“文以載道”的闡述，并結(jié)合唐代文學背景，探討其時代意義。

答案：柳宗元在《與元九書》中強調(diào)“文以載道”，即在文學創(chuàng)作中注重道德教化。這一觀點與唐代儒學復興的背景密切相關(guān)，反映了當時社會對文學價值的重新認識。柳宗元的這一主張對后世文學批評和創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響。

3.比較作業(yè)：

比較《與元九書》中柳宗元對“文以載道”和“文以達意”的闡述，與宋代文學批評家如蘇軾、歐陽修等人的觀點有何異同？

答案：柳宗元和蘇軾、歐陽修等宋代文學批評家都強調(diào)文學的社會功能和道德教化，但在對“文以載道”和“文以達意”的闡述上有所不同。柳宗元更強調(diào)“文以載道”，而蘇軾、歐陽修等人則更加注重文學的個性化和情感表達。

4.創(chuàng)作作業(yè)：

根據(jù)《與元九書》中柳宗元的觀點，創(chuàng)作一首詩歌，體現(xiàn)“文以載道”的精神。

答案：（示例）江山多嬌，文人多才，載道文章，潤澤心田。

5.思考作業(yè)：

結(jié)合《與元九書》的內(nèi)容，談談你對“文學的社會責任”的理解。

答案：文學的社會責任在于通過藝術(shù)的形式傳遞道德觀念、弘揚正能量，引導人們樹立正確的價值觀。柳宗元在《與元九書》中提出的“文以載道”正是對文學社會責任的深刻體現(xiàn)，他主張文學應承擔起教化世人的重任。在當代社會，文學作品同樣應承擔起這一責任，為社會的和諧發(fā)展貢獻力量。教學反思教學《與元九書》這一課時，我深感這是一次既富有挑戰(zhàn)性又充滿收獲的經(jīng)歷。下面，我想結(jié)合課堂實際情況，對這節(jié)課的教學進行一些反思。

首先，我注意到學生們在預習《與元九書》時，對于柳宗元的生平和文學背景了解得并不夠深入。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重對學生背景知識的引導和補充。例如，我可以在課前布置一些關(guān)于柳宗元和唐代文學背景的預習任務，或者利用課堂時間進行簡要介紹，幫助學生更好地理解課文。

其次，課堂上的討論環(huán)節(jié)讓我看到了學生的積極性和思考深度。在討論柳宗元的“文以載道”觀點時，學生們提出了很多有見地的想法，比如有的同學結(jié)合了現(xiàn)代社會對文學的要求，提出了文學應該具有時代性的觀點。這讓我感到欣慰，同時也意識到，在今后的教學中，我應該更加鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的批判性思維。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在分析柳宗元的文學主張時，有些學生對于“文以載道”和“文以達意”之間的辯證關(guān)系理解不夠清晰。這讓我反思，我在講解時可能過于注重概念本身，而忽視了概念的內(nèi)涵和外延。因此，在今后的教學中，我需要更加注重概念的實際應用，通過具體的例子來幫助學生理解。

此外，課堂活動的組織上也存在一些不足。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，這可能是因為他們對于討論的主題不夠熟悉或者缺乏討論技巧。為了解決這個問題，我打算在接下來的教