8賣火柴的小女孩（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：8賣火柴的小女孩（第一課時(shí)）

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版

3.授課時(shí)間：2024-2025學(xué)年

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：三年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的理解能力，能夠識(shí)別故事中的主要角色和情節(jié)。他們已經(jīng)接觸過(guò)一些童話故事，對(duì)故事中的寓意和情感表達(dá)有所了解。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：三年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)童話故事有較高的興趣。他們?cè)陂喿x理解方面具備一定的基礎(chǔ)，能夠通過(guò)文字描述想象故事場(chǎng)景。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)視覺(jué)形象理解故事，而另一些學(xué)生則更依賴于文字描述。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立閱讀，有的則更喜歡小組討論。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生在理解故事情節(jié)和人物關(guān)系時(shí)可能會(huì)感到困惑，尤其是故事中的象征意義和情感表達(dá)。此外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，可能難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述故事內(nèi)容。此外，部分學(xué)生可能對(duì)故事中的悲劇元素感到不適，需要教師引導(dǎo)他們正確理解和處理情感。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺(tái)：語(yǔ)文統(tǒng)編版教材配套教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：課文原文電子文檔、童話故事相關(guān)圖片和視頻

-教學(xué)手段：朗讀、小組討論、角色扮演、板書展示教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：教師通過(guò)播放童話音樂(lè)或展示童話故事圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的童話故事，并提問(wèn)：“你們還記得哪些童話故事呢？它們都給你們留下了什么印象？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生自然地過(guò)渡到今天的新課《賣火柴的小女孩》。

用時(shí)：5分鐘

2.新課講授

（1）閱讀課文，初步感知

詳細(xì)內(nèi)容：教師分發(fā)課文，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生找出故事中的主要人物和情節(jié)。學(xué)生閱讀完畢后，教師提問(wèn)：“故事的主人公是誰(shuí)？故事主要講述了什么？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師總結(jié)故事梗概。

（2）深入分析，體會(huì)情感

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫，如小女孩的火柴、烤鵝、圣誕樹等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中蘊(yùn)含的溫暖和悲傷。教師提問(wèn)：“小女孩為什么會(huì)賣火柴？她為什么要點(diǎn)燃火柴？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生理解小女孩的處境和內(nèi)心世界。

（3）拓展延伸，思考啟示

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的寓意，如珍惜生活、關(guān)愛(ài)他人等。教師提問(wèn)：“這個(gè)故事給我們帶來(lái)了什么啟示？”通過(guò)學(xué)生的討論，教師總結(jié)故事的教育意義。

用時(shí)：15分鐘

3.實(shí)踐活動(dòng)

（1）角色扮演

詳細(xì)內(nèi)容：教師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)角色，如小女孩、爸爸、媽媽等，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，更好地理解故事情節(jié)和人物性格。

（2）繪制思維導(dǎo)圖

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生繪制故事思維導(dǎo)圖，包括主要人物、情節(jié)發(fā)展、故事主題等，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)。

（3）創(chuàng)作續(xù)寫

詳細(xì)內(nèi)容：教師要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

用時(shí)：15分鐘

4.學(xué)生小組討論

（1）故事中的情感表達(dá)

舉例回答：學(xué)生討論故事中小女孩的孤獨(dú)、悲傷、渴望關(guān)愛(ài)等情感，以及這些情感在故事中的體現(xiàn)。

（2）故事的教育意義

舉例回答：學(xué)生討論故事中關(guān)于珍惜生活、關(guān)愛(ài)他人、勇敢面對(duì)困難等教育意義，以及這些意義對(duì)他們的啟示。

（3）故事的藝術(shù)特色

舉例回答：學(xué)生討論故事中的象征手法、對(duì)比手法等藝術(shù)特色，以及這些特色對(duì)故事表達(dá)的影響。

用時(shí)：10分鐘

5.總結(jié)回顧

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)故事中的情感表達(dá)、教育意義和藝術(shù)特色。教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，你們有什么收獲？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師總結(jié)故事的主題和寓意。

用時(shí)：5分鐘

總計(jì)用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《安徒生童話》：介紹安徒生童話的背景和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這位世界著名童話作家的創(chuàng)作風(fēng)格。

-《丑小鴨》、《海的女兒》等安徒生其他童話故事：通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同童話故事中的情感和主題。

-童話故事改編的動(dòng)畫片或電影：如《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫版，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受故事的魅力。

2.拓展建議：

-閱讀安徒生的童話原著，了解作者的創(chuàng)作背景和童話故事的文化內(nèi)涵。

-觀看安徒生童話改編的電影或動(dòng)畫片，比較原著與改編作品的不同，探討藝術(shù)表現(xiàn)手法。

-收集與童話故事相關(guān)的民間傳說(shuō)或神話故事，比較不同文化背景下的童話故事，增強(qiáng)文化意識(shí)。

-通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館，查找關(guān)于安徒生童話的評(píng)論和研究文章，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

-組織學(xué)生進(jìn)行童話故事創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的童話故事。

-邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)，共同探討童話故事的教育意義，增進(jìn)家校合作。

-結(jié)合語(yǔ)文課程中的其他文學(xué)作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等，進(jìn)行跨文化比較閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

-利用課后時(shí)間，組織學(xué)生參觀博物館或藝術(shù)展覽，了解童話故事在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用和表現(xiàn)。

-鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校或社區(qū)舉辦的童話故事演講比賽，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《安徒生童話全集》中除《賣火柴的小女孩》外的其他故事，如《丑小鴨》、《海的女兒》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解安徒生的童話世界。

-視頻資源：《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫短片，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，加深對(duì)故事的理解和感受。

2.拓展要求：

-閱讀材料：鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《安徒生童話全集》中的其他故事，通過(guò)閱讀了解安徒生童話中常見(jiàn)的主題，如成長(zhǎng)、勇氣、愛(ài)情等。

-視頻資源：觀看《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫短片，觀察動(dòng)畫中的細(xì)節(jié)，如角色的表情、場(chǎng)景的布置等，思考動(dòng)畫如何表現(xiàn)故事的情感和主題。

-情感體驗(yàn)：學(xué)生可以嘗試記錄自己在閱讀或觀看過(guò)程中的情感變化，思考這些情感對(duì)他們的啟發(fā)。

-主題討論：組織學(xué)生就安徒生童話中的某個(gè)主題進(jìn)行討論，如“勇氣”、“希望”等，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法和感受。

-創(chuàng)作活動(dòng)：學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作自己的童話故事，將安徒生童話中的元素融入其中，如勇敢的小動(dòng)物、神奇的魔法等。

-文學(xué)欣賞：學(xué)生可以閱讀一些關(guān)于安徒生童話的評(píng)論文章，了解不同讀者對(duì)故事的解讀，提升文學(xué)鑒賞能力。

-家長(zhǎng)參與：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起閱讀，討論故事，增強(qiáng)親子關(guān)系。

-作品展示：在下一節(jié)課上，組織學(xué)生展示自己的閱讀心得、創(chuàng)作作品或討論成果，促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。

-教師指導(dǎo)：教師可以提供一些閱讀指導(dǎo)，如推薦閱讀順序、提供閱讀筆記模板等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后拓展。

-解答疑問(wèn)：對(duì)于學(xué)生在拓展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予解答和幫助，確保學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-課堂參與度：觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)和積極性，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度。

-專注程度：評(píng)估學(xué)生在課堂上的專注程度，包括對(duì)故事情節(jié)的傾聽(tīng)、對(duì)問(wèn)題的思考等。

-互動(dòng)反饋：根據(jù)學(xué)生的回答和互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解程度和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.小組討論成果展示：

-創(chuàng)新思維：評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論中提出的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性。

-團(tuán)隊(duì)合作：觀察學(xué)生在小組討論中的合作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

-溝通表達(dá)：評(píng)估學(xué)生在小組討論中的語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確，是否能夠有效地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.隨堂測(cè)試：

-知識(shí)掌握：通過(guò)隨堂測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶和理解程度，包括人物、情節(jié)、主題等。

-應(yīng)用能力：測(cè)試學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，如續(xù)寫故事、分析人物性格等。

-思考深度：評(píng)估學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的思考是否深入，是否能夠提出有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。

4.家庭作業(yè)反饋：

-完成情況：檢查學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，包括閱讀材料、創(chuàng)作練習(xí)等。

-質(zhì)量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生家庭作業(yè)的質(zhì)量，包括內(nèi)容的完整性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意的豐富性等。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)課堂表現(xiàn)：對(duì)學(xué)生在課堂上的積極參與、正確回答問(wèn)題、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定和表?yè)P(yáng)。

-針對(duì)小組討論：對(duì)學(xué)生在小組討論中的積極發(fā)言、有效溝通、共同解決問(wèn)題的能力給予肯定。

-針對(duì)隨堂測(cè)試：對(duì)學(xué)生在隨堂測(cè)試中的優(yōu)秀表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不足之處給予具體的指導(dǎo)和改進(jìn)建議。

-針對(duì)家庭作業(yè)：對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

-針對(duì)情感體驗(yàn)：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的感悟和成長(zhǎng)給予積極的反饋和支持。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，這個(gè)故事真的很感人，孩子們也被深深地打動(dòng)了。我想，這節(jié)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)，既是教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

首先，我覺(jué)得我在教學(xué)方法上做了一些嘗試。比如，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我用了音樂(lè)和圖片，讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中進(jìn)入故事的世界。他們一開(kāi)始就表現(xiàn)出了很高的興趣，這讓我很高興。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些孩子對(duì)故事的背景知識(shí)了解不多，所以在講解故事的時(shí)候，我可能需要更加細(xì)致地介紹安徒生和他的作品，以便他們更好地理解故事的背景。

在講授新課的過(guò)程中，我嘗試了幾個(gè)不同的策略。比如，我讓學(xué)生們分角色朗讀，這樣他們可以更深入地理解角色的情感。我還組織了小組討論，讓他們分享自己對(duì)故事的理解和感受。這些方法看起來(lái)挺有效，孩子們的參與度很高，討論也很熱烈。不過(guò)，我也發(fā)現(xiàn)，在討論過(guò)程中，有些孩子可能因?yàn)楹π呋蛘呷狈ψ孕哦惶敢獍l(fā)言，我需要在今后的教學(xué)中更加關(guān)注這些孩子的情感需求，創(chuàng)造一個(gè)更加包容和鼓勵(lì)的課堂氛圍。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我讓他們進(jìn)行了角色扮演和故事續(xù)寫，這些活動(dòng)不僅讓孩子們有了更多的參與感，而且也鍛煉了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。但是，我也注意到，有些孩子在續(xù)寫故事的時(shí)候，可能會(huì)偏離主題，這說(shuō)明我在引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，還需要更加明確地指出故事的核心要素。

在學(xué)生小組討論時(shí)，我提出了幾個(gè)方面的問(wèn)題，比如故事中的情感表達(dá)、教育意義和藝術(shù)特色。孩子們的回答讓我很驚喜，他們能夠從不同的角度去分析故事，這讓我意識(shí)到，孩子們其實(shí)是有很多想法和見(jiàn)解的，只是有時(shí)候需要我們引導(dǎo)他們?nèi)?/p>