（第3版）語文課程與教學新論**主編：劉永康

張

偉**閱讀教學第九章**知識導圖**學習目標1.了解閱讀在語文核心素養培養中的地位和目標。2.理解閱讀教學對學生語文素養全面提高的作用。3.理解、把握和運用閱讀教學需要遵循的基本原理。**案例研習仔細研讀教材第172頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、閱讀教學的地位二、閱讀教學的目標三、閱讀教學的基本原理**閱讀教學的地位一**閱讀在學生學習和成長過程中非常重要，是需要專門培養的一種語文能力，閱讀教學的首要價值就在于培養學生的閱讀能力。(一)閱讀教學是培養學生閱讀能力的主要途徑(二)閱讀教學是全面提高學生語文素養的重要途徑閱讀是進行學習、生活、工作必不可少的重要手段，閱讀能力的培養、訓練，

對學生的精神成長、語文素養的全面發展具有不可替代的價值，閱讀對口語交際、寫作和綜合性學習具有重要影響。**閱讀教學的目標二**（一）培養獨立閱讀能力獨立閱讀，是指不需要別人幫助能夠自己通過查閱字典認識生字，

通過查閱詞典或聯系上下文理解詞義，通過反復與文本對話理解文本主旨，通過細心揣摩把

握文本寫作特點的閱讀能力。（二）在閱讀中進行情感體驗符合科學規律的閱讀教學要擺脫認知主義的框架，進入認知與情意和諧統一的軌道。在新的課程理念背景下，情意的內涵變得更加豐富，這是新課程強調的必備品格與核心價值。（三）積累語感圖式，形成良好語感《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感；在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規律?！保ㄋ模┻\用多種閱讀方法閱讀方法有很多，不同層面有不同的閱讀方法，《義務教育語文課程標準（2022年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》所指的閱讀方法主要有朗讀、默讀、精讀、略讀與瀏覽、背誦等。**1.朗讀要遵循以下三點要求。第一，正確清楚。第二，情緒飽滿。第三，生動自然。2.默讀默讀是不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。3.精讀精讀區別于“泛讀”,是指反復仔細地閱讀，它是進行深度閱讀訓練的主要方式，要求循文探義。4.略讀與瀏覽略讀，是指側重選擇重點和要點的概要式閱讀。它只求粗略地把握讀物的要點和特點，不必探究其微言大義。5.背誦背誦是一種重要的讀書方法，它是指憑記憶念出讀過的文字。背誦足夠數量的優秀詩文，可以為語文核心素養的發展奠基。**（五）理解和鑒賞文學作品1.文學鑒賞的內容第一，鑒賞作品的主旨。第二，鑒賞作品的表達技巧。第三，鑒賞作品的語言特色。2.文學鑒賞的方法在語文教學中，引導學生進行文學鑒賞，應從以下兩個方面入手。第一，引導學生把握藝術形象。第二，引導學生獨特感悟、多元解讀。（六）借助工具書閱讀文言文閱讀文言文有助于學生了解中國五千年的

燦爛文化，批判性繼承中華文化遺產，既能為社會文化提供可借鑒的內容，也可對學生進行愛國主義、民族自豪感、道德情操教育。（七）適應單篇閱讀、單元閱讀、整本書閱讀和跨媒介閱讀的不同需要不同組織形式的閱讀類型，需要采取相應的閱讀方式，靈活運用多種閱讀方法。需要注意的是，無論哪種閱讀類型，都不能代替其他類型的閱讀。

閱讀教學需要兼顧各種閱讀類型，教會學生熟練掌握各種閱讀類型的基本要求。**閱讀教學的基本原理三**感知能力、理解能力、鑒賞能力是一個整體，不要人為地加以分割。要培養這些能力，教師要引導學生對讀物進行整體把握，主要有如下四種方法。1.對文本進行整體觀照2.抓住關鍵詞語、句子展開教學3.不能“肢解”文本整體，斷章取義地教學4.把分析段落作為把握文本整體的手段（一）整體把握（二）創設情境恰當的情境創設，對于幫助學生正確理解文本內涵與表達特點，提高教學效率，品味文本語言，感受文本中的人文美、精神美，促進學生語文素養的全面和諧發展有重要作用。閱讀教學中創設教學情境的方式很多，可以重點運用以下四種。**1.引導體驗2.音樂渲染3.形象展示一是展示實物。二是通過動畫課件展示動態情形。4.角色表演教師組織學生按照文本中的人物角色進行分角色朗讀，或者選取情節性、表演性較強的情節讓學生表演。在實際教學中，要防止為了創設情境而不顧教學是否真的需要，注重情境的實際效果。創設有價值的教學情境，需要注意以下四個方面的問題。（1）找準學生的學習起點（2）把握語文學科的特性（3）突出情境的形象可感性（4）注重教學過程中的情感激發**比較閱讀，就是將同類課文或同篇課文中

相同或相關的語段放在一起進行比較、分析，使學生能準確迅速地提取信息，找出課文中人物描寫、景物描寫、寫作特色、表現手法、語言特點及其中蘊含的思想內

容等的異同，在閱讀中比較、在比較中分析、在分析中提高，從而使學生的理解、

分析、概括、評價等綜合能力得到充分體現。比較閱讀需要找準比較點。(三)比較閱讀(四)互動對話1.教師、學生、教材編寫者作為讀者與文本的閱讀對話在閱讀文學文本時，要進行有效的對話，除需要找準對話的方向外，還要掌握一些對話的策略。（1）

對話的方向（2）對話策略2.教師、學生與教材編寫者的對話教材編寫者意圖常常通過“教材編寫說明”“單元說明”“閱讀提示”“課后練習”和“閱讀批注”體現出來，教師與教材編寫者對話時，要努力追問以下四個問題。**（1）編寫者要“我”怎樣理解這套教材?（2）編寫者要“我”怎樣對待這個文本?（3）編寫者要“我”從這個文本中教什么?（4）編寫者要“我”怎樣教這個文本?3.教師、學生在閱讀教學中的對話當教師和學生帶著與文本初次對話的結果進入課堂，一場多主體、多向度、多層次的教學對話就會有聲有色、生動活潑地展開。有研究者認為，教學過程中的對話可從以下兩個維度進行考察。（1）學生與教師的對話：垂直性互動（2）學生與學生的對話：水平性互動**在閱讀教學設計中，教師要考慮如何激發學生的思維興趣，培養學生良好的思維習慣和思維品質，使學生能夠樂思與善思。激活學生思維的最好辦法是質疑，它包括教師向學生提問與學生向教師提問兩個方面。1.教師向學生提出疑問（1）于無疑處求疑。（2）挑起矛盾借以質疑。（3）抓住分歧點質疑。2.學生向教師提出疑問學生發現問題并向教師提出疑問，這是善于思考的表現，說明學生已經掌握打開知識大門的鑰匙，成為學習的主人。在這個過程中，教師要注意以下三點：（1）調動和保護學生提問的積極性。（2）要為學生提問創造必要條件。（3）學生提出的問題需通過討論加以解決。(五)質疑激思**閱讀教學設計應充分尋找閱讀讀物與生活的“銜接點”，教師可重點關注以下三點。1.把學生已有的生活經驗引到閱讀中來教師可以借用學生已有的生活體驗和已學得的其他學科的知識學習語文，也可以在教學中暫時中斷教學思路的主線，恰到好處地穿插與閱讀有關的、學生熟悉的生活材料，借以突出閱讀重點、突破閱讀難點。2.把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去在閱讀教學中，要學會得法于課內，得益于課外。語言除學習外，還要學會使用。3.通過與生活的對比，加深對課文的理解有教師教《大自然的警號長鳴》,要求學生從自己生活的周圍補充一些事例，說明維護生態平衡，保護環境的必要等。(六)貼近生活（七）創新閱讀要充分利用教材中蘊含的創造性因素進行創新閱讀，激發學生的創造意識。**教師要充分利用教材的文本資源，訓練學生的寫作能力，這既是寫作教學的一條好的途徑，又是閱讀教學的一

大亮點。1.優美句段的仿寫優秀的文學作品是進行仿寫的好材料。2.寫作技巧（原則）的借鑒好的作品，除內容本身外，寫作技巧也是一個重要因素。3.作者觀點的共鳴與爭鳴閱讀一個文本，我們在理解作者觀點態度的基礎上，也會做出自己的評價，有的贊同，有的反對。4.通過寫深化讀“以寫促讀”是讀寫結合的重要途徑。(八)讀寫結合**教師要在閱讀教學中設計運用語言文字的任務，驅動學生進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。此處所說的“任務”，不同于一般的讀背寫練，而是指用語言（口頭、書面或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的言語問題。1.專題式學習專題式學習是探究性學習的一種，它根據探究目的確定研究題目，閱讀足夠數量的文獻，然后撰寫具有一定科學研究價值的文章，在一定范圍內召開對學生具有

一定學術價值的研討會。2.項目式學習以任務驅動為特征的語文項目式學習，可以加深文本理解、豐富情感體驗、改善表達策略、解決現實問題，在單篇教學、單元教學和整本書閱讀指導中均可以進行。(九)任務驅動**1.下面是著名語文教育家寧鴻彬先生執教《皇帝的新裝》的一個教學片段。請運用閱讀教學的相關原理進行點評。師：大家從現象到本質闡明自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有問題的也進行了糾正。通過這個練習，我們對課文中的主要人物——皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?給大家一分鐘準備時間。（生翻書、思考）生21：我認為用“蠢”字概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。生22：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。生23：我認為用“偽”字概括。就是虛偽的偽，因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。生24：我認為用“假”字概括。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話。實踐任務**生25：我認為用“傻”字概括。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個皇帝太傻了!生26：認為用“裝”字概括。這個故事自始至終是圍繞那一套新裝展開的，如果沒有新裝，就沒有這個故事。生27：我認為不應該是“新裝”的“裝”,而應該是“新裝”的“新”字。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是新織的布和新縫制的衣服。生28：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”,而是心臟的“心”字。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么,這八個字哪個是正確的呢?（眾生紛紛舉手要求發言）實踐任務**師：很好!大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么,怎樣才能比較迅速地把正確答案篩選出來呢?下面我教給你們幾種辦法。（眾生活躍）師：首先，大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節?（“故事情節”四字語氣加重）生29：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。（眾生紛紛點頭，表示贊同）師：完全正確。咱們把這四個字排除掉，現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個字，一個一個地試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。生30:“新、裝”這兩個字都不能單獨用在課文中的所有人物身上。因為單獨使用就說不清是什么意思。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。實踐任務**生31：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”解決，作最后的篩選。怎樣進行比較呢?就是用這兩個字分別用于每個人物，比較看一下，哪個字更準確，更能表現這個故事的特點。生32：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊粋€“騙”字講出了這篇課文的特色。生33：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的每個人物都有自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，每一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用來概括這篇課文可以，用它概括別的課文也可以。所以，用“心”字概括這一篇課文，不能說出這一篇課文的特色。師：還有不同意見沒有?（眾生搖頭）師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一認識呢?這是因為我們采用恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。實踐任務**師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各個人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢?生34：騙子騙人。生35：皇帝受騙。生36：那兩個老大臣還有其他官員既受騙又騙人。師：對大臣和官員來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢?眾生：騙人。師：對。不管是為了什么,他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。生37：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。師：你能夠學以致用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎?生38：不是。老百姓是聽別人說的，就逐步談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。師：很好!你那個“傳”字用得好。生39：那個小孩不受騙。生40：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。實踐任務**師：那么,那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?生41：小孩揭露了騙子。師：很好!就是這樣，現在我們總結一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字，所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。（下課鈴響）師：這節課我們就學習到這里。下課。實踐任務**2.下面是一個老師執教詩歌《面朝大海，春暖花開》的片段，請你根據閱讀教學的基本原理看看存在哪些問題，并提出改進意見。師：剛才談到有限與無限。人不能同時踏進兩條河流。但是這個永恒絕對者是否存在?我們用什么來思考它?當我們在思考的時候是不是用語言，理性來思考?你在思考的時候是不是不借用語言，邏輯理性來思考?生1:我感到好像扮演了兩個角色，在現實生活中是一個角色，在自己的精神

世界里扮演了另一個角色。他有自己的精神領域。他在這首詩里面就說了喂馬，劈柴，過這樣的一種生活。師：他說得很好。首先你要考慮靈魂等東西存在嗎?在一切三維空間里的東西都是有限的。這里面有一個問題，你是在用邏輯與語言思考，你在思考的時候預告

設計邏輯與語言沒有問題，但是理性與邏輯真的能夠判定這個世界?所以我們說上帝死了，其實是尼采死了。后來的哲學對這個問題的闡釋主要是認為人們過度崇尚理性。當然還有其他很多的東西。至少這是一個重要的東西。當理性成為上帝，你以為不存在，實際上，在西方神學史上，有無數關于上帝存在的證據，但是當你用理性來陳述的時候，你已經確定了理性的霸權。后來有人劃清了理性與信仰的區別，信仰是不可言說的。東方人拋棄語言。這就是禪宗。西方人與東方人有很大的不同，西方人的性格是不回頭的，我就是要強說。不能完全說我要說到必定的程度，所以西方人的邏輯才能遠遠超過中國人。所以有人說東西方人的差別，東方人只有一個世界，自足的世界。西方人是兩個世界，此岸與彼岸的世界。這時候你用什么來解決此岸與彼岸的問題?海子的困境你怎么來解決?大家看看詩歌，海子的幸福是怎樣的一種幸福?想一下。實踐任務**生2：我覺得生命的意義在于延續。人類能夠延續到現在，活到八十歲，很有可能……師：我覺得他很聰明的，他實際上把握到了東西方一個重大的差異。實際上中國“多子多?！薄安恍⒂腥瑹o后為大”里面包含著自己的生命永恒地在時間之內的聯系。你雖然不是他，畢竟有血緣聯系，某種意義上超出了有限。但這有保證嗎?生3：性別差異。師：說得對。就是這個樣子，你也不能保證他能夠絕對永恒。例如，也許唐山大地震會毀滅一個家庭。說到底這個延續是肉體上的延續。在西方看來，他從來把人看成是靈魂存在與肉體存在。你的靈魂生命呢?這是不可知論。肉體生活是無意志的。中間還劃分一個層次。滿足精神需要通過什么呢?儒家強調內圣，通過內在的道德修養到達永恒。儒家有三立，立德立功立言。這個地方波及對人性的基本認識，大家下去考慮，我不說。要么以為無限是存在的，我追求不到。如果這時候，我會怎么辦?如果是你，你會怎么辦?這個時候，你要理解這首詩、這個問題。這個問題理解了，這首詩才能理解。實踐任務**3.針對前面這位老師執教詩歌《面朝大海，春暖花開》存在的問題，寫一份用于15分鐘教學的教案；然后在組內試講，請老師和同學點評。實踐任務**請核對和填寫表9-2，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.盧鏡，周瑜，胡斌.《拿來主義》同題設計[J].中學語文教學，2021（11）：66-70.2.張華，李佳，袁文，等.ICAP框架下高中實用類文本閱讀教學的學習變革與活動進階[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2024,37（2）：121-129.3.陳嘉芮，張華.高中語文革命文化類文章教學的策略探析[J].教育科學論壇，2023（14）：18-22.推薦閱讀**寫作教學第十章**知識導圖**學習目標1.了解寫作教學的基本功能。2.理解不同階段寫作教學目標的主要內容和基本要求。3.掌握不同文體寫作教學的基本方法，思維訓練的方法，作文評改教學的原則和方法

。4.運用寫作教學理論進行寫作教學設計。**案例研習仔細研讀教材第208-209頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、寫作教學的功能和目標二、寫作教學的基本要求三、各種文體的寫作教學四、作文思維訓練教學五、作文教學中的語言訓練六、作文評改的標準、原則與方式**寫作教學的功能和目標一**1.培養良好的書面表達能力書面表達能力同口頭表達能力一樣，是每個人應該具備的基本能力，是每個人生活、學習、工作的重要工具。2.培養觀察、思考和想象能力不僅文章所表達的思想內容離不開觀察、思考和想象，遣詞造句、布局謀篇等也離不開觀察、思考和想象。3.陶冶情操，豐富心靈通過學生的作文，教師可以了解學生的內心活動，把握學生的思想脈搏，因勢利導，逐步提高學生的認識水平，把教學生作文和教學生做人緊密結合，促使他們的思想素質和文化素質全面提高。（一）寫作教學的功能**一、識字與寫字教學的目標與內容1.義務教育階段的寫作教學目標《義務教育語文課程標準（2022年版）》對各學段的寫作教學目標提出明確規定。2.普通高中階段的寫作教學目標《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“語言表達與交流”中提出的總體要求是：“能憑借語感和對語言運用規律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流?！保ǘ懽鹘虒W的目標**寫作教學的基本要求二**（一）

真情實感學生在寫作中表達真情實感，首先能從根本上培養學生對寫作的興趣。其次，在寫作中表達真情實感是學生寫作能力發展的基礎。最后，只有在寫作中表達真情實感，才能發揮作文育人的基本功能。（二）

積累與感悟課程標準非常重視積累，要求學生積極觀察、感知生活，積累語言材料和語言經驗。從學生寫作積累的途徑看，積累可分為生活積累和閱讀積累。

（三）

審題準確審題是學生作文的起始環節，也是決定學生作文質量的關鍵。審題包括兩個方面的內容：

一是對作文題目或材料的準確理解，二是對作文要求的準確把握。（四）

文體恰當教師要引導學生選擇適合自己的文體，便于發揮自己的寫作優勢。（五）

中心明確中心貫穿全篇，是文章的靈魂，文章的選材、結構、語言等要以中心為依據。

**（六）

思想健康思想健康是指在作文中表達的思想觀點和感情傾向積極向上、是非分明，要體現正確的世界觀、人生觀、價值觀，符合社會主義道德規范；作文的內容應反映當代社會的本質和主流，體現符合時代精神、積極向上的進步思想，排除不健康、消極頹廢的思想內容，杜絕違法亂紀的思想觀點和腐朽墮落的感情傾向。（七）

內容充實內容是指寫進文章里的思想感情、人物事件和數據資料等。在記敘文寫作過程中，學生要避免把記敘文寫成“流水賬”,使文章中心不明、詳略不當，讓人讀起來索然無味。（八）

結構完整文章內容要有效組織才能表達出來，文章的主題也要通過結構加以凸顯。（九）

方法多樣學生表達思想情感需要借助一些常見的寫作方法。（十）

語言通順語言通順指的是在寫作中，語言連貫流暢，減少語病。要做到語言通順，就要盡可能使語言準確、簡潔、生動。**各種文體的寫作教學三**（一）

記敘文寫作教學記敘文寫作是初中作文教學的核心內容，記敘文教學首先要提高學生觀察與發現生活的能力。其次，教師在教學中要善于借助教材，讓學生從課文中學習，學會記

敘類文章的基本寫作技巧。最后，還要引導學生熱愛并善于閱讀文學和文化經典名著。（二）

說明文寫作教學說明文寫作是初中二年級的主要寫作任務，恰當安排說明順序及正確使用說明方法是說明文寫作的主要環節，也是學好、寫好說明文的基礎和前提。（三）

議論文寫作教學議論文寫作是高中作文教學的重點，也是現實生活中應用最為廣泛的一種文體。

我們把思維操作的基本方法概括為議論文寫作六句訣：正面說、反面議、駁異義、找根據、為什么、怎么樣。**（四）

應用文寫作教學應用文寫作教學首先應讓學生認識到應用文的重要性。其次，盡量做到化繁為簡，把簡單的寫作方法教給學生，讓學生多寫多改。最后，教師應針對行文中格式、語言和內容等方面出現的問題，及時向學生提出修改意見，并督促學生加以完善。（五）

文學寫作教學課程標準重視文學寫作，義務教育課程標準“文學閱讀與創意表達”學習任務

群和高中的“文學閱讀與表達”學習任務群都對詩歌、小說的寫作提出了明確要求。

教師應設置情境性的文學創作任務，引導學生創作詩歌、散文、小說、戲劇，不斷發展其審美鑒賞與創造能力。**作文思維訓練教學四**1.創設問題情境的想象作文情境作文的基本模式是：讀、想、說、創?！白x”是指對作文材料（文字或圖片)）進行解讀，提取關鍵信息；“想”是根據作文材料中所提供的有關意象，聯系現實生活，展開聯想和想象，經過大腦整合后，形成一幅幅生動有趣的圖景；“說”是嘗試將自己頭腦中形成的一幅幅圖景用口頭語言描述出來；“創”是嘗試將自己頭腦中形成的一幅幅圖景用優美的語言流暢地再現出來。2.填補藝術空白的想象作文教師在作文教學中指導學生充分應用空白藝術，既可激發學生的想象力，凝聚學生的注意力，又可培養學生的發散思維能力，進而培養學生的創新精神和審美個性。3.進行“二度創作”的想象作文“二度創作”用于作文教學，有利于培養學生的想象力和創造力。(一)訓練想象思維**語文課程標準在初中階段和高中階段對學生邏輯思維的發展提出了明確的要求，因此，記敘文與議論文寫作教學應充分重視學生的邏輯思維能力培養。1.通過記敘文寫作訓練學生的邏輯思維能力通過記敘文的審題與立意訓練學生的邏輯思維能力。記敘文寫作主要依靠形象思維，但離不開邏輯思維。2.通過議論文寫作訓練學生的邏輯思維能力議論文寫作是高中生寫作的常用文體。教師可直接借助作文材料訓練學生的邏輯思維能力。3.通過其他語文活動訓練學生的邏輯思維能力邏輯思維不僅可以在作文教學中得到訓練，而且可以在閱讀教學、口語交際教學中得到訓練。(二)訓練邏輯思維**具有靈活性、創新性、深刻性、批判性、辯證性的思維，是學生形成良好語文素養的重要條件，語文教師應引導學生在語文活動中養成良好的思維品質。近年來，高考作文非常重視考查學生的思維品質。(三)培養學生良好的思維品質**作文訓練中的語言訓練五**語言的準確性是語言訓練的基本目標之一

。在作文教學中，語言表達要準確，需要準確而全面地理解詞語的意義。語言的通暢性也是語言訓練的基本目標之一。語言不通暢包括文脈不通和語脈不通。(一)語言訓練的基本目標：準確、流暢**3.善用修辭作文時要善于選用恰當的修辭手法或善于綜合運用多種修辭手法，寫人狀物時多選用比喻、比擬、借代、對偶和夸張，析事論理時多用排比、設問和反問。4.善用修辭言有意蘊是指“意不淺露，語不窮盡”,意旨深遠，耐人尋味，它包括文化意蘊、思想意蘊、感情意蘊等。2.句式靈活句式靈活，是指作者在寫作時，根據抒發感情和表達內容的不同，在不改變原意而又通順的前提下，靈活選用不同句式，以變換節奏、美化語言、增強亮點，使文章變得文采飛揚。1.詞語生動文章要做到“詞語生動”,必須具備形象和新鮮兩個條件。(二)語言教學的發展性目標：文采飛揚**作文評改中的標準、原則與方式六**語文課程標準對不同學段的作文評改教學都提出了具體要求。語文課程標準對作文評改提出的這些

要求，需要教師高度重視并積極落實，從而發揮作文評改教學對提升學生寫作水平的價值。(一)課程標準對作文評改教學的要求**1.評改功能多樣化作文評改對學生學習寫作具有激發、引導、診斷、反饋、調節、提升等功能。

2.評改活動全程化教師的作文教學評價必須關注學生作文教學活動的全過程，對學生的前寫作活動、行文活動以及作文評改活動等進行評價與修改，引導和促進學生及時修改不同環節的作文成果。3.評改主體多元化在作文評改教學中，教師應根據具體情況選擇不同主體評改作文，并對其他評改主體進行引導、指導和管理。(二)作文評改教學的基本原則**1.精細批改對學生作文群體中有共性和典型性的作文，教師有必要進行精批細改，

一方面有利于學生進一步明確作文評改標準，另一方面也能培養學生進行規范作文的能力。2.當面批改當面評改也是提高學生寫作能力的一種舉措，即教師與學生面對面地進行口頭批改，這既能強化師生共同批改作文的親和力，又能鍛煉學生評改作文的素質。3.自評自改它是促進學生自身發展的內在要求，主要有兩種方式：

一是作文初稿完成后，當即進行評改；二是作文初稿

完成后，擱置幾天，再拿出來評改。(三)作文評改的方式**4.師生共評共改師生共評共改的實質是師生合作批改，體現“以學生為中心”的理念。5.學生互改學生互改，即在教師指導下，不同學生之間圍繞寫作訓練目標，參照例文互相

批閱，在互相批閱的基礎上，學生再對自己的文章進行修改。**選擇下列任務中的一項設計教學方案，要求：（1）考慮學生的寫作基礎和教學

條件；（2）方案設計有合理依據；（3）設計的方案有較強的操作性。任務一：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、

有趣，也可能是慚愧、尷尬，甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，并以《_____的那一刻》為題

，寫一篇作文。不少于500字。(統編語文教材七年級下冊第三單元“寫作·抓住細節”)任務二：《勸學》是兩千多年前荀子對學習問題的樸素認識，《師說》是一千多年前韓愈對“恥學于師”的批評。隨著社會的發展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。（統編普通高中語文教材必修上冊第六單元學習任務三）實踐任務**請核對和填寫表10-2,看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.胡斌，豐繼奎，尹勁.敘事類材料作文立意的路徑與方法：基于語義學、邏輯學的研究[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2022（5）：105-112.2.茍佳慧，張華.新課標視域下小學習作教學的回應與變革[J].教育科學論壇，2024（14）：52-57.3.程琨燕，陳嘉芮，張華.當代習作教學的核心主張與學理啟示[J].教育科學論壇，2023（32）：53-57.推薦閱讀**口語交際教學第十一章**知識導圖**學習目標1.了解和把握口語交際教學的地位和作用。

2.明確和理解口語交際教學的目標和原則。

3.理解和把握口語交際教學的資源和方法。**案例研習仔細研讀教材第228-229頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、口語交際教學的地位和作用二、口語交際教學的目標和原則三、口語交際教學的資源和方法**口語交際教學的地位和作用一**1.母語教育的原生土壤語文教育是中華民族共同語即母語的教育，母語既是中華民族的主要交際工具，

又是中華民族的主要文化載體。2.語文教學的有機組成部分語文課程由“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大板塊搭建而成，表達與交流是語文教學的重要內容，口語交際能力是語文能力的重要體現。3.語文核心素養的培育途徑培養學生的口語交際能力，是培養學生語文核心素養的題中之義。（一）口語交際教學的地位**1.提升思維創造力與讀寫相比，口頭語言的信息傳遞具有瞬時性特征，稍縱即逝，其對信息接收、編碼、存儲、分析、轉換、輸出的要求更快、更高。經過口語交際訓練，思維在時空轉換、反應速度、表達效果等方面均能得到相應的促進。2.豐富語言表現力口語交際教學不僅有助于思維的培養，而且也有助于語言的錘煉：語言的準確反映思維的周密，語言的應變反映思維的迅捷，語言的層次反映思維的邏輯，語言的靈活反映思維的豐富。3.打造主體吸引力交際者的言行舉止、談吐語氣不僅反映其人格品質，而且反映其學識涵養。人的交談和話語能夠顯示其修養程度，它是有關教育和文化的證明。(二)口語交際教學的作用**口語交際教學的目標和原則二**1.小學階段口語交際教學目標小學是學生語言能力逐步發展和穩固的階段，口語交際教學的目標主要在于：能使學生通過系統學習和訓練，掌握正確的口語知識和交際手段，培養文明禮貌口語交際的態度和習慣。2.初中階段口語交際教學目標抓住這個時機和特點，初中階段的口語交際教學，

一方面應重點培養學生恰當地借助語調、語氣、表情、動作等方式進行表達，增加口語交際的效果；另一方面應重點培養學生樂于表達的愿望、細致的觀察力、豐富的

想象力和敏捷的應變能力。3.普通高中階段口語交際教學目標相較于義務教育階段，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中對學生的應對能力提出了要求。其中，“演講”就是一種綜合性較強的口語表達訓練形式。(一)口語交際教學的目標**1.情境教學口語與情境共生共長，口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，口語交際教學要同時調動學生的視、聽、味、觸、嗅、動和思等功能，讓學生在全身心投入中獲得深刻體驗，這樣才能提高教學效益。2.主體互動口語交際本身是一個動態過程，其目標之一就是培養學生靈活的應變能力，預設的靜態

口語交際流程無法真正鍛煉學生的口語交際能力，反而會因為缺少真實性而達不到訓練的效果。3.層次遞進口語交際教學要充分考慮知識的連貫性，不能出現知識斷層、割裂等現象，給學生的學習和理解造成人為障礙；也不能沒有差別地重復，雜亂無章地講授、訓練。(二)口語交際教學的原則**口語交際教學的資源和方法三**1.教材文本教材是基本的課程資源，語文教材包含的語言材料、知識信息、學科文化、人文素養等都是寶貴而豐富的資源，并且在教師的挖掘和豐富中不斷增值。2.學校活動口語交際教學是由教師指導、在具體的語文實踐活動中學習口語交際知識和方法的教學活動，目的是培養口語交際能力。3.社會生活語文學習是在生活中進行的，語文知識是在生活中生成的，語文能力是在生活中培養的——生活就是語文的源頭活水。(一)口語交際教學的資源**1.朗讀和演講朗讀和演講是鍛煉口語表達能力最常見、最有效的方式，也是課堂內外都可以進行的口語交際教學的重要方法。2.角色表演角色表演是激發學生學習興趣的一種行之有效的手段，它不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠激發學生內在的表演欲望和潛能，讓

學生獲得學習的深刻體驗和成功感。3.即興發言即興發言是口語表達能力訓練的最佳途徑之一

，在公共場合主持、辯論、訪談、

咨詢、答辯等都是即興發言的形式。(二)口語交際教學的方法**1.口語交際課“在同學聚會上的發言”教學設計教學目標：（1）把握即席講話的一般特征。（2）掌握即席講話在結構上短小精悍，條理清晰的特點。（3）了解即席講話在語言上口語化且生動、有感召性等特點。

發言時間：3～5分鐘。實施步驟：（1）教師提前準備

一

些話題，制成紙簽，在講話前讓學生抽定話題。（2）

每個學生進行3～5分鐘的即席講話。（3）每位發言者講話結束后，教師組織學生講評，然后自己再進行簡要點評。

實踐任務**2.“竊竊私語”游戲活動教學目標：（1）了解多渠道傳達信息會丟失相關內容的現象。（2）把握提高信息傳遞準確性的交際方法。準備材料：報刊上最近發表的某篇文章(選擇其中的2～3自然段即可),或準備一個小故事，內容最好是所有參與者都不熟悉的?；顒訒r間：20～30分鐘實施步驟：（1）學生分成5人

一

組，從1—5報數，每人認領一個號碼。（2）各組中的1號留下，其他人全部離開房間。（3）教師告訴所有的1號，自己將給他們講一段新聞或一個故事，他們不能做筆記，只能聽。實踐任務**（4）教師講完故事后(不允許聽者提問)，要各組2號回到房間。（5）各組的1號把故事講給2號聽。（6）然后，讓各組的3號回到房間，由2號把故事講給3號聽，1號觀察。（7）依次類推，直到所有的人都有機會聽到故事。（8）讓各組5號重復自己剛才聽到的故事。（9）教師將原先的故事向所有人讀一遍。實踐任務**請核對和填寫表11-1，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.陳思柔.情境教學法在初中語文口語交際教學中的應用策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（3）：55-57.2.向彩云，李婉君.語文教學中口語交際能力培養探究[J].基礎教育論壇，2023（18）：60-62.3.黃海燕.小學語文口語交際學習元素的開發[J].亞太教育，2022（12）：151-153.推薦閱讀**語文基礎知識教學第十二章**知識導圖**學習目標1.明確語文基礎知識教學的重要意義。2.了解新課程視野下語文基礎知識教學的內容。

3掌握語文基礎知識教學的基本策略。**案例研習仔細研讀教材第241-243頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、語文基礎知識教學的意義二、廓清語文基礎知識教學的范圍三、語文基礎知識教學的策略**語文基礎知識教學的意義一**(一)語文基礎知識是語文課程的重要內容把形成語文運用能力的語文基礎內容知識納入語文課程學習的重要內容，語文課程內容應該主要指向語文基礎知識，當然也包括和語文基礎知識連在一起的、難解難分的文章的思想感情，借以體現“工具性與人文性的統一”這一語文的本質屬性，語文學習是要通過教材中一篇篇課文的學習幫助學生掌握語文這門工具。(二)實踐性很強的語文課程需要知識支撐語文雖然是實踐性很強的課程，但沒有理論知識作指導的實踐，

一定是盲目、隨意和無效的實踐。(三)培養語文能力的基礎是語文知識語文基礎知識是“語文規律的科學概括和語文學習方法的科學總結”（張鴻苓《語文教育學》）,學生只有掌握這些科學規律和方法，才能不斷提高語文能力。**廓清語文基礎知識教學的范圍二**“語文知識”是一個比較寬泛的概念，它應該是“語文基礎知識”的上位概念。“語文基礎知識”不是“語文知識”的全部，而是其中的一部分，是在“基礎教育階段的學校語文課程”中出現的“語文知識”,是為中小學生形成正確理解和使用祖國語言文字的語文能力，也就是識字與寫字、閱讀、

寫作、口語交際能力奠基的語文知識。（一）對語文基礎知識的界說(二)語文基礎知識教學的內容1.漢語拼音知識掌握拼音識字的方法，不僅對現階段的語文學習有幫助，而且對我們以后其他科目的學習都有非常重要的作用。2.識字與寫字知識字是記錄語言的符號和書寫的單位，對傳播文化、發展文明具有重要作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的每一個學段都有對識字與寫字的要求。**3.詞匯、語法知識教師要引導學生在閱讀中積累詞語；要求學生結合上下文、聯系生活實際、借助字典詞典等理解生詞的意義，辨別多義詞、同義詞、反義詞和詞義的褒貶，體會和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。語法是語言的結構方式，包括詞的構成和變化、詞組和句子的組織，學習語法是正確理解、運用語言的關鍵環節，也是培養學生邏輯思維能力的有力手段。4.修辭知識《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”,并在“附錄3關于語法修辭知識的說明”中列出常見的8種修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。5.文言知識學習文言文要掌握的知識包括文字、語音、詞匯、語法，加上一些基本的文化常識等。語文課程標準十分重視文言知識的積累，這些文言知識不是靠死記硬背，

而是靠大量文言文的閱讀形成語感，并從閱讀中抽象出文言知識。**6.閱讀知識閱讀是指看（書報等）并領會其內容，它是讀者以書面語言為依據，憑借已有的知識和經驗，利用自己的內部語言理解和改造原文的思維過程。閱讀需要理論知

識作指導，關于閱讀方面的知識尤其豐富。7.寫作知識寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節所需的寫作知識讓學生理解和運用，讓學生在寫作實踐中學會運用寫作知識。8.口語交際知識口語交際離不開聽說，聽的知識主要包括：辨識語音、理解語義、品評話語、

聽出弦外之音，辨別是非，了解說話人的風格等知識。說的知識主要包括組織內

部語言、快速編碼、準確清晰地表達，或調動多種語言手段進行藝術化表達的知識等；還包括如何對語言進行修飾的知識，在不同的場合如何進行語言轉化的知識，等等。9.多元文化知識語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。通過語言文字的學習，可以吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養。**10.語言思維知識人們學習語言知識的同時也在學習思維的形式、結構和規律知識。11.使用工具書知識教師要根據不同學段的需要，指導學生學會使用常用的語文工具書。12.收集處理信息知識學生要養成閱讀習慣，收藏并與同學交流圖書資料；要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；要初步了解查找資料、運用資料的基本方法。**語文基礎知識教學的策略三**(一)不求系統，重在基礎語文基礎知識應突出的是“基礎”。語文課程既要順應社會的發展，又要滿足學生的需要。語文知識教學不要刻意追求語文知識的系統和完整，而是要從學生的年齡、心理特點和現有知識狀況、接受能力出發，考慮其基礎性。(二)隨文施教，研習例子課文本身吸納了眾多的文字、詞匯，特別是色彩繽紛、蘊藉悠遠的詞句，作為中華民族語言的典范，能夠為學生語言的積累、豐富提供取之不盡、用之不竭的寶藏，對學生提高母語規范和美化的能力，有著不可估量的作用。(三)比同究異，尋合追分統編語文教材中的選文涉及古今中外，題材、體裁、主題、風格、形象、手法、語言等諸方面都有著繼承和借鑒關系，可供我們比其同、究其異、尋其合、追其分，這就為語文教學提供比較客觀的依據。**(四)舉三反一

，舉一反三知識的學習與生成靠的就是舉三反一和舉一反三的結合使用，語文基礎知識的學習也不例外。(五)貼近生活，學以致用語文一旦與生活聯系，就生動活潑起來。因此，教師要研究拓寬包括語文知識在內的語文學習的渠道，把學生的目光引向社會，引向生活，拉近學生與社會、與生活的距離，使學生感到自己平時的所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂等都可以在語文中再現，讓學生感到語文與生活息息相關。教師在教學中應本著立足課內，注目課外，由課內輻射課外，由課外拓展課內的大語文教學宗旨，堅持以教材中的閱讀、寫作、口語交際活動來尋找語文知識與生活相聯系的銜接點。或者內引，即把學生已有的生活經驗和知識引入閱讀中；或者外聯，即引導學生把學得的語文知識延伸到生活中。**任務一：在魯迅的《祝福》中，魯家三次祭祀，祥林嫂都被四嬸阻止她插手酒杯、筷子及燭臺：“祥林嫂，你放著罷!我來擺?！彼膵鸹琶Φ卣f?！跋榱稚惴胖T!我來拿?！彼膵鹩只琶Φ卣f。“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。要求：（一）請思考：從以上三個句子中應該教給學生什么樣的語法知識？（二）運用語文基礎知識的相關教學策略，針對以上三句話所含的語法知識設計一個教學片段。實踐任務**任務二：《荷塘月色》中這樣描寫荷花：“有裊娜地開著的……”有學生問教師：“什么叫裊娜？”教師說：“裊娜就是柔軟細長的樣子?！焙髞碛袑W生在觀察日記中寫道：“我們小組同學在爬山時，發現一條裊娜的小蛇從樹叢中鉆了出來

……”要求：（一）學生所造的句子反映了教師在講解“裊娜”一詞時，其教學策略存在什么問題，請略作分析。（二）針對“裊娜”一詞，如果你是教師，會怎么施教？請設計一教學片段。實踐任務**請核對和填寫表12-1，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.王雨薇.中考語文基礎知識類試題命制現狀研究[D].重慶：西南大學，2023.2.金葉.語文基礎知識教學的情境融入與自主建構[J].中學語文教學參考，2022（36）：13-15，2.3.李佳萌.部編版初中語文教材知識補白教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.推薦閱讀**語文實踐活動第十三章**知識導圖**學習目標1.了解《義務教育語文課程標準（2022年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對語文實踐活動的相關表述。2.了解語文實踐活動的內涵及特征。

3.理解語文實踐活動的實施原則。4.掌握語文實踐活動的類型及實施策略。**案例研習仔細研讀教材第257-259頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、課程標準對語文實踐活動的表述二、語文實踐活動的內涵三、語文實踐活動的實施原則四、語文實踐活動的實施策略**課程標準對語文實踐活動的表述一**強調語文課程的實踐性是中華人民共和國成立以來我國語文課程改革的重大轉型，2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》已經出現“實踐”一詞。2011年、2017年、2022年修訂的語文課程標準，都順承語文課程是一門實踐性課程的表述，《義務教育語文課程標準（2022年版）》多次提及“語文實踐”一詞。**語文實踐活動的內涵二**（一）學生是主體課程標準中旗幟鮮明地提出要“從學生語文生活實際出發”“增強學生學語文、用語文的自覺意識”等，強調語文實踐活動的主體必

須是學生，教師不能包辦代替。在語文實踐活動過程中，既要觀察學生在其中的參

與程度，又要分析學生在其中的實際收獲。（二）實踐運用《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次提出要把語文實踐活動作為語文學習的主線，并強調“實踐”的三個方面。

一是重探究、應用。二是重過程，重參與。三是重方法，重體驗。（三）真實情境語文實踐活動的開展要基于學生的生活實際，在豐富多樣的真實情境中進行。建構主義認為，把學習任務放置于一種真實而復雜的問題情境之中展開，對學生的

建構性學習具有重要意義。**語文實踐活動的實施原則三**（三）立足學生的興趣和需求，設計語文實踐活動的相關內容語文實踐活動首先要了解學生的需要，因為需要產生興趣，興趣能夠促進學生進行探究，在探究過程中能更好地養成語文學科核心素養。（四）構建有效的語文實踐活動評價體系《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“評價建議”部分要求提供了5個參考評價點：①參與程度；②思維特征；③溝通合作能力；④解決問題能力；⑤批判創新能力。（二）倡導自主、合作、探究的融合式學習方式語文課程標準明確提出“促進自主、合作、探究的學習方式”,這種學習方式是對講授式為主的教

學方式的革新，將教學重心從“教”轉向“學”,由帶著知識走向學生變為帶著學生

走向知識，將向學生教授真理為引導學生發現真理。（一）以培養學生的語文“核心素養”為基點語文實踐活動不是語文學科的附屬品，而是語文課程的有機組成部分。它和語文課堂

教學都是培養學生語文核心素養的手段，二者協調配合、相輔相成，共同促進語文核心素養目標的達成。**語文實踐活動的實施策略四**(三)探究型語文實踐活動實施策略探究型語文實踐活動主要強調學生將教材中的相關知識和學生關心的實際問

題，以專題或課題（問題目標指向明確具體）的形式相統整，做深度的專題探究，

以獲得對探究客體全面、綜合、多維、多向的認識。(四)跨學科型語文實踐活動實施策略學校教育不僅需要培育學習者的“學科素養”,而且也需要培育學習者的“跨學科素養”。(二)體驗型語文實踐活動實施策略語文學習是一種實踐性較強的學習活動，它既是認知活動，又是體驗活動。(一)認知型語文實踐活動實施策略認知型語文實踐活動，是以在某一認知對象領域完成對知識信息的收集、整理、

綜合和展示為主的語文實踐活動，它主要通過對認知客體知識（事實性判斷知識或

陳述性知識）的知與不知、知少與知多、好知與樂知等系統體認相關過程，提高認知質量，開闊視野，豐富文化。**1.請根據本章內容，任選統編初中語文教材中的任意一篇課文或單元，進行語文實踐活動的方案設計，并簡要說明該方案蘊含的“語文特性”。2.閱讀以下案例，指出其中存在的問題。某教師組織了一次語文實踐活動，活動名稱是“讓生日過得更有意義”,在“活動步驟”中進行如下設計：首先是主持人宣布活動開始，全班學生齊唱生日歌；其次是當天過生日的學生講一件自己最感激父母的事；再次是學生親手制作一張感恩卡獻給父母；最后是當天過生日的學生進行答謝，如回敬祝語、致謝，或簡單演講。實踐任務**請核對和填寫表13-3，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.李紅梅，王星明.基于任務群教學的語文實踐活動路徑探究[J].遼寧教育，2024（7）：5-9.2.呂芯韻.核心素養視域下小學語文實踐活動的設計[J].教學與管理，2024（8）：51-53，59.3.王林波.依托語文實踐活動有效達成學習任務[J].語文建設，2023（20）：4-8.推薦閱讀**選修課教學第十四章**知識導圖**學習目標1.了解高中語文開設選修課的重要意義。2.了解高中語文選修課取得的成績與存在的問題。

3.掌握高中語文選修課有效實施的步驟。4.掌握高中語文選修課的教學策略。**案例研習仔細研讀教材第270-271頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、高中語文選修課的理性認識二、高中語文選修課取得的成績與存在的問題三、高中語文選修課的有效實施**高中語文選修課的理性認識一**選修課發源于19世紀德國的柏林大學，19世紀20年代，其經驗傳入美國，并得到推廣與實踐，收效顯著。1919年，上海中國公學中學部、上海浦東中學等學校

引進西方的選修課制度，進行初步嘗試。2017年，教育部制訂《普通高中語文課程標準（2017年版）》,將課程設計分為必修課程、選擇性必修和選修課程三種類型，再次強調選修課程對提升學生語文學科核心素養的重要性。(一)高中語文選修課的歷史沿革**1.提升學生語文素養要提高學生的語文綜合素養，不僅要重視必修課教學，而且要重視符合學生學情、興趣和需要的選修課教學。2.促進教師專業發展選修課的開設，對語文教師的綜合素質與教學實力提出新的挑戰。首先，教師要更新觀念，自覺投入語文教學的改革大潮，積極順應語文課程發展的新趨勢。其次，教師應是選修課課程資源的開發者與創造者。最后，語文教師應該是選修課教學內容的設計者、引導者、協助者，是教學方法的選擇者與調控者。3.加快校本課程建設學校應根據本地區所蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源，統籌規劃，科學設計，選擇有特色的自然風光、

文物古跡、革命傳統、風俗民情、學生的家庭生活，以及日常生活話題等語文課程資源，豐富選修課程資源，建設有特色的語文校本課程，打造自身教育特色，為學生的差異化需求和個性化發展提供課程資源保障。(二)開設高中語文選修課的重要意義**普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。三類課程分別安排7~9個學習任務群。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內

容始終貫串必修、選擇性必修、選修。(三)高中語文選修課的基本結構**高中語文選修課取得的成績與存在的問題二**一、識字與寫字教學的目標與(一)取得的成績選修課實施以來，在各方面的共同努力下，其建設與實施取得顯著成績。參與選修課學習的學生語文學習興趣更加濃厚，知識面更加寬廣，探究能力和創新能力得到發展，特長更加突出，語文個性化學習傾向更加明顯，語文素養得到提升。此外，語文選修課程、教材、教法領域的研究成果也不斷增加，為更好地開設選修課積累經驗。(二)存在的問題選修課的開設雖然取得一些成績，但也存在著一些問題。例如，有人將選修課

視為“輔導課”“補習課”“補足工作量課”“可有可無課”“電視錄像課”“藝術、音樂、攝影等講座及實踐”“福利課”“高考深化課”“學生放松課”等，有時會導致必

修課與選修課的區分不夠明顯，選修課師資匱乏、評價欠缺等，這些問題需要在開設選修課的實踐過程中不斷解決。**高中語文選修課的有效實施三**3.堅持從實際出發在語文選修課的實施過程中，各地區和學校一定要在把握課程改革精神的基礎

上，充分尊重本地、本校的實際情況，堅持從實際出發，量力而行。4.突出差異性和層次性與必修課的教學要突出課程的基礎性和均衡性不同，選修課的教學應突出差異

性和層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發學生的學習興趣和潛能。2.尊重學生的選擇權利教師在開設選修課時，教學內容的選擇和教學目標的確立，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定，不能單純從教師的知識儲備和喜好出發。1.注重提升學生的語文素養高中選修課應幫助學生獲得較為全面的語文素養，以適應未來學習、生活和工

作的需要。(一)高中語文選修課應遵循的原則**1.教學內容的處理高中語文選修課的設計，應以課程目標為依據，充分考慮學生的學習需求和學習水平，不能把選修課上成必修課、補習課、輔導課、休閑課等，教師對教學內容要進行恰當處理。一是整合。二是重構。三是拓展。2.教學方法的選擇內容決定方法，不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。下面介紹三種常用的教學方法。（1）對比教學法。（2）自主學習法。（3）合作探究法。3.教學評價的實施選修課的評價既要關注“面”的廣度，又要關注“點”的深度。選修課的評價應避免刻板統一的評價標準，要結合不同內容的特點和要求，制訂恰當的、有針對性的評價標準。選修課的評價更應注重形成性評價。選修課的評價應倡導評價主體的多元化。(二)高中語文選修課的教學策略**一、識字與寫字教學的目標與內容1.落實學生為本的選修課制度選課制與指導制相結合，可構建集體輔導制度、班主任輔導制度、學生咨詢制度和學生互助制度等組成的制度體系，保證每個學生都有機會接受充分的選課指導，幫助學生正確處理學習過程中產生的問題，減少選課的盲目性，保證學習計劃能得到很好的落實。2.鼓勵開發校本語文選修課首先，明確課程設置的目標與理念，以便高屋建瓴地進行課程內容的建構與規劃；

其次，課程設計要因地制宜，注意挖掘潛在的資源，如選派教師進修，利用電視、互聯網等媒介和當地的人文、自然資源等條件，建設校本特色選修課；最后，學校管理者應從制度上保障開設選修課的教師的課時量及相關待遇。(三)開設高中語文選修課的管理策略**選擇下列任務中的一項設計教學方案。要求：①符合選修課教學的基本原則；②

正確運用選修課教學內容處理的相關方法；③能夠靈活運用選修課的教學方法。

任務一：運用選修課相關理論和方法，為統編選修教材“中華傳統文化專題研討”第五單元“樂山樂水”設計教學方案。任務二：運用選修課相關理論和方法，為統編選修教材“中國現當代作家作品專題研討”第一單元“走近魯迅”設計教學方案。實踐任務**請核對和填寫表14-4，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.張偉.“中國現當代作家作品研習”的課程功能與實現策略[J].語文建設，2023（7）：4-9.2.張鈞.“漢字漢語專題研討”任務群的教學范式[J].中學語文教學，2018（9）：8-11.3.黃明勇.論語文核心素養在高中選修課中落地的有效路徑[J].中國教育學刊，2017（S2）：37-40.推薦閱讀**中職學校的語文教育第十五章**知識導圖**學習目標1.了解中職學校語文教育的目標。2.理解中職學校語文教育與普通高中語文教育的“共性”與“特性”。3.掌握并運用中職學校語文教育的教學方法。4.了解中職學校語文教師的角色定位。**案例研習仔細研讀教材第280-281頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、中職學校語文教育的目標二、中職學校語文教育與普通高中語文教育的“共性”與“特性”三、中職學校語文教育的教學方法四、中職學校語文教師的角色定位**中職學校語文教育的目標一**根據語文學科核心素養培育的要求，中職學校語文教育確立學生通過語文課程

學習應該達到的八個課程目標如下：（1）語言認知與積累；（2）語言表達與交流；（3）發展思維能力；（4）

提升思維品質；（5）審美發現與體驗；（6）審美鑒賞與評價；（7）傳承中華優秀傳統文化；（8）關注、參與當代文化。八個課程目標緊密呼應語文學科核心素養，并貫通中職學校語文教育“教——

學——

評”的全過程。**中職學校語文教育與普通高中語文教育的“共性”與“特性”二**一、識字與寫字教學的目標與內容(一)共性：工具性與人文性的統一從學科性質角度看，無論是中職學校的語文教育還是普通高中的語文教育，其根本性質完全一致，都是“工具性與人文性的統一”,這是二者共性的體現。(二)中職學校語文教育的特性：職業性較之普通高中語文教育，中職學校語文教育具有職業教育特色。從課程設置的基本思路和課程模塊來看，中職學校語文教育都體現了職業教育特色。**中職學校語文教育的教學方法三**1.要基于專題進行課堂教學新的課程內容以中職學校語文學科核心素養為統領，包含基礎模塊8個專題、職業模塊4個專題和拓展模塊3個專題，共計15個專題。2.要創設適宜的學習情境在中職學校的語文教學中，教師要主動創設與實踐活動情境相近的教學情境，讓學生在具體的情境中開展學習活動。3.要有效結合現代信息技術為了培養未來社會所需要的高素質勞動者和技能技術人才，中職學校語文教育應努力實現與信息技術的有效融合。（一）教學實施三大要點在中等職業學校課程改革的背景下，面對中職學校語文教育的特殊性，語文教

學實施應掌握三個教學要點。**1.模擬訓練教學法

模擬訓練教學法，是一種把人為創造的與真實社會相似的仿真環境作為實踐教

學場所或組織形式的教學方法。學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習從事相關職業所需的知識、技能和能力。2.案例教學法案例教學法注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找解決問題的途徑與手段，從而激發學生的創造潛能，并培養學生獨立處理問題的能力和學習能力。案例教學可以是專業型的，也可以是非專業型的。（1）專業型案例教學。（2）非專業型案例教學。3.項目教學法項目教學法的基本方式是以小組的形式，小組中的學生共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。（1）單一型項目教學。（2）多元型項目教學。（二）常用教學方法**4.角色扮演法角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學生通過不同角色

的扮演，了解和熟悉其所處的社會環境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當的、合理的經驗與方法，它有利于學生強化相關職業技能，形成良好的職業素養。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。（1）課本劇型角色扮演。（2）虛擬情景型角色扮演。5.討論式教學法討論式教學法是指學生在教師的指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的

設計與組

織，啟發學生就特定問題進行探討并發表自己的見解，辨明是非真偽，獲取知識，

從而激發學生創新思維能力的教學方法。討論式教學法能夠讓學生在學習過程中吸收、內化語文知識，并運用于生活實踐中。**一、識字與寫字教學的目標與內容1.語文教學與專業教學的關系語文教學與專業教學之間不是“此消彼長”的關系，二者可以職業特色為紐帶，促進部分教學內容的交叉，尋找契合點確定教學策略，促進教學方法的整體生成與改進。甚至可以采用語文教師和專業教師共同教學的方法，實現語文教學與專業教學的和諧共贏。2.夯實語文基礎與培養實用能力的關系中職學校的語文教學要始終貫徹職業教育“強化與職業能力密切相關的學科核心素養培養，滿足學生未來職業發展的需要”的課程改革基本思路，強化學生語文實用能力的培養。(三)運用教學方法需要正確處理兩種關系在日常教學中，運用教學方法需要正確處理“語文教學與專業教學”和“夯實語文基礎與培養實用能力”兩種關系。**中職學校語文教師的角色定位四**中職學校語文教師的角色要從“語文學科教師”向“雙師型教師”轉變。中職、學校語文教師屬于非專業教師，但在深化產教融合、校企合作的背景下，對中職學校語文教師的要求已經不僅限于“教好語文學科”。**任務一

：如果你是一名中職學校語文教師，將在建筑工程技術專業或其他專業執教《項鏈》一課，請確立把語文教學內容與學生專業特點相結合的教學任務，為了完成這些任務，你將選擇怎樣的教學方法。任務二：假設你的執教對象為旅游服務或其他專業的學生，請為《定風波》（高教版中職語文基礎模塊上冊）設計教學方案。要求注重教學實施的三個要點，并在教學方案中標出運用的主要教學方法。實踐任務**請核對和填寫表15-1，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.葉藝超.新課標背景下中職語文教學改革研究[J].佳木斯職業學院學報，2023,39（11）：145-147.2.張頊.基于新課標背景下的中職語文教學改革：黨的二十大精神進課堂的現實價值及推動策略探究[J].天津職業院校聯合學報，2023,25（10）：25-28，40.3.宋廷軍.中職語文課通專融合：價值、模式與路徑[J].中國職業技術教育，2023（20）：47-51.推薦閱讀**下編語文教師04**現代語文教師的專業發展第十六章**知識導圖**學習目標1.理解和把握新課程背景下語文教師的角色轉變。2.理解和把握語文教師專業素養的基本構成和要求。

3.理解和把握教師專業標準對語文教師的專業要求。**案例研習仔細研讀教材第294-295頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、語文教師的專業角色二、語文教師的專業素養三、語文教師的專業發展你**語文教師的專業角色一**1.學識之蘊對任何一個優秀教師而言，具有豐厚的學識應該是其理所當然的職業注腳，也應該是每一個走向卓越的教師的專業追求。2.言語之美教師的言語表達可以撥動學生的心靈琴弦，與其他學科的教師相比，語文教師的語言表達更應該具有獨特之美。3.情趣之