小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思20篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（一）：

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎(chǔ)的。新課標(biāo)喜愛(ài)倡導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化，針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)資料與實(shí)際生活嚴(yán)重脫

節(jié)的現(xiàn)象提出來(lái)的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的

生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實(shí)踐本事，提

高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)將教學(xué)的生活化，是貼合學(xué)生的認(rèn)知情景,

貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活

經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活，生活生產(chǎn)的提

高又為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展供給需。數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可

分割。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)

題，還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技術(shù)。在人們的日常生

活中，處處都充滿了數(shù)學(xué)的知識(shí)，人們的日常消費(fèi)、銀行的利息結(jié)算、

物業(yè)費(fèi)的交付與管理等等都需要人們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，新課標(biāo)下

數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，

為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)

成科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的實(shí)際本事。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分

重要的價(jià)值與意義，可是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫的興趣，理論與

實(shí)踐相脫節(jié)，不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。

這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端有著必須的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，

學(xué)生在課堂中主要是聽，機(jī)械的進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)空間僅僅局限于課堂

之內(nèi)，學(xué)生對(duì)教師的依靠性較大，缺乏探索的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，實(shí)踐

本事得不到有效的提高。所以，必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

2.新的教學(xué)教材的要求。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活

化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材編寫的過(guò)程中,

更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。可是在實(shí)際的編寫過(guò)程中，還有許

多的問(wèn)題，生活化的現(xiàn)實(shí)資料聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng)

新性，生活化與時(shí)代的要求相脫節(jié)。所以，需要不斷地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)

新，充分的充實(shí)的教學(xué)資料。

3.提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然

采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重邏輯推理，忽略知識(shí)外延與背景的介紹。

在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳

統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶

就是填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行自我的思考，

失去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭

學(xué)的情緒。所以，若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際

生活的聯(lián)系。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問(wèn)題

1,注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密

的結(jié)合，是當(dāng)前教育比較重視的問(wèn)題。所以，有的教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)

學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)資料都要與實(shí)際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教

學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化，就是為了證明自我理解新的教學(xué)理

念，并且實(shí)施新的教學(xué)方案。可是需要注意的是，生活化需要與學(xué)習(xí)

資料相聯(lián)系，而不是強(qiáng)硬的、沒(méi)有限制的生活化，將本來(lái)沒(méi)有必要的

生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)常能夠看到，在日常的教學(xué)中，

有的教師為了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)情境而費(fèi)盡心思，有的可能會(huì)有科學(xué)依

據(jù)，有的就是生編硬造，會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，教師不

要有數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯(cuò)誤思想。有的教師認(rèn)

為，生活是服務(wù)于數(shù)學(xué)的，可是實(shí)際上，數(shù)學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)

生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)資料都適合生活化，教師沒(méi)有必要沒(méi)

借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景，根據(jù)實(shí)

際的教學(xué)資料，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有

利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際本事，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

與創(chuàng)新思維。

2.數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多的教師

看似進(jìn)行了生活化，可是實(shí)際上只是將知識(shí)與生活簡(jiǎn)單的加在一齊，

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有多大的價(jià)值。如教師咋講

解“必須能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不

一樣顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們?cè)诮逃?/p>

學(xué)中，必須首先了解學(xué)生的知識(shí)背景、交接學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)

驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，運(yùn)用自我已有的實(shí)際生

活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中,

將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求

知欲，促進(jìn)學(xué)生的綜合本事得到發(fā)展。再例如，學(xué)習(xí)“哪種方式更合

算”的時(shí)候，教師能夠創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，一個(gè)超市為了更好地吸

引客戶，設(shè)立了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，能夠自由的轉(zhuǎn)動(dòng)。顧客消費(fèi)滿200元，能

夠有一次轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)停在紅色、藍(lán)色、黃色不一樣的區(qū)域，能夠

獲得不一樣的購(gòu)物券，其他區(qū)域沒(méi)有購(gòu)物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行

轉(zhuǎn)動(dòng)，能夠直接獲得20元的購(gòu)物券。教師要讓學(xué)生死來(lái)，如何進(jìn)行設(shè)

計(jì)，對(duì)顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一齊的設(shè)計(jì),

有利于學(xué)生進(jìn)取認(rèn)真的思考，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維，有利于提高

學(xué)

生解決實(shí)際問(wèn)題的本事。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重

要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地思考與探索，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的

有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（二）：

小學(xué)三年級(jí)，正是過(guò)渡時(shí)節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的

學(xué)習(xí)氛圍。可是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,

就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在教

師身上。

對(duì)于優(yōu)生有的聰明好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，

并且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭，她就

是十分聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細(xì)心，很少

全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育她不要總認(rèn)為自我聰明就能夠不虛心

學(xué)習(xí)。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多

關(guān)注一些。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本

不明白你講哪啦。對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多

組織課堂教學(xué)。

而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠

得著。這樣不止他們自我覺(jué)得有期望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)?/p>

得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得教師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)

得自我還是很有期望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要

想他們成功就得在課下時(shí)間多幫忙他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)

持不住所以多給他們講一些十分簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。

除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種簡(jiǎn)

便和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生

講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，僅有

不會(huì)教的教師。要做一名學(xué)生喜歡的教師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門

學(xué)科

除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是-------競(jìng)

賽。競(jìng)賽能夠使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪，能夠加快速

度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,

所以我就廣泛開展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有

展示自我才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自我的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)

現(xiàn)自我在某些方面表現(xiàn)突出，所以而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，

以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而到達(dá)提高的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生

的轉(zhuǎn)化必須要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于

差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自我沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)

退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。但要對(duì)癥下藥，針對(duì)他

們的優(yōu)點(diǎn)展開各式各樣的活動(dòng)。

在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大提

高的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次

失敗的過(guò)程。此刻的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)

教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩一急

于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢應(yīng)對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)

處處有困難，在多次應(yīng)對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)

習(xí)的進(jìn)取性降低，在學(xué)心上就不見提高。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)

用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到

***的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理

一不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。可是，

教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過(guò)度，合作流于形式

等。在今后教學(xué)中，我必須要真正讓學(xué)生在主體進(jìn)取參與、操作、交

流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)

踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師

生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（三）：

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算本事時(shí)常

常采用機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了計(jì)算法則的構(gòu)成過(guò)程和計(jì)算方

法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革以來(lái)，部分教

師又偏向于計(jì)算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠

夢(mèng)想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算本

事呢？下頭及對(duì)此展開探究。

一、計(jì)算本事的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算本事一向是一項(xiàng)重要

的教學(xué)任務(wù)。其不僅僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，更與訓(xùn)練學(xué)生的思

維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充，缺一不可。僅有具備了計(jì)算

本事，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

由此可見，提升學(xué)生的計(jì)算本事對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著奠基作

用，必須得到應(yīng)有的重視。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算本事

（一）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和意志

1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

“興趣是最好的教師。”在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，興趣是培養(yǎng)和提

高學(xué)生計(jì)算本事的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計(jì)算方法，教師能夠

在訓(xùn)練形式上下功夫，經(jīng)過(guò)游戲、競(jìng)賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的

參與興趣。另外，在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，教師還能夠?qū)?shù)學(xué)試題

與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些常見的

計(jì)算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的重視,

從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算。

2.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志

有了計(jì)算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)

的意志，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用，提升

學(xué)生的計(jì)算本事。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)資料后，教師能夠要求

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的資料進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練，每一天堅(jiān)持做10道相關(guān)試

題，久而久之，既能提高學(xué)生的計(jì)算本事，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，幫

忙他們克服心理因素，經(jīng)過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不

喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。

（二）重視基本的口算、估算訓(xùn)練

L口算

作為計(jì)算的基礎(chǔ)，口算一向是學(xué)生必須掌握的入門方法。這是因

為一道數(shù)學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算，通常都是由若干

道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算本事的高低、快慢直接影

響著學(xué)生計(jì)算本事的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)

口算練習(xí)時(shí)必須要遵循必須的原則，盡量使試題具備針對(duì)性，由易到

難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，教師能夠20以內(nèi)的加法和減法以及表

內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ)，教

師再逐漸增加難度，多引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)特征的觀

察力及數(shù)學(xué)推理本事，如此便能讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí)，

仍然能夠經(jīng)過(guò)口算迅速得出正確答案。

2.估算

估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)

教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識(shí)，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合

運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的本事。一般來(lái)講，能夠從兩方面

入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，

教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估

算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識(shí)。其二，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)估算解決實(shí)際

生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶？經(jīng)

過(guò)這樣的估算訓(xùn)練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，

從而引起重視，主動(dòng)探索估算方法，提升估算意識(shí)和本事。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

很多時(shí)候，數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，

沒(méi)有構(gòu)成良好的計(jì)算習(xí)慣。所以，要想提高學(xué)生的計(jì)算本事，必須重

視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。計(jì)算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)題

目，教師可經(jīng)過(guò)“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，

對(duì)題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)都要觀察仔細(xì)，然后再確定運(yùn)算順

序，以合理的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須

書寫工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，堅(jiān)持作業(yè)整齊美觀。

有了這些積累還不夠，必要的驗(yàn)算同樣不容忽視。因?yàn)樵谟?jì)算過(guò)程中，

學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒(méi)看清，運(yùn)算順序錯(cuò)誤等疏忽，而驗(yàn)算能夠幫忙學(xué)

生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正，使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努

力，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度將大幅提升，久而久之，也就構(gòu)成了良好的計(jì)

算習(xí)慣，在計(jì)算時(shí)更快、更準(zhǔn)確。

（四）收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥

一般情景下，學(xué)生在計(jì)算時(shí)所犯錯(cuò)誤都具有相通性和普遍性，只

要教師及時(shí)引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不一樣的問(wèn)題，且

一些錯(cuò)誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。應(yīng)對(duì)

這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯(cuò)題，與學(xué)

生共同“會(huì)診”，一齊交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯(cuò)題本，將各類錯(cuò)題

記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的

計(jì)算本事。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算本事培養(yǎng)的不是一朝一

夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算本

事的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)取探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生

思維的發(fā)展，提升計(jì)算本事，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（四）：

隨著教學(xué)改革不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解本

事的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解本事，能夠減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概

念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的概率，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變理解知識(shí)

點(diǎn)的水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合本事。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,

簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解本事的提高，

有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生生活幫忙更大。數(shù)學(xué)閱讀本事是一種理解知

識(shí)的本事，不僅僅體此刻理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的本事，也體此刻理解數(shù)

學(xué)知識(shí)潛在表達(dá)的含義本事，減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū),

讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中，跟隨課本的介紹和教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)“理解數(shù)

學(xué)”o

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義

數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號(hào)，也包含很多語(yǔ)言知識(shí)。提高小學(xué)

生數(shù)學(xué)閱讀本事，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一切知識(shí)都離不開

文字的傳遞過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)文化時(shí)，閱讀理解在知識(shí)傳遞過(guò)程占了

很重要的地位。例如：教師解釋“加法”的意義，加法是將兩個(gè)或者

兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一齊，變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過(guò)程。這些

涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識(shí)就需要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂

上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義。異常是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對(duì)

學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀本事鍛煉，

就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思。簡(jiǎn)單粗暴對(duì)那些閱讀理解本事發(fā)育較慢的

學(xué)生給予“笨”的評(píng)價(jià)，會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的方法

（一）提高教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一向圍繞計(jì)算展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀

本事沒(méi)有得到開發(fā)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。

教師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng)，在

教學(xué)活動(dòng)中加入語(yǔ)言閱讀理解的教學(xué)資料，教育學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工、

信息篩選、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)

的條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí)，除了教給學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，繪畫統(tǒng)計(jì)圖本事之

外，還要注重對(duì)概念和方法的教育，不能將知識(shí)單純的變?yōu)橛?jì)算和繪

圖，這會(huì)脫離實(shí)際生活。當(dāng)教師讓學(xué)生畫出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋果、兩個(gè)

梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言

表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵。教師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀本事，在數(shù)學(xué)課堂

上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練資料，讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)資料不像語(yǔ)文教學(xué)資料一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教

學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識(shí)，顯得專業(yè)性比較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí).，一

般是根據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識(shí)點(diǎn)介紹，才能理解書本和教師講

述的含義，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)概念，要咬文嚼字、圈點(diǎn)

化批，逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言想要表達(dá)的知識(shí)資料。例如：在學(xué)

習(xí)除法時(shí)，教師說(shuō)將6個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里面，必須要重點(diǎn)講

解什么是“平均”，因?yàn)椋皇敲恳粋€(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表

達(dá)的含義，異常是小學(xué)語(yǔ)言本事發(fā)育較慢的男孩子，他們對(duì)語(yǔ)言的理

解本事和成人不一樣，應(yīng)多埋解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子。教師能夠

根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,

能夠帶六個(gè)蘋果兩個(gè)盤子，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過(guò)程，讓學(xué)生

明白每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使

用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。

（三）師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一向提倡教學(xué)質(zhì)量，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)

生的思維本事。教學(xué)過(guò)程中教師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

采用繪畫幾何圖形、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏

感性，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀本事。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教

學(xué)能夠有生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中構(gòu)成一

幅畫面，數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠借助這種經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課堂能夠經(jīng)過(guò)做游戲的方式，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的

含義。例如：教師能夠組織學(xué)生做活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，拿著課本

中的題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思。教師問(wèn)學(xué)生3個(gè)

學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思，學(xué)生經(jīng)過(guò)5人一組，表達(dá)出課本中文字

所表達(dá)的含義，有效提高學(xué)生閱讀本事。教師詢問(wèn)學(xué)生：6個(gè)人除以2

是多少個(gè)人？學(xué)生迅速組成3人一組，經(jīng)過(guò)游戲過(guò)程提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

本事，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問(wèn)題，每一個(gè)孩子思考問(wèn)題方式不一

樣，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)

中，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)本事培養(yǎng)的好處

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀本事，能夠提高學(xué)生整體思維本事，提高學(xué)

生對(duì)數(shù)學(xué)課本和題目的理解本事，減少學(xué)生概念題、確定題、操作題、

應(yīng)用題丟分情景，提高學(xué)生綜合成績(jī)。閱讀本事的提高，是一種改變

學(xué)生思維的過(guò)程。很多小學(xué)生表示題目會(huì)做，可是在看題時(shí)，不明白

為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯(cuò)了題目，原因就是學(xué)生閱讀本事不

高，根據(jù)自我以往經(jīng)驗(yàn)理解題目意思，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。

閱讀本事的提高，能有效提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的本事，讓學(xué)生能根據(jù)

自我所看到的文字，很快明白題目的要求，理解知識(shí)點(diǎn)資料。結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解本事，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。減少學(xué)生在

文字加工過(guò)程中，題目意思的曲解和錯(cuò)解概率，幫忙提高學(xué)生的數(shù)學(xué)

成績(jī)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有進(jìn)取的情感

體驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（五）：

數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，貼近生活教學(xué)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增

強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。本文針對(duì)小學(xué)生形象思維活躍特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具,

讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理性思考。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，從

而能學(xué)會(huì)學(xué)。所以，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級(jí)教學(xué)中要強(qiáng)

調(diào)生活化、形象化的教學(xué)，多經(jīng)過(guò)形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣和求知欲，在多樣性、實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手,

獲得數(shù)理的認(rèn)識(shí)和理解。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)具的使用和有效使用的

研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要重視學(xué)具運(yùn)用

心理學(xué)研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是經(jīng)過(guò)感知，認(rèn)識(shí)

表象，獲得概念認(rèn)識(shí)，構(gòu)成原理探究的意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維,

而思維離不開具體的可感的生活事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具就是

直觀的事物，能夠讓學(xué)生在直觀的形中，獲得感性知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)的

表象，并能激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。如一年級(jí)《分與

合》這個(gè)資料的學(xué)習(xí)，我們能夠拿出教具，或者教師根據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)

計(jì)教具，將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考如何分，

學(xué)生們動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。那么，他們就能懂得分與合

的意思，也為《加法和減法》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那里我們只要學(xué)生動(dòng)

手分分、用筆記記，合作談?wù)撜務(wù)摚瑢W(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)資料，

并能構(gòu)成深刻的影響。當(dāng)然，學(xué)生在不斷使用學(xué)具中，也能初步構(gòu)成

一些數(shù)學(xué)算理。如《認(rèn)識(shí)除法》學(xué)習(xí)中，我們就是經(jīng)過(guò)教具的分來(lái)讓

學(xué)生理解的，而有余數(shù)的除法也能夠數(shù)形結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)形

的觀察進(jìn)行獲得抽象思維。當(dāng)然，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)自

主學(xué)習(xí)本事的當(dāng)下，我們的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理解抽

象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐操作中獲得學(xué)習(xí)本事和探索創(chuàng)新本事；找出數(shù)

學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建特質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)開展方法探究

我們的課堂教學(xué)要形式多樣，異常是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意師生

互動(dòng)，以生為本的開展，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事和探究合作學(xué)習(xí)的構(gòu)

建為基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生主體參與，實(shí)踐獲真知

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變課堂師生關(guān)系，要重視民主平等，以

及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給觀察、

操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)趯W(xué)具的運(yùn)用中討論與交流，

步歸納、驗(yàn)證，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓

的面積公式》學(xué)習(xí)中，我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)圓

形，明白圓相關(guān)的知識(shí)，對(duì)圓的面積有初步印象。然后，讓學(xué)生想想

這樣的面積怎樣計(jì)算。然后，我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具，回想

平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法，也就是沿著高切割成兩部分并拼

成長(zhǎng)方形的，讓學(xué)生們思考我們?cè)鯓訉A面積轉(zhuǎn)化。然后讓學(xué)生們拿

出圓規(guī)，將圓進(jìn)行等分，然后進(jìn)行操作。當(dāng)然，我們能夠先讓學(xué)生觀

察如被分割的蛋糕的樣貌，然后進(jìn)行操作。我們只要注意引導(dǎo)：轉(zhuǎn)化

的過(guò)程中它們的xx發(fā)生了變化，可是它們的xx不變？我們能夠得出

什么關(guān)系？這樣，學(xué)生們觀看學(xué)具，制作學(xué)具，在寓教于樂(lè)中找到解

決圓面積的方法。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，思維獲得啟迪

數(shù)學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)

題中發(fā)展學(xué)生思維本事。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思

維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們?cè)?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，為其創(chuàng)設(shè)生

動(dòng)趣味、引人入勝的情境，促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)化，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)取思維。

如“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題雖然學(xué)生明白關(guān)系式，可是往往在實(shí)際操作

中對(duì)相對(duì)、相距、相遇、同時(shí)等詞的含義不是很理解，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤,

無(wú)法正確解答。所以，我們能夠讓學(xué)生在練習(xí)中使用學(xué)具，在自我的

課堂上進(jìn)行演示，根據(jù)題目的資料，獨(dú)立思考、演示，從而理解題目

含義，獲得行程類問(wèn)題的解決方法。如此，學(xué)生頭腦中構(gòu)成了鮮明的

動(dòng)態(tài)表象，啟動(dòng)學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展，從而掌握了數(shù)量關(guān)

系，學(xué)會(huì)了解答方法。此外，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新本事，使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動(dòng)促成內(nèi)心認(rèn)知心

理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在使用教具中獲得指定問(wèn)題的解決，更會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)

題，擴(kuò)大思維空間，對(duì)新知識(shí)有再的發(fā)現(xiàn)。如正方形學(xué)習(xí)，我們一般

是讓學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形

的特點(diǎn)。而學(xué)生不僅僅明白幾條邊、幾個(gè)角；還經(jīng)過(guò)量得出四個(gè)邊的

長(zhǎng)度相

等，角都是90度的認(rèn)識(shí)之后，還可能沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折發(fā)現(xiàn)

正方形的四條邊一樣長(zhǎng)；將相對(duì)的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，

得出四條邊一樣長(zhǎng)。如此，學(xué)生可能獲得多種解決問(wèn)題的途徑，也能

擴(kuò)寬解決問(wèn)題的思維。當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)具使用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)

行設(shè)計(jì)，學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當(dāng)貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)和提高

他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握，也要注意合理使用防止過(guò)多的活

動(dòng)分散學(xué)生的注意力。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要營(yíng)造一種學(xué)

生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過(guò)合理使用教具讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培

養(yǎng)抽象思維的本事，激發(fā)主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的趣味性，只要我們教師

重視合理引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事獲得較大提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（六）：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù),

我們常說(shuō)，知識(shí)的探究和獲取是思維活動(dòng)的結(jié)果。所以，數(shù)字知識(shí)的

獲取和學(xué)生思維本事的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系,

兩者之間是同步進(jìn)行的。能夠說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維的構(gòu)成

過(guò)程，也是學(xué)學(xué)生思維本事提升的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)就開始培

養(yǎng)學(xué)生的思維本事。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維本

事呢？筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自我的看法。

一、把對(duì)學(xué)生思維本事的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教

學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維本事的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中有十分重要的地位，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌

握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維本事也得到了有效的培養(yǎng)和提高。所

以，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，能夠教給他們一些簡(jiǎn)單的邏輯思

維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然沒(méi)有多么的復(fù)雜，沒(méi)有涉及到多么高深的

推理論證，可是涉及到了一些確定推理知識(shí)，這些知識(shí)能夠?yàn)樾W(xué)生

今后的邏輯思維本事的培養(yǎng)供給十分好的條件。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

的這段日子里，我十分清楚地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形

象具體思維到邏輯抽象思維的過(guò)渡階段，他們的邏輯思維本事還不強(qiáng),

到了小學(xué)的中、高年級(jí)，也就是三到六年級(jí)，小學(xué)生的抽象思維本事

開始發(fā)展，所以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行

初步的邏輯思維本事的培養(yǎng)是貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一

項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)既貼合數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，又貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

需要異常指出的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維本事培養(yǎng)的

要求與學(xué)生的其他思維本事的培養(yǎng)并不沖突，并不影響其他思維本事

的發(fā)展。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維本事開始由形象思維逐步向

抽象思維過(guò)渡，但這并不能證明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消

失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯

思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解本

事較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都明白，小

學(xué)生對(duì)于比較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生

感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍。也就是說(shuō)，抽象思維本事的培養(yǎng)

都是在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的

基本途徑和主要信息來(lái)源就是直觀性，所以，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)

知識(shí)的時(shí)候，必須要遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的抽

象邏輯思維本事進(jìn)行培養(yǎng)。

二、對(duì)小學(xué)生思維本事的培養(yǎng)必須要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

人們一向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是教

師對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅僅要傳授學(xué)

生各種數(shù)學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面

本事的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維本事的發(fā)展

和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、

數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到邏輯思維，比如，分析、確定、抽象、

綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)知

識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)資料為依據(jù)。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維本事

供給了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制

定培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生

邏輯抽象思維本事的教學(xué)目的。

三、計(jì)算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維本事的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是一種十分重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培

養(yǎng)學(xué)生計(jì)算本事的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維本事進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉。

學(xué)生具備了必須的計(jì)算本事，并且掌握了一些基本的運(yùn)算方法以后，

就要勤加練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，他們的思維本事得到培養(yǎng)。所以，思

維本事的提高和學(xué)生的解題過(guò)程有著密切的關(guān)系。要想提高學(xué)生的思

維本事，教師需要給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓他們經(jīng)過(guò)解題使自我的思

維本事得以提高。所以，是否能夠設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，是促進(jìn)學(xué)生思維

的重要環(huán)節(jié)。一般情景下，數(shù)學(xué)教材中都安排了相對(duì)數(shù)量的練習(xí)題，

能夠促進(jìn)學(xué)生思維本事的發(fā)展，但這對(duì)于提高學(xué)生的思維本事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠的，因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不一樣的基礎(chǔ)水平，教

材中的練習(xí)題很難做到滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，做到有針對(duì)性、

有目標(biāo)性。

對(duì)于那些基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生能夠設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題來(lái)夯實(shí)

學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一些思辨性練習(xí)題，

以鍛煉學(xué)生的思維本事和水平。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn),

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維本事的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新

課程改革的思路，貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

學(xué)中，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，經(jīng)過(guò)有效的鍛煉，使學(xué)生能夠

提高數(shù)學(xué)思維本事。總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的

教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全

面的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（七）：

創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)以及國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新問(wèn)題的提出使得

教育改革也迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們要將創(chuàng)新問(wèn)題放在教

育改革的重要位置，從基礎(chǔ)教育階段開始注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)本事的提

升。數(shù)學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，我們應(yīng)進(jìn)取加強(qiáng)

數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念

要促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將小

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)交流和探索中來(lái)，轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)方法，

營(yíng)造有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師

要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能夠在自我的努力下實(shí)現(xiàn)發(fā)展與

提高，要為學(xué)生營(yíng)造一種簡(jiǎn)便、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于

參與教學(xué)，也愿意參與教學(xué)，并在此過(guò)程中萌發(fā)出創(chuàng)新的思維與意識(shí)。

要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生

大膽發(fā)言，尊重和保護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，

使其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師需要讓學(xué)生先對(duì)數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)資料感興趣，這樣，他們才能夠進(jìn)取參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生根

據(jù)自我感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，進(jìn)取尋求解決問(wèn)題的

方法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。如在學(xué)習(xí)《比例尺》一節(jié)資料

時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生以小組為單位將學(xué)校教學(xué)樓的平面圖畫出來(lái)，

學(xué)生們畫得五花八門，主要是學(xué)生們不明白怎樣確定方向，不了解實(shí)

際的距離在紙上應(yīng)畫多大。比較，教師應(yīng)讓學(xué)生思考：你認(rèn)為實(shí)際的

距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎樣畫就準(zhǔn)確了？之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組思考和探究，

最終得出應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上①。這樣的問(wèn)

題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求，然后，學(xué)生大膽思考和分析，

從而獲得成功的體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又對(duì)生活起著進(jìn)取的促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教

學(xué)中，教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中

處處有數(shù)學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)自我熟悉的知識(shí)大膽質(zhì)疑與猜測(cè)進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新意

識(shí)。如在學(xué)習(xí)《按比分配》一節(jié)資料時(shí)，教師能夠利用體育課上教師

分球的場(chǎng)景展開教學(xué)：體育教師想給隔壁班的學(xué)生分球，教師一共有

14個(gè)球，想要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣分？

經(jīng)過(guò)自由思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)平均分，男女各7個(gè)球，然而，隔

壁班的男同學(xué)不一樣意這種方法，因?yàn)樗麄儼嗟哪猩藬?shù)比較多，女

生少，男女分得一樣數(shù)量的球，他們認(rèn)為體育教師偏心。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)

行思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)要根據(jù)男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，人數(shù)

多的多分，人數(shù)少的少分。教師問(wèn)：人多的要多分，人少的要少分，

那么有沒(méi)有必須的依據(jù)呢？之后，學(xué)生自我總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)

分配，就比較合理了”。②經(jīng)過(guò)這種生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)取參與

到問(wèn)題探究中，敢于提出自我不一樣的觀點(diǎn)。

四、布置開放式的作業(yè)

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅要體此刻課堂教學(xué)中，還應(yīng)體此刻

課堂外的作業(yè)布置上，教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置一些開放式的作業(yè)，能讓

學(xué)生充分的想象與創(chuàng)新，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識(shí)。開放式的創(chuàng)新作業(yè)是創(chuàng)新教育中十分重要的組成部分，有

助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和本事。如在學(xué)習(xí)完關(guān)于長(zhǎng)方形以及正方形

面積計(jì)算后，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生布置開放式的作業(yè)：下周我們要給教

室中的兩從扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，我們至少需要

買多少米布？在進(jìn)行作業(yè)交流時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為一共4平方米，即2

X1X2=4（平方米）可是有學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣布的數(shù)量太少，會(huì)遮

不住陽(yáng)光的。還有些學(xué)生覺(jué)得應(yīng)當(dāng)把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要

有必須距離的重疊。還有些學(xué)生認(rèn)為需要按照窗框的長(zhǎng)、寬計(jì)算購(gòu)買

布的數(shù)量③。在談?wù)撝校瑢W(xué)生能夠進(jìn)取發(fā)表自我的見解和想法，開放

式作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段十分重要的學(xué)科，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新

意識(shí)，我們就應(yīng)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新形式，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新教

學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而進(jìn)取參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的

提升，也進(jìn)一步強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（八）：

每位學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)

境、自身思維方式都各不用同。作為教師要認(rèn)真研究教材，吃透教材,

同時(shí)要備好學(xué)生，盡可能多的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情景，以便使

學(xué)生得到更好的發(fā)展。注重將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用

到生活中去，使數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學(xué)生供給

充分地從事交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)

學(xué)本事，教師給學(xué)生供給人人參與的機(jī)會(huì)，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我校此刻進(jìn)行課改，幾位教師開始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教

學(xué)，我是其中一位，反思授課情景，我想生本教育的思想，在于激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作、交流、探究獲取新知的本事，及

教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭本事，這就需要教師在今后教學(xué)中不斷積累經(jīng)

驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方式。

這次教學(xué)我認(rèn)為存在的問(wèn)題主要有：

學(xué)生課前準(zhǔn)備不太充足。二年級(jí)的孩子生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，異

常是農(nóng)村的孩子認(rèn)知水平有限，如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上

就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。教師要時(shí)刻引

導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。小

組的分工不能很明確。這是學(xué)生在討論的時(shí)候就不能做到人人有事做,

事事有人做，人人搶事做，人人把事做好。僅有每個(gè)人都有

必須的職責(zé)，每個(gè)人的進(jìn)取性才能發(fā)揮出來(lái)。

討論過(guò)程中有些學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。生本教育的課堂中“討論”

是主角，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是

讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形

式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生

都顯得十分活躍和進(jìn)取，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，他們

極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見。

交流時(shí)不發(fā)表自我獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、

討論的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生有的可能是不夠自信吧，

討論時(shí)教師明明明白他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言，或聽從別人

的錯(cuò)誤意見。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)調(diào)整自我

的教學(xué)策略。我想今后的教學(xué)我們必須做到以下幾點(diǎn)：

認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好課前小研究。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教

學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題向?qū)W生提出的

要求十分簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能

說(shuō)出原因，都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自我還是能做到

的，他們便愿意去做。

及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，關(guān)

注不發(fā)表自我獨(dú)到見解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)

言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他

們體會(huì)到被關(guān)注的歡樂(lè)。關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生

學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，經(jīng)常關(guān)心不愛(ài)發(fā)言學(xué)生，多鼓勵(lì)他們?cè)谛?/p>

組中勇敢發(fā)言。

生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)情景，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，

我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情景，適時(shí)調(diào)整自我的計(jì)劃，安排多些

時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性與

主動(dòng)性

經(jīng)過(guò)了解生本教育，嘗試將生本教育融入課堂，重在學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師所有的思路都沿著學(xué)生“學(xué)”的方向走，學(xué)生就能夠簡(jiǎn)便歡樂(lè)

的學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的本事，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)

的主人，教育就是成功的。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本課堂深入

開展下去，引導(dǎo)學(xué)生自我探索新知，讓他們自主學(xué)習(xí)，歡樂(lè)成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（九）：

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也有了很大的

變化，每一節(jié)教學(xué)資料都能夠用一個(gè)小故事來(lái)描述，教師應(yīng)把教學(xué)資

料和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系在一齊。在新課程改革背景下，教師有了更廣

闊的發(fā)展空間，應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知

識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，另外，還要兼顧到學(xué)生創(chuàng)

造性和獨(dú)立性等方面的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)

生主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛(ài)玩、

好動(dòng)，即使他們?cè)谕妫材軓耐嬷欣斫庑轮R(shí)，觀察新鮮的事物。那

么，如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識(shí)呢？實(shí)踐證明，教學(xué)資料

和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就能自覺(jué)地探究新知，他們

的進(jìn)取性十分高。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣的或者

貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)

生探究的欲望，提高他們的應(yīng)用本事，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自我周圍的事

物竟然和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主

去編題目，自我列式計(jì)算，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化，

促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的資料不一樣，

教師還能夠設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手本事。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，改變枯燥、

抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)理解過(guò)學(xué)前教育，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)

并不陌生，所以在上課的時(shí)候，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教具，讓學(xué)

生自主觀察，讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，比如有多少桌子、

有多少凳子、有多少小朋友等，還能夠帶領(lǐng)他們到學(xué)校內(nèi)進(jìn)行觀察，

看看學(xué)校內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好，讓學(xué)生自

主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生良好的探

究學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而受到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問(wèn)題的本事

引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和思考問(wèn)題，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

的重要途徑。隨著教材的改革，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題具有不唯一性的特點(diǎn)，

教師要因勢(shì)利導(dǎo)，做好課前準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng)新,

調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。在教學(xué)初，當(dāng)教師告訴學(xué)生某個(gè)問(wèn)題有很多答案

的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到很驚訝。這時(shí)候?qū)W生可能是茫然的，但隨著教師

的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)取思考，有的學(xué)生能回答準(zhǔn)確，有的學(xué)生卻偏

離了方向，可是學(xué)生的進(jìn)取性都很高，他們都在努力思考。這時(shí)候，

教師要有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，尤其要關(guān)注差生，這樣學(xué)生的進(jìn)取性會(huì)

更高。學(xué)生能提出不一樣的見解，當(dāng)然，只要學(xué)生敢說(shuō)，教師就要給

予鼓勵(lì)。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的角度去觀察問(wèn)題，從不一

樣的角度去思考問(wèn)題，用不一樣的方式去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維

本事，使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用本事，我們常說(shuō)實(shí)踐出真知，學(xué)

生僅有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識(shí)。有的學(xué)生考試成績(jī)十分好，可

是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)膽怯，動(dòng)手本事比較差，很多任務(wù)都不能自

我完成。學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)

合在一齊，學(xué)習(xí)它就沒(méi)有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本

事十分重要。每次上課，教師都要把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)錢這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)

超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買東西，讓學(xué)生明白自我花了多

少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問(wèn)題。

這樣，在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐本事，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真

正融合在一齊。

五、利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

具體、恰當(dāng)、合理的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不但能對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且還能激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比

如，在批改作業(yè)的時(shí)候，對(duì)一些做得認(rèn)真、正確率高的作業(yè)，教師能

夠在作業(yè)下方寫上“你的想法真獨(dú)特”“你是小天才，計(jì)算高手！”“你

真聰明，教師為你感到驕傲！”對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，能夠用“方

法太好了，可要細(xì)心！”“你肯定還有高招，加油！”對(duì)于差生，教師要

努力找他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，比如，“有提高，繼續(xù)努力！”

“你很努力，教師真為你高興，付出肯定會(huì)有收獲。”“你努力，你成

功」“你準(zhǔn)行，教師相信你！”“只要堅(jiān)持不懈，你會(huì)給教師和同學(xué)們

帶來(lái)驚喜的J如果教師堅(jiān)持使用帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ)，不放棄一個(gè)學(xué)

生，學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和期望，增強(qiáng)自信，逐步產(chǎn)生

濃厚的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，數(shù)學(xué)和生活密不可分，僅有讓學(xué)生到生

活中去感知數(shù)學(xué)，他們才能明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，真正理解數(shù)學(xué)知

識(shí)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師

忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，忽視了學(xué)生實(shí)踐本事的培養(yǎng)，只搞題海

戰(zhàn)術(shù)，或者教學(xué)資料偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生

思維僵化，更不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，在教

學(xué)中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)

生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（十）：

行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)本事的有效途

徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際

教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序

又有效地展開”即是我們應(yīng)當(dāng)研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就能

夠圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，

制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際

需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫出研究報(bào)告。這樣，經(jīng)過(guò)

一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)本事和教學(xué)水平必將有很

大的提高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷能夠幫

忙我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背

后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師能夠經(jīng)過(guò)自我反省與小組“頭腦

風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病

歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀

念，最終提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都

是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的

一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有

的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活

中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，能夠適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開

放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上

升為理論。

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在

此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例,

然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既能夠?qū)φn堂教學(xué)行為作

出技術(shù)分析，也能夠圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,

還能夠就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)

行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48

元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的57,椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教

師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)

備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師

不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌

子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不必須是20元了。

經(jīng)過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師

們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中

我們卻常常我行我素，很少研究學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信

息及時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)。

觀摩分析

“他山之石，能夠攻玉二教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們

進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)

的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂

教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不一樣，

有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事

件，會(huì)如何處理……經(jīng)過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),

得到教益。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（十一）：

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越重

要。結(jié)合這些年的教學(xué)體會(huì)及新課標(biāo)的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的

教學(xué)方式的設(shè)計(jì)也有了一些新的認(rèn)識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際情景與教學(xué)資料完美結(jié)合等都是現(xiàn)實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目

標(biāo)行之有效的方式。

一、重視課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師

生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”新時(shí)期的教育工作者

必須轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果

輕過(guò)程，構(gòu)成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程往往被教師“全包了”，學(xué)生只是理解知

識(shí)的“容器二不斷地被教師塞進(jìn)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)課堂變得機(jī)械、沉

悶，缺乏生氣。在教學(xué)中，我由傳統(tǒng)單一的知識(shí)灌輸者逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)

生的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，注重學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)

時(shí)，我大多數(shù)是開門見山，直奔本堂課的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，組織引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：在教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式”時(shí)，首先提

出問(wèn)題：我們都會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，教材上的小朋友圍繞

圓形花壇轉(zhuǎn)一圈到底有多少米呢？這節(jié)課同學(xué)們能不能自我推導(dǎo)出

“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”呢？之后，我就在黑板上畫了幾個(gè)大小不一樣

的圓并標(biāo)出了圓的直徑，組織學(xué)生用準(zhǔn)備好的線圍繞著圓量出圓的周

長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用圓的周長(zhǎng)除以所在圓的直徑，得出圓的周長(zhǎng)總是圓的

直徑3倍多一些。此時(shí)，教師及時(shí)介紹圓周率。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

除法各部分間的關(guān)系，得出求“圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式學(xué)生體驗(yàn)了知

識(shí)構(gòu)成的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，由被動(dòng)理解知

識(shí)

八變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。最終針對(duì)本堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行最有效的鞏固

練習(xí)，教師及時(shí)輔導(dǎo)。

二、進(jìn)行進(jìn)取提問(wèn)

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的，他們或多或

少會(huì)開小差，他們有的可能連書本都不拿出來(lái)或不翻開，甚至還會(huì)說(shuō)

話打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊

張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，可是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些

選擇性的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小，這樣不利于培養(yǎng)

學(xué)生的思維本事；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，

這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。總之，應(yīng)對(duì)新課程改革的

挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)

際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“歡樂(lè)數(shù)學(xué)二

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（十二）：

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自我過(guò)去的教學(xué)思想和行為

進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)以往被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行

了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自我的不足之

處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為

根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的

組織者；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者；教師應(yīng)

從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作

學(xué)習(xí)，共同提高。

二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)

和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的

教學(xué)方案”，“學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情景”等。備課時(shí)，盡

管教師會(huì)預(yù)備好各種不一樣的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇

到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、

同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這對(duì)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為

什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略

與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌

道運(yùn)行。教學(xué)后，教師能夠這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”,

“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原

因是什么”，“哪些方面還能夠進(jìn)一步改善”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等,

這樣才貼合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開展三教

師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話

師生間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都

是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的

一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有

的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活

中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，能夠適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開

放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上

升為理論。

四教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想

想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用

是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些

做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改善；學(xué)生的進(jìn)取性是否調(diào)動(dòng)起

來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這

些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)供給了可

資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)

學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能構(gòu)成膚淺

的知識(shí)。僅有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到必須的高度，所以，

我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自我取得更

大的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（十三）：

生活實(shí)際生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與人們的

生活息息相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、探究生活中的數(shù)學(xué)

問(wèn)題，選取恰當(dāng)?shù)纳钋榫撑c教材資料相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握

新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)

踐本事。

一、發(fā)現(xiàn)生活素材，凸顯現(xiàn)實(shí)性

“空間與圖形”是數(shù)學(xué)課程資料的四個(gè)領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)不可缺少的部分。在低年級(jí)“空間與圖形”教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生

的認(rèn)知規(guī)律：感知一一表象一一思維，把豐富的現(xiàn)實(shí)原型與數(shù)學(xué)知識(shí)

有效結(jié)合來(lái)，豐富學(xué)生對(duì)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的形象

思維及空間觀念。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生的眼光攝取生活

中趣味的“空間與圖形”素材，充分利用有價(jià)值的生活素材來(lái)補(bǔ)充、

重組教材資料，組織學(xué)習(xí)，從他們身邊熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材，

使他們感到親切、自然、趣味，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在《軸對(duì)稱圖形》

的教學(xué)時(shí)，我收集了許多漂亮圖片：小動(dòng)物的、花卉的、生活中的物

品、建筑物造型、數(shù)字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀察這些圖

形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，之后經(jīng)過(guò)“對(duì)折”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)

生簡(jiǎn)便地明白了什么是對(duì)稱、什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，在欣賞中

感受圖形的對(duì)稱美，并且還能找出生活中的軸對(duì)稱物體、圖案等。再

如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生和三角板交朋友一一握手，

感知角是尖尖的，之后出示學(xué)校、教室、學(xué)生活動(dòng)等情境圖，引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品，

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角，并讓他們舉例說(shuō)一說(shuō)日常生活見過(guò)的角，進(jìn)一步加深

所學(xué)知

識(shí)在生活中的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)我把課本知識(shí)和解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)

題融為一體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感知

數(shù)學(xué)就在生活中、就在自我身邊。

二、靈活處理教材，增強(qiáng)趣味性

教材是范本，僅有靈活地運(yùn)用教材，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，經(jīng)過(guò)體

驗(yàn)活動(dòng)、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)取思維、大

膽想象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱》時(shí)，我先

讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自身體驗(yàn)感知旋轉(zhuǎn)、平移，再經(jīng)過(guò)多媒體課件演示，使他

們進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教

學(xué)《長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)》時(shí)，我先用動(dòng)畫演示“小螞蟻爬樹葉一