從“同課異構(gòu)”談教研方式的轉(zhuǎn)型變革一、“同課異構(gòu)”的教研反思筆者近期聽了一組“同課異構(gòu)”課，三位骨干教師同上《母雞》一課。《母雞》為統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，本單元的人文主題是“可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”，語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。”三位教師素質(zhì)優(yōu)秀，都努力緊扣單元特點(diǎn)，展開課堂教學(xué)。研討時(shí)，筆者用一首《打靶歸來》暖場，請(qǐng)三位老師說說自己的課堂教學(xué)“打了幾環(huán)”，隨后組織老師們展開討論。首先，指出“先畫靶子再打槍”，明確教學(xué)目標(biāo)的重要性。老師們?cè)谡f教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候往往就課文“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的母愛來談，并強(qiáng)調(diào)老舍先生的語言特色，對(duì)本單元的導(dǎo)語有所忽略。筆者帶領(lǐng)大家重讀導(dǎo)語要求，分析《母雞》這一課的教學(xué)要點(diǎn)是“動(dòng)物的特點(diǎn)（母性）、情感化的表達(dá)”，這是解讀教材必須把握的。其次，說說“用何種武器射擊”？三位教師教學(xué)的是第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文第4~9自然段，也就是說教學(xué)內(nèi)容相同，確定的教學(xué)內(nèi)容意味著具有相應(yīng)的教學(xué)展開邏輯。第三，討論“怎樣完成射擊”？三位老師現(xiàn)場簡要解說自己的教學(xué)設(shè)想，結(jié)合課堂實(shí)況，這部分暴露了不少問題。課文內(nèi)容理解上偏向歌頌“母愛”，甚至拓展到“母親”（人）；寫作方法上強(qiáng)調(diào)“先抑后揚(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用此法；還有的在教學(xué)形式上費(fèi)了周折。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，《母雞》這一課的教學(xué)要“瞄準(zhǔn)”教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟本課作者“抓住特點(diǎn)、擬人化”的寫作特色，課文是抓住母雞的“母性”特點(diǎn)來寫的，回應(yīng)本單元的動(dòng)物主題；作者怎樣進(jìn)行“情感化的表達(dá)”，在寫動(dòng)物活動(dòng)時(shí)從人的角度揣度動(dòng)物的舉動(dòng)，描寫時(shí)將它擬人化，把小動(dòng)物寫得有情有義，使人心生喜愛。如果設(shè)計(jì)練筆作業(yè)，可以用擬人化的手法寫出小動(dòng)物某方面的特點(diǎn)或是與人的親密聯(lián)系，將喜愛的情感傾注于字里行間。本次研討，筆者不僅帶領(lǐng)大家改進(jìn)了《母雞》這一課的教學(xué)，還討論了“同課異構(gòu)”的實(shí)質(zhì)。“同課異構(gòu)”“同”的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，“異”的是具體的教學(xué)方法，“同課異構(gòu)”乃大同小異。老師們?nèi)粘ｉ_展“同課異構(gòu)”時(shí)，頭腦里想的是怎樣“求異”“出新”，把教學(xué)的有限之“異”放大了，失去了整體感。“同課異構(gòu)”聚焦在具體方法上，容易忽略整體框架，或者為了具體設(shè)計(jì)的所謂的新穎別致，不知不覺動(dòng)搖了框架，偏離了教學(xué)的方向和目標(biāo)。二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化感知鑒于“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)各行其是的問題，筆者多年前開發(fā)過的兩組課例，或許能讓我們對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有所感知。課例（一）：四年級(jí)“動(dòng)物”主題單元教學(xué)。組織老師們開展了“動(dòng)物”單元課例研究，主要有閱讀課、口語交際課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課等課型聯(lián)動(dòng)。一是閱讀課，由本單元的課文，拓展到課外閱讀，通過描寫動(dòng)物的文章內(nèi)容，領(lǐng)悟抓住動(dòng)物特點(diǎn)寫的方法，學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的片段。二是口語交際課“動(dòng)物解說員”，設(shè)置招聘動(dòng)物解說員的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式介紹熟悉的動(dòng)物。三是作文指導(dǎo)課，寫一寫自己熟悉的小動(dòng)物，寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)及自己的情感。四是作文評(píng)改課，落實(shí)本單元抓住動(dòng)物特點(diǎn)寫這一要求，賞析習(xí)作，并找出問題修改提升。這幾節(jié)課把一個(gè)單元看成一個(gè)整體，每節(jié)課不是孤立存在的，始終在落實(shí)“抓住動(dòng)物特點(diǎn)寫”的目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了大單元教學(xué)理念，貫穿了“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想。課例（二）：“人物”主題習(xí)作縱向教學(xué)研究。組織三、四、五、六年級(jí)老師開展習(xí)作教學(xué)專題研究，習(xí)作話題依次為同學(xué)、伙伴、身邊人、行業(yè)人，逐步打開學(xué)生的習(xí)作視野，提升學(xué)生的表達(dá)要求。三年級(jí)《同學(xué)》教學(xué)抓住人物“外貌”，要求學(xué)生通過人物長相、身材、衣著方面的特點(diǎn)來寫。四年級(jí)《伙伴》教學(xué)學(xué)習(xí)描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，活化人物。五年級(jí)《身邊人》教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選取典型事例寫人，通過事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。六年級(jí)《行業(yè)人》教學(xué)要求在通過事例寫人的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶尤胧闱椤⒄J(rèn)識(shí)，表達(dá)情感。寫人類文章的寫作對(duì)象是兒童生活中接觸交往的人，主要通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述，把作者在人與人的交往中所獲得的豐富感受訴諸筆端，反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點(diǎn)，這樣的縱向研討，具有一致性、生長感，體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和寫作能力發(fā)展序列。教學(xué)研究要走出課時(shí)主義傳統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，這是思想方法的變革。系統(tǒng)思維體現(xiàn)一體化，從整體與全局上搭建思考框架，建立清晰、有序的思考流程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行具體化的處理，各部分形成關(guān)聯(lián)，這樣可以形成一體化的集成效應(yīng)。三、教研方式的轉(zhuǎn)型變革當(dāng)下課堂教學(xué)存在的教學(xué)散點(diǎn)狀、缺乏知識(shí)能力形成過程的問題，根本上是由于教師缺乏課程整體視野，對(duì)教學(xué)展開邏輯研究不足，教學(xué)研究的首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下把握教學(xué)的廣度與深度，這是課堂教學(xué)中學(xué)生收獲清晰而積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的保證，是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。（一）從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的價(jià)值提升學(xué)科教學(xué)必須回答三個(gè)基本問題：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于價(jià)值轉(zhuǎn)換，從過去的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的育人。核心素養(yǎng)既是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，也是教師的價(jià)值追求。從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，是矯正傳統(tǒng)教育弊端的必然訴求，意味著教學(xué)目標(biāo)的刷新。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文教學(xué)要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展思維能力、培養(yǎng)審美情趣、增強(qiáng)文化自信，全面提升核心素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不能滿足于具體知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，而是要超越學(xué)科基礎(chǔ)的、事實(shí)性知識(shí)，著力形成概括性、抽象的核心知識(shí)，學(xué)生掌握學(xué)科視角、核心概念與方法，才可以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和遷移應(yīng)用能力，解決問題的能力將在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來。（二）從課時(shí)研究到課程實(shí)施的思維擴(kuò)容長久以來，我們習(xí)慣將教學(xué)研究的計(jì)量單位鎖定于“課時(shí)”，近期大單元教研迅速展開，但不少老師知其然而不知其所以然。課程是立德樹人的載體，老師們需要抬升目光、升級(jí)思維，站到課程實(shí)施的層面來看語文教學(xué)，否則沒有高度看不到學(xué)科的層級(jí)脈絡(luò)，容易陷入“不識(shí)廬山真面目”的誤區(qū)。學(xué)科課程實(shí)質(zhì)是一致性解決好目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問題，教師要樹立整體觀念，系統(tǒng)觀照語文教學(xué)。教研活動(dòng)要考量三個(gè)層面的問題。一是學(xué)期課程計(jì)劃。面對(duì)一冊(cè)書、一學(xué)期的教學(xué)安排，要組織開展關(guān)于學(xué)期課程計(jì)劃的研究，從課程視角思考本冊(cè)書、本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是什么，要對(duì)應(yīng)學(xué)段要求，明確學(xué)生要學(xué)會(huì)什么；以終為始，按照逆向設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，掌握到什么程度；如何實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)要求，要對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容，籌劃學(xué)期的基本教學(xué)活動(dòng)，作出階段性的安排。二是單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)解決單元教學(xué)框架問題，這是教研轉(zhuǎn)型的最重要的計(jì)量單位。結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情和資源條件，明確單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求；設(shè)計(jì)單元檢測，考察學(xué)生本單元的目標(biāo)達(dá)成情況；安排單元教學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)計(jì)劃中，要從教教材轉(zhuǎn)向用教材，從點(diǎn)狀教學(xué)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從局部的割裂轉(zhuǎn)向整體的綜合，在單元的各種課型中貫穿“教—學(xué)—評(píng)”一體化。三是課時(shí)教學(xué)安排。就語文學(xué)科而言，聚焦到單篇教學(xué)，要將單元教學(xué)目標(biāo)具體化到課堂層面，明確單篇（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好習(xí)題或表現(xiàn)性作業(yè)，通過具體的教學(xué)過程推進(jìn)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”合一，落實(shí)目標(biāo)任務(wù)。課時(shí)教學(xué)研究的著力點(diǎn)在于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，在特定情境下形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)解決生活情境中的問題，最終生成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力。教研活動(dòng)要勾勒好教研天際線，整體把握課程教學(xué)，提升思維高度，延展思維廣度，開掘思維深度，從而完善自己的思維體系。學(xué)科教研要在認(rèn)識(shí)、理解和調(diào)適學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)學(xué)科教學(xué)做出全面設(shè)計(jì)與具體安排。（三）從方法應(yīng)用到多維設(shè)計(jì)的教學(xué)創(chuàng)新局部創(chuàng)新和整體創(chuàng)新是創(chuàng)新過程中的兩種表現(xiàn)，樹立課程教學(xué)的整體觀，教學(xué)研究可以從方法運(yùn)用、技術(shù)創(chuàng)新中跳脫出來，在更大領(lǐng)域通過多個(gè)維度開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。課程教學(xué)的多維創(chuàng)新，可以改善整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展，推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型變革。比如在課程實(shí)施校本化過程中，如何進(jìn)行基于教學(xué)要素把握的資源開發(fā)，恰到好處地把現(xiàn)有資源引入課程教學(xué)；如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境；如何基于語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，探索學(xué)與教方式的變革；如何基于教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)的開放性設(shè)計(jì)，支持學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；如何理解學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體刻畫，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行具體描述；這些基本問題都是需要老師們厘清和解決的。我們要更好地把握課程教學(xué)整體與局部的關(guān)系，勇于面對(duì)課程教學(xué)中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，以研究的態(tài)度探索問題的解決方法，最大限度地釋放教師的教學(xué)創(chuàng)造力。（四）從經(jīng)驗(yàn)移植到理論支撐的雙向融通日常的教研容易停留在基于經(jīng)驗(yàn)的階段，有的老師習(xí)慣于看到什么就拿來什么，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋求問題解決的方法，而經(jīng)驗(yàn)很多時(shí)候帶有偶然性缺乏普遍性，因此教研活動(dòng)要探析事實(shí)背后的原理。要遵循成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，以真實(shí)教學(xué)問題解決為核心，通過對(duì)教學(xué)樣本的診斷和分析，明晰教學(xué)內(nèi)在邏輯，提升對(duì)語文課程與教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持目標(biāo)指引，開展主題教研，通過聚焦問題、課例研究、互動(dòng)研討、理論提升等環(huán)節(jié)，建構(gòu)有序、連貫且富有層次的教研活動(dòng)。問題聚焦可以考慮的維度有學(xué)科教學(xué)需要解決的疑難問題、學(xué)科教學(xué)研究的新進(jìn)展及教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求等；結(jié)合具體課例，觀察、研判教學(xué)重難點(diǎn)的突破，考察“教—學(xué)—評(píng)”一體化及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；擇取師生典型的行為表現(xiàn)展開討論，通過提問、發(fā)言、研討和分享等有效策略深入探討教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系；鏈接教育教學(xué)理論，教師對(duì)理論的學(xué)習(xí)不僅在于獲得解決教育問題的方略，更重要的在于習(xí)得教育理論生成過程中的思維方式，從經(jīng)驗(yàn)思維走向理論思維，促進(jìn)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、全面提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。（五）從單向指導(dǎo)到群體探究的深度研修教研活動(dòng)一般由教研員、教研組長等引領(lǐng)型教師主導(dǎo)與組織，也會(huì)請(qǐng)名師專家指點(diǎn)迷津，教研現(xiàn)場往往會(huì)成為單向輸出的“一言堂”，致使教師的參與度不高、教研效果得不到保證。新理念、新教學(xué)最終要落實(shí)到課堂上，教師才是教研共同體中的行動(dòng)主體，因此要激發(fā)教研主體的內(nèi)驅(qū)力，擺脫打卡式教研心態(tài)。教師在教研活動(dòng)中的自覺能動(dòng)性有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、彰顯實(shí)踐智慧，激發(fā)教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長。要降低教研重心，創(chuàng)造民主和諧、互學(xué)互鑒、積極探究的教研生態(tài)，把專家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思結(jié)合起來開展深度學(xué)習(xí)。對(duì)話性研討是群體學(xué)習(xí)的主要方法，通過圍坐式交流，在教研活動(dòng)中尋根究底：為什么聚焦這個(gè)問題？通過研究要弄清楚什么？應(yīng)當(dāng)用怎樣的方法解決問題？教師借助同他者的交互拓展并深化自身的思考和理解。對(duì)話實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開放、互動(dòng)的群體學(xué)習(xí)過程，以多樣化觀點(diǎn)創(chuàng)造性地探討、研究問題的過程，通過傾聽、接納與交