在中等職業學校英語課程教學中實施形成性評價的研究摘要：教學評價是課堂教學活動的重要組成部分，然而現行教學評價不能很好的激發學生學習英語的興趣。本文通過在英語課堂教學中對形成性評價的具體研究和實施，證明了形成性評價在中等職業學校英語課程教學中的有效性和可行性，同時進一步探討了形成性評價與情感教學相結合產生的良好效果及存在的問題。

關鍵詞：英語教學；形成性評價；情感教學；研究

中圖分類號：g642文獻標識碼：a文章編號：1003-2851（2012）04-0062-02

一、問題的提出

長期以來，我國英語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，既以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易于激發學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。

20世紀90年代中期以來，我國中等職業教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學校教育領域。在職業學校英語課程教學中，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

基于這種認識，筆者將形成性評價引入中等職業學校的英語課程教學。希望通過此項研究，解決以下問題：

1.形成性評價是否對學生的學習態度產生積極的影響？

2.形成性評價是否有利于提高學生的英語成績？

二、形成性評價的研究

（一）研究對象的確立

本文采用是一次真實的研究,其研究模式如下：筆者在清新縣職業技術學校10春電子商務1班和10春物流1班進行了具體的實驗操作,其中，電子商務班為控制班，物流班為實驗班。根據學校教務處提供的數據，在學校舉行的英語基礎水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學秩序，每周均為八課時，由同一教師任教。所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統的終結性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。

（二）形成性評價的工具

1.觀察：觀察是評價學生行為的基本前提。教師細心觀察學生日常學習的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內容如何的反應、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學合作與交流、如何展示自己對所學內容的理解等，以便及時了解他們的學習興趣、學習策略及在學習中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，制定出相應的解決辦法。

2.問卷：問卷在教學過程中定期使用,主要是用來了解學生學習策略、學習現狀以及對教學所持的態度等內容，以便教師不斷改進教學工作，通過問卷調查，教師可以了解學生對自己學習的滿意程度以引導學生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。

3.學習檔案袋：檔案袋評價的建立可以展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果和反思報告，日常的學習記錄。通過建立學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。

4.自我評價：學生自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學習進行自我調節的評價方式。通過自評培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵學生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構建自己的學習目標，設計自己的學習路線。

5.學生互評：學生互評是一種合作學習的方式。它建立在相互信任的基礎上，在互評過程中，學生意識到“同伴文化”的力量，發展“我也能做”的態度。同時，通過互相督促、互相學習，學生在互評中學會信任、誠實，學會公正對己和對人。評價內容可以包括學習態度、學習策略等。

6.教師評價：教師是評價的主要實施者，當學生在進行自我評價、學生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導者和支持者。教師要與學生一起討論學習目的，定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學生獲取診斷性信息。

（三）形成性評價的的實施

形成性評價是一個動態開放的過程，它貫穿于教學活動的每一個環節，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結，改進學習方法，以取得更大的進步。是教學活動的有機組成部分，教學活動的任何時候都可以進行評價，對教學活動的任何環節都可以實施評價。主要有：

1.實施促進語言知識掌握的評價。為了促進學生掌握每單元所學內容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內容以表格的形式列出，與學生簽訂“學習合同”，讓學生制訂學習計劃，學生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學習的時間。

課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價，單元末對學生進行形成性單元測試，以檢查學生掌握的效果，學生根據測試的成績反思自己的優勢與不足，并將未掌握的內容記在改錯本里以便隨時復習。每周五學生寫學習周記，反思自己這一單元掌握的內容，并制訂出改進措施。

2.實施促進學習策略和情感態度的評價。學習策略和情感態度的培養要在平時教學的各環節去滲透。形成性評價主要培養學生的自主學習能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導學生精心挑選作業、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學習作品放入學習檔案袋中，到學期未舉行一次檔案展示會，最后同學之間結成小組相互交換學習檔案，進行討論，交流學習經驗。

考試也是激發學生學習興趣和態度的一種手段。在實施過程中，筆者常常采取讓學生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學生采取延緩評價，這些措施，都使學生對英語學習保持了旺盛的勁頭。

3.實施促進合作精神與自學能力的評價。為培養學生的合作精神，在實施過程中，筆者采取了小組合作，合作學習等方式。促進不同程度的學生相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，同時制訂自評表，互評表來幫助學生培養合作意識和參與精神，并通過反思，自我認識、自我監控，促進自律學習能力。例如：為了提高學生寫作能力，筆者要求學生每當完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價表，并根據自我評價的結果，學生對文章初稿進行修改。當他們完成第二稿時，筆者要求學生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。相互評價的內容和要求基本同自我評價表。根據同伴的反饋意見，學生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者，由筆者評價后，再把有關評價的意見反饋給他們。學生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學期末，學生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認為最滿意的文章在教室的學習欄中展出。評價時，可指導學生進行同桌互評或任意配對互評，每個人都要在評價表的comments一欄中簡要寫出評語。

（四）與情感教學的相結合

1.營造師生平等和諧的情感氛圍。筆者在英語教學中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關系，經常走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。在傳授知識時，注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種“親和力”，創建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發展、愉快合作的良好教學空間。這種“無拘無束”的教學氛圍不僅能夠激發學生高昂的學習情緒和創造潛能，而且能夠培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。

2.開發情感資源，培養學生對英語學習的情感。教師在課堂上要善于激發學生的學習動機和興趣，強化他們參與課堂活動的意識，使學生在愉悅的情境中“樂學”。例如：在講到“begoingtodo”這個結構時，筆者用“ｗhatareyougoingtodo／beinthefuture？”這個句式讓學生自由交談。學生的興趣一下子被調動起來，課堂氣氛十分活躍。學生一邊紛紛表達自己的理想，一邊認真傾聽別人的發言。他們中有的要成為教師，有的要當偵探，有的想當宇航員，探索宇宙的奧秘。通過這樣的活動，學生體驗到尊重、信任、理解、寬容與關愛。我也給學生激勵、鞭策、指導和建議，努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗，使他們從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。

（五）實施結果的反饋與分析

在實施結束時，筆者通過問卷對實驗班進行了實施的反饋調查。并對實施中收集的各種數據進行分析，結果表明該評價模式對學生掌握英語知識，提高語言技能，激發學習英語的積極情感態度，培養合作精神，形成自主學習能力等方面具有較明顯的促進作用。相對控制班學生，實驗班學生在很多方面顯示了一定的優勢，他們學習英語更積極主動，目標更明確，更樂于參加各種語言實踐活動，通過小組合作、互相評價，他們增進了知識、經驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。

從實施的結果可以看出:良好合理的評價機制，在培養學生學習情感態度、合作精神、自學能力的同時，也促進了他們英語學習成績的提高，使他們學的主動，學的靈活，學的更好。換句話說就是促進了學生全面素質的綜合發展，促進了英語教學質量的提高。

三、結論

在英語課堂教學中,形成性評價的評價方式，能對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。通過正確的教學評價，可以使學生在英語課程的學習過程中，不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語言的能力，也使教師從中獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，不斷促進教師提高自己的英語教育教學水平，推進英語教學的發展。然而，由于目前中等職業學校英語課程教學的一些現狀，所以在形成性評價的實施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。

（一）學校方面

中等職業學校面臨著招生困難和學生就業雙向選擇的壓力，學校認為學生評價應該成為衡量每一所學校教育質量的尺子,應具有較強的檢驗性,學生在學校應該只做和考試有關的事。所以學校不愿意拿出更多的時間和空間去實行這種評價。

（二）學生方面

經過了長期的終結性評價的熏陶，中職生已經習慣了用分數和班級排名順序來反映自己在學校的學習表現,而且已經形成了自己的思維方式。當讓他們填寫自我/相互評價表時，有些同學覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯誤改了就行，何必再評來評去。另外，中職生面臨著就業的壓力，而就業的壓力讓不少人覺得沒有必要花時間進行這種好像和就業沒有多大關系的評價。例如：有些同學就認為花費在檔案袋內容選擇上的時間和精力對他們來說就是一種浪費。

（三）教師方面

形成性評價在開始的階段需要教師和學生投入相當多的精力和時間，中等職業教育的教學任務比較繁重，教學內容也比較多，由于英語課程屬于基礎課，并不像專業課或實訓課程那么看重，教師大部分精力是去幫助學生掌握專業技能，而不愿意花大量的時間進行這方面的工作。再者，由于多數教師接受的相關理論培訓還很有限，缺乏這方面的專業知識，并已習慣了傳統的評價模式，這些都制約著形成性評價在中等職業教育的有效實施。

總之，在中等職業學校英語課程教學中，形成性評價方式要比單純的終結性評價方式對學生的英語學習更能起到良好的效果，但就中國中等職業教育現狀，是繼續以前傳統的評價模式呢，還是設法使形成性評價在職業學校英語課程教學中普及開來？這還是一個需要我們英語工作者們潛心研究的問題。