Joinin外研劍橋小學英語三年級下冊Unit1Allaboutfeelings.Languageinuse.教學設計課題名Languageinuse.教學目標語言能力學生能熟練掌握并運用情緒詞匯：happy、sad、angry、tired、scary、sleep、laugh、stamp、excited、sorry、like、but、unhappy、worried、not，準確拼寫和正確發音。能夠靈活運用句型“…is…”“Let’s…”“Iam…”“Iwas…”“He/Sheis…”“That’snotgood!”進行口語和書面表達，準確描述人物情緒狀態、表達個人感受和想法，并能圍繞情緒話題展開簡單對話。思維品質培養學生通過觀察人物表情、行為等細節快速判斷情緒的能力，提升邏輯思維和直覺思維。引導學生在小組討論和交流中分析不同情緒產生的原因和影響，發展批判性思維和問題解決能力，學會合理應對情緒問題。學習能力幫助學生學會自主歸納總結情緒類詞匯和句型的特點及用法，形成知識體系，提高自主學習能力。通過小組合作活動，增強學生團隊協作意識和合作學習能力，學會傾聽他人意見和分享自己想法，共同完成學習任務，提升學習效率。文化意識讓學生了解英語文化背景下情緒表達的多樣性和獨特性，如不同場合、不同人物關系中的情緒表達方式。培養學生尊重不同文化中情緒表達差異的意識，提升跨文化交際能力和文化適應能力，促進文化交流與融合。教學重點1.情緒詞匯的鞏固與拓展，確保學生準確掌握其拼寫、發音和語義，并能在不同語境中恰當運用。2.強化句型在描述情緒方面的運用訓練，使學生熟練運用所學句型表達各種情緒狀態和變化過程，提高語言表達的準確性和流暢性。教學難點1.引導學生在真實情境中自然、準確地運用英語描述他人情緒及原因，避免中式英語表達和語法錯誤，實現語言的有效輸出。2.培養學生對英語文化中情緒表達的敏感度和理解能力，掌握文化背景知識對情緒表達的影響，提升跨文化交際的準確性和得體性。教學方法情境教學法、游戲教學法、小組合作法、任務驅動法教學準備教師準備：課件、單詞卡、圖卡、音頻、視頻學生準備：預習單詞、跟讀課文、理解大意教學過程Step1:Warmingup1.Listenandsingtheactionsong.播放歌曲“Toby'sfeelings”，引導學生跟唱并做出相應動作，如唱到“sad”時做出悲傷表情和動作，唱到“happy”時微笑或大笑等。【設計意圖】利用歌曲的歡快節奏和生動形象的歌詞，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習興趣，同時通過身體動作與語言的結合，強化學生對情緒詞匯的聽覺和視覺記憶，幫助學生快速進入學習情緒相關知識的狀態，復習已學情緒表達，為后續學習熱身。2.Let’sretell.呈現故事文本或圖片，引導學生回顧之前學過的關于Tutu生日的故事，按照故事發展順序依次描述Tutu的情緒變化，如“Tutuwasexcitedatfirstbecauseitwashisbirthday.Thenhewasangrywhenhisfrienddidn'tlikehisgame.”等。【設計意圖】通過故事復述，檢驗學生對已學內容的掌握程度，鍛煉學生的語言組織和表達能力，同時加深學生對情緒變化過程的理解，強化在具體情境中運用情緒詞匯和句型的能力，為新知識的學習搭建橋梁，使學生自然過渡到本節課的深入學習。Step2:Presentation.1.Lookandsay.展示多幅不同表情人物的圖片，如微笑的孩子、皺眉的老人、哭泣的女孩等，引導學生觀察圖片并用所學句型“He/Sheis...”描述人物的情緒狀態，如“Sheishappy.”“Heissad.”等，并簡單說明判斷依據。【設計意圖】運用直觀的圖片資源，為學生提供真實的語言情境，幫助學生將抽象的情緒詞匯與具體形象聯系起來，加深理解和記憶。同時培養學生的觀察力和語言運用能力，讓學生在實際操作中熟練運用句型表達情緒，提高口語表達的準確性和流利度。2.Lookandcircletherightword.Thenaskandanswer.展示包含人物表情和描述情緒的句子，句子中部分情緒詞匯被設置為干擾項，如“Sheisscared/sad.”“Heisangry/tired.”等，讓學生圈出正確的情緒單詞，然后同桌之間相互提問和回答，如“Howishefeeling?”“Heistired.”【設計意圖】通過正誤判斷和問答練習，進一步強化學生對情緒詞匯的辨析能力，鞏固所學知識，同時增加學生之間的互動交流，提高學生的課堂參與度，培養學生在語言運用中認真思考和準確表達的習慣，提升語言運用的精準性。Step3:Practice.1.Workingroups.Askfivechildrenabouttheirfeelings.將學生分成小組，每個小組的學生分別詢問組內其他五名同學“Howareyoufeelingtoday?”，被詢問的同學用“I'm...”回答，記錄下同學們的回答內容。【設計意圖】創設真實的交流場景，讓學生在實踐中運用所學句型進行詢問和表達情緒，提高學生的口語交際能力和語言運用的靈活性。通過小組合作，培養學生的團隊協作精神和合作學習能力，同時讓學生了解不同同學的情緒狀態，增強對他人情緒的關注和感知。Step4:Production1.Workingroups.Talkaboutthefeelingsofthefivechildren.各小組根據記錄的同學情緒回答，展開討論和交流，用“He/Sheis...”句型向全班匯報組內同學的情緒情況，如“ZhangXiaoguoishappytoday.”，并簡單描述可能導致這種情緒的原因。【設計意圖】鍛煉學生的語言組織和表達能力，將收集到的信息進行整理和匯報，培養學生的邏輯思維和總結歸納能力。同時，通過分享和交流，讓學生進一步熟悉和運用情緒表達句型，提高語言表達的流暢性和準確性，增強學生在公眾場合表達的自信心。Step5:Summary教師引導學生回顧本節課所學的情緒詞匯、句型和重要知識點，如情緒表達的常用結構、不同情緒的英文描述等，與學生一起梳理知識框架，強調重點和難點內容。【設計意圖】幫助學生鞏固所學知識，加深記憶，形成系統的知識體系，培養學生的自主學習能力和總結歸納能力，讓學生對本節課的學習內容有清晰的認識和理解，便于課后復習和知識的長期存儲。板書設計課后作業基礎題制作情緒單詞閃卡。在卡片正面用彩筆清晰書寫本節課學習的情緒單詞。提高題寫一篇“MyFamily'sFeelings”的英語短文。仔細觀察家人在一天內不同時間段或不同事件中的情緒表現。拓展題創建一個以“EmotionAdventure（情緒冒險）”為主題的英語手抄報。教學反思亮點：注重語言實踐應用，通過設計大量的口語交流和小組合作任務，如詢問同學情緒、討論家人情緒等，讓學生在真實情境中運用英語表達情緒，有效提升了學生的語言實際運用能力和口語交際能力，培養了學生的合作學習精神和團隊意識。不足：對于英語文化中情緒表達的文化背景知識講解相對較少，在跨文化交際意識培養方面