1、新教師崗前培訓教案“新技能”培訓教案培訓時間：2012年11月24日培訓地點：堵嘎小學會議室主講教師：羅友戰學時數：4學時內容： 教學語言和教態 一、教學語言與教態的概述 1、什么是教育語言？ 教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即用書面文字表達，如板書、作業批改等；體態語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想，習慣上把口語表達稱作教學語言，而體態語言稱作教態 2、教學語言基本特征是什么？ （1）教學語言具有教育性的特征。 （2）教學語言具有學科性的特征。 （3）教學語言具有科學性的特征。 （4）教學語言具有簡明性的特征。 （5）教學語言具有啟發性的特征。 （6）教學語言具有可

2、接受性的特征。 3、體態語言的特點是什么？ 第一、動作性，依靠舉止、神態傳情達意。 第二、微妙性，在一顰一笑之間，往往可以傳遞各種信息，其作用是微妙的。 第三、感染性。體態語言的傳情達意時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端扣動感情的心弦，引發人們積極地去思考問題。 第四、輔助性。體態語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助作用，提高口頭表達的生動性，提高信息傳遞的準確性，提高傳情達意的明確性。 4、教學語言與教態有什么作用？ （1）啟發性語言能夠幫助學生自己學會學習，有利于發展學生的思維能力。 （2）賞識性常用語會對學生的個性發展起到很好的作用。 （3）激勵性常用語有利于提高學生學習的積極

3、性和主動性，從而產生極大的學習動力。 （4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。二、教學語言與教態設計 1、導入語言應該具有一定的趣味性 2、面對“突發情況”，教師要能夠用語言把學生的注意力轉移到自己預定的教學上來。 3、結課語言要具有啟發性。三、新課程下的教學語言與教態新課程下教師的教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；聲調經常變換、避免重復啰嗦。表達善用比喻，體現形象直觀管；講話要控制速度，注意節奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100200個字之間。同時，教師要情緒激昂飽滿，增強教學

4、的藝術感染力。而體態語言的運用，必須與口頭語言協調、配合，。同時還必須遵循學生的心理規律，講求表達的方式方法，必須調動身體各部位的協力配合。 “新技能”培訓講案培訓時間：2012年12月1日培訓地點：堵嘎小學會議室主講教師：羅友戰學時數：4學時培訓內容：板書與板畫 一、板書與板畫概述 1、板書與板畫的定義 板書是呈現教師教學思想的重要載體，是教學藝術的構思的核心，是師生創作思維過程的符號元素。從本質上說，板書就是“教師在講課時在黑板上寫下的文字”。一般情況下，板書包括：（1）文字、數字和字母。（2）用于文字下方的起標記提示作用的點。（3）各種形式的線條。（4）板書中運用的多種示意圖。2、板書分

5、為哪幾類？從邏輯上來分，板書分為總分式板書、對比式板書、線索式板書、闡述式板書、階梯式板書、對稱式板書、聯系式板書和啟發式板書。從形式上分，板書又可以分為寫意板書、投影板書、課件板書和網絡版書。3、板書的特點和作用是什么？特點：（1）直觀性（2）簡潔性（3）啟發性（4）趣味性（5）示范性（6）審美性。作用：教學中對板書的恰當運用，可以幫助教師進行課堂教學，提高學生學習的興趣，可以幫助學生理解和記憶教學內容；可以激發學生學習興趣，啟發學生的思維，培養學生良好的學習習慣；可以提高學生的審美情趣；可以幫助教師教學，為優化課堂教學提供條件。二、板書設計板書設計應遵循哪些原則？1、板書要條理清晰，具有層

6、次性；2、板書要重點突出，具有目的性3、板書要布局合理，具有計劃性4、板書要確切恰當，給人以凝練之感5、板書要形式多樣，具有趣味性6、板書要工整規范，具有示范性三、新課程中板書的運用新課程下怎樣進行科學合理的板書設計呢？首先，根據教材特點和課程標準要求設計板書其次，根據教法的需要設計板書再次，根據課型設計板書最后，遵循學生的認識規律，根據學生年齡、年級特點。 “新技能”培訓講案培訓時間：2012年12月8日上午培訓地點：堵嘎小學會議室主講教師：羅友戰學時數：4學時培訓內容：情景創設的技能一、情景創設的概述 1、情景創設的定義什么叫情景？什么叫情景教學？情景有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另

7、一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。 2、情景創設的分類 （1）以競賽活動的形式設計的教學情景 （2）以生活背景展現的教學情景 （3）通過實物構建教學需要的場景 （4）用音樂等藝術手段渲染場景 （5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景 3、情景創設的主要作用是什么？ （1）情景教學能創設親、助、樂的人際情景，縮短教育者和被教育者之間的距離； （2）情景教學能創設美、趣、智的教學情景，縮短教學內容和學習者之間的距離； （3）情景教學能強化學習者的主

8、體意識，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動向想探究、主動操作； （4）情景教學使教育教學成為學生的主觀要求，讓學生在意創設的特定情景中擔當角色，順應學生情感活動和認知活動規律，在意識驅動下，完全投入，全面活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”； （5）情景教學激活了學生的學習動機，作為教育者，必須充分利用學生已經激起的熱烈情緒，在注重情感時，不忘提倡“學以致用”。二、情景創設的設計 在情景教學中，教師應注意哪些方面？ 1、在情景教學中同樣應該遵循“教師是主導，學生是主體”的原則； 2、創設情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作、表演等，但在具體使用時應遵循

9、以下原則： （1）形式服從內容； （2）形式多樣化教學中可交替運用多種形式，使學生有新鮮感； （3）從實際出發選擇情景還需要從各校的實際情況出發三、新課程下的情景創設創設情景的方法有哪些？創設情景的方法有很多，常見的有謎語法（適用于生字教學）、歇后語法（適用于詞語教學）、故事法（適用于導入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領會課文主要內容）、多媒體操作法（適用于系統理解課文）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）。 “新技能”培訓講案培訓時間：2012年12月15日下午主講教師：羅友戰學時數：4學時培訓內容：課堂提問技巧 一、提問概述 1、什么是問題？問題是一種情景，一種沒有直接的、明顯的

10、方法、框架，只可以遵循的情景。 2、按照不同的思考角度，問題可以分為哪幾類？ （1）按作用，可以分為基礎性問題、拓展性問題、和探究性問題。 （2）按產生方式分類，問題可以分為呈現型問題、發現型問題、和創造型問題。 （3）按開放度分類，問題可以分為開放型和封閉型問題。 （4）按問題對象分類，問題可以分為面向學生個體的問題和面向學生群體的問題。 （5）按題型分類，問題可以分為問答式、判斷式、選擇式、填表式、簡述式。 3、新課程教學中課堂提問的特點是什么？ （1）課堂提問由當堂性向時空的突破性轉變。 （2）課堂提問由限時性向效能性轉變。 （3）課堂提問由檢驗性向多效性轉變。 （4）課堂提問由以語言文

11、字為載體向多樣化轉變 （5）課堂提問由針對性向靈活性轉變 （6）課堂提問的語言、文字在規范基礎上，更要科學、生動、易懂。 4、教學中提問的作用是什么？ （1）啟發思維，主動學習。 （2）引起注意，激發興趣。 （3）反饋信息，教學交流。 5、目前教學提問中存在的問題和誤區是什么？ （1）提問過于頻繁，問題數量過多。 （2）重復問題和重復學生的回答。 （3）不會傾聽學生正在回答的問題。 （4）總選擇相同的學生回答問題。 （5）控制問題的答案。 （6）給予消極的反饋。 （7）忽視學生的問題。 6、提問中的原則是什么？ （1）激發興趣的原則 （2）啟發思維的原則 （3）難易適度的原則二、提問的方法和技

12、巧通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意什么？ 1、深入研究教材，從教材實際出發。 2、摸清學生，從學生的實際出發。 3、精心設計提煉問題，使其更具科學性。 4、鼓勵學生質疑問難，發揮其主體作用。 5、善于把握問題、啟發的最佳時機與方式。結束語：教學永遠是一門遺憾的藝術：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。 “新技能”培訓講案培訓時間：2012年12月19日培訓地點：堵嘎小學會議室主講教師：羅友戰學時數：4學時培訓內容：課堂調

13、控與技巧一、課堂失控與課堂調控的定義1、什么叫課堂失控？課堂失控就是教學失控，就是指課堂教學中由于教師的主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，而導致課堂教學沒有達到預期的目標。2、課堂教學失控大致體現在那幾個方面？ （1）量的失控（2）度的失控 （3）法的失控 （4）情的失控 （5）知的失控3、避免課堂失控的方法有哪些？（1）為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發揮學生非智力因素的潛在功能，讓學生的口、腦、手等多種感官參與學習，捕捉學生哪怕是一閃即過的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發學生的求知欲。（2）為了避免量的失控，教師在備課時，要根據本課內容認真鉆研大

14、綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結構和選擇最佳教法的同時，要考慮帶教學內容的數量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。（3）為了避免度的失控，教師在教學中，導入新課要快，講授新課要稍慢（15分鐘左右），在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規律所能承受的程度，又不至于過分超重。（4）為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現象，要及時簡短的正面教育或冷處理課后解決，以避免教育學生時間過長或師生矛盾激化而影響教學。（5）為了避免知的失控，教師課前準備，要吃透教材，注意教材內容通話與建構之間的聯系，全面掌握教學教材知識的縱

15、橫結構，形成網絡知識，真正理解每節課內容的內涵和外延，做到橫有廣度，縱有深度、成竹在胸，在教學中運用自如、不亂方寸，能駕馭教學。二、課堂調控的運用課堂調控的類型：（1）教法調控 （2）興趣調控 （3）語言調控（4）情緒調控 （5）反饋調控 （6）機智調控三、課堂調控的方法和技巧1、教師在進行課堂調控是要采用哪些方法？（1）表情示意法 （2）走動示意法 （3）手動示意法（4）變音示意法 （5）提問示意法 （6）“借機導航”法（7）因勢利導法 （8）旁敲側擊法 “新技能”培訓講案培訓時間：2012年12月22日主講教師：羅友戰學時數：4學時培訓內容：堵嘎小學會議室 一、多媒體教學概述 1、多媒體教

16、學的興起作為高科技的計算機網路及多媒體技術已被作為新興的教育手段、教學方法引入到教育領域，現在信息技術的發展為素質教育提供了保障，對實現我國政府的科教興國戰略有特別重要的意義。 2、多媒體分為哪些類型？ 直觀教具：儀器、實物、標本教 傳統教學媒體 模型、黑板、印刷制品學 示意教具 圖片、地圖、表格等媒 視聽媒體：電影、電視體 現代教學媒體 錄像、激光視盤等 媒體系統：語音教學系統 計算機輔助教學系統等3、多媒體教學的作用和影響是什么？多媒體教學工具可以提供生動逼真的教學畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，這些要素都可以使原本枯燥抽象的教學內容生動化。通過運用多種多樣的多媒體手段，活躍學生的思維，使學

17、生有興趣參與教師的教學活動，這樣有助于發揮學生的主動性，培養學生的學習能力，優化學生的學習效果，從而完成學習任務，促進學生的發展。具體的作用體現在以下幾方面： （1）利用現代教學媒體的可控性，教會學生有目的地觀察。 （2）利用現代化教學媒體的趣味性，激發學生學習的興趣。 （3）利用現代教學媒體的表現力，提高學生觀察的效率。 （4）利用多媒體，拓展學生的思維空間。4、多媒體教學中存在哪些誤區？ （1）完全摒棄傳統教學模式，盲目運用多媒體技術。 （2）摒棄知識的科學性，以多媒體誤導真實性。 （3）摒棄教學主體，運用多媒體技術成為變相“滿堂灌” （4）摒棄教學重點，過度追求多媒體的運用。5、運用多媒

18、體教學應遵循哪些原則？ （1）適用性原則 （2）適量性原則 （3）適當性原則二、多媒體教學的運用1、教學課件的制作 （1）懂的電腦操作的一些基本知識 （2）能熟練使用相關軟件，具有一定的制作課件的能力 （3）認真鉆研教材，精心設計，撰寫腳本，具有創照性。 （4）研究優秀課件，CAI教學光盤；學習借鑒別人的經驗。 （5）發揮集體的智慧，發揮眾人的力量。 2、多媒體的運用 （1）創設生活情景，激發學生學習興趣 （2）優化教學策略，使學生親自經歷探究的過程。 （3）注重發散創新，培養學生的個性。 (4)開展合作交流，實現互動學習。 （5）利用網絡優勢，開發學習資源。結束語：教學永遠是一門遺憾的藝術：

19、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。 “新技能”培訓講案培訓時間：2012年12月26日主講教師：羅友戰學時數：4學時培訓內容：新課程課堂教學中的教學設計一、課堂與教學技能課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構的核心要素。因此，課堂教學能力在教師能力結構中處于核心地位。教學技能是指在教學過程中，教師順利完成某種教學任務的一系列行為方式，是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現目標而采取

20、的教學行為方式，是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要的意義。課堂：課堂是學生學習的場所，是教師、學生及環境之間形成的互動情境。課堂是學生生命成長的原野。也是師生共同成長的地方，是智慧生成的地方，是師生交流、互動的地方，是自由開放的地方，更是激情燃燒的地方。是師生共同經歷著的生命歷程，是教師實現自我價值的地方，是教師獲得生命尊嚴的地方。學生的學習是課堂的中心。啟發和引導是教師的教，探究與交流是學生的學。引導與探究、啟發與交流是課堂的互動。所以，新課程背景下的課堂教學，是自主的課堂、合作的課堂、探究的課堂，是科學的課堂、民主的課

21、堂、開放的課堂和創新的課堂。教學技能：教學技能，是為了達到教學上的某些目標，所采取的一種行之有效的一系列的教學行為方式。包括教師在教學中的動作技能、智慧技能、和認知策略等。教學技能的分類：教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功(三字一話)的基礎上，經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。課堂教學技能，它屬于技能的范疇。通俗的講，就是上課的技能。從教學技能的層次上看，和教學活動過程、教師的工作結構、以及教學行為方式上看：宏觀上可分為：教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、課后指導技能。微觀上可分為：課堂導入技能、課堂提問技能、課堂講解技能、課堂演示技能、活動變化技能、課堂

22、調控技能、反饋強化技能、媒體運用技能、教學板書技能、和教學結束技能。教學，是在一個教學共同體中，實現信息交換和文化傳播的過程。教師在教學活動中的信息傳播，是依靠對所傳播的信息，進行加工、處理，如：分析學情、鉆研教材、確定目標、創建環境、謀劃策略等。即通常所說的“教學設計”。二、什么是教學設計？教學設計是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁科學。簡單的說就是在教學工作正式開始之前，根據一定的目的、要求，預先制定的工作方案，創造教學活動模式或過觀念的過程。相當于傳統意義上的也叫“編教案”或“備課。教學設計與傳統備課的區別教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到

23、優化的系統決策過程。它與傳統的備課主要區別在于：1、教學設計為學生的學而設計，傳統備課為教師的教而準備。 2、教學設計側重于理念指導下的統籌安排，傳統備課側重于目標指導下的規劃。教學設計與傳統備課的區別：因學而教，不是為了教而學。三、課改背景下教學設計中需注意的幾個問題1. 要注重教育教學思想理念下的系統設計教學設計具理性化特點，理念是設計的靈魂。如果在教學設計中教學內容設計缺乏理性的思考，沒有理論的指導，那么這種設計仍然是一個簡單的教案。我們在進行教學設計時，一定要注意理論與實踐的緊密結合。學科目標、學期目標、單元目標、一課目標的內在聯系，關注“模塊整合，整體設計”2. 正確處理好教與學的關

24、系教師在設計教學時，千萬不要忘了教學設計是為學生學而設計。沒有以學生為本的教學理念，設計往往是教師如何表演的設計。所以，學習需要分析、學習內容分析和學習者分析在教學設計中非常重要。努力搞清楚學生的起點能力，知道什么，不知道什么，個別差異。3. 要注重學情分析基礎上的學習目標的確立在教學設計中，教師往往缺乏學情分析，學習目標只是教參教案的移植。目標撰寫時應注意知識、技能、情感目標都涉及到，尤其是情感目標。一課的教學目標該如何表述？（把三維課程目標具體化為教學行為目標：行為主體、行為動態、行為條件、表現程度）4. 教學設計中應注重教學策略的運用現在教學中存在以下兩種情況：不用教學策略與不會用教學策略，這就需要對教學策略再深入研究。要恰當而有效地運用現代教育技術。 要在精心預設基礎上，悉心聆聽，了解學生的需求和問題，根據情境變化，靈活應對，動態生成。 要在課前認真設計形成性測試