\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"高中地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，是復雜的知識、能力、情感態度等的綜合，它高度抽象，具有情境性、整體性、綜合性和實踐性等特征。紙筆測試客觀性強，考查內容全面，成本低，便于實施、存檔與分析，是不可或缺的學業評價手段。如何利用紙筆測試題相對全面、客觀地測評學生地理核心素養的發展水平，促進學生地理核心素養的發展呢？筆者遵循素養導向命題的一般流程，從試題的立意、情境、任務、評分標準四個要素出發，提出地理核心素養紙筆測試題命制建議。一、明確素養立意，提高頂層設計的指導性考試命題要遵循黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持正確的價值取向，傳播積極思想，突出教育價值。學科核心素養是學科課程所要培養的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，集中體現學科育人的價值。培養學生的學科核心素養是通過學科課程教學落實立德樹人根本任務的重要基礎。因此，試題的命制應該以核心素養為導向，堅持為黨育人、為國育才，培養學生的綜合品質。命題的頂層設計是對整個命題工作的宏觀規劃和總體架構，是深化素養立意評價的有效途徑，包括考查目標的確定和考查內容的界定等工作。試題立意如同燈塔，明確了命題頂層設計的方向與目標，對命題起約束作用。從考查目標來看，地理考試命題應衡量學生地理核心素養的表現水平，體現核心素養導向。地理核心素養的綜合性與抽象性要求命題人提取能整合地理學科內容的核心概念，以少而精的核心概念為抓手命制試題。此外，命題人要充分考慮學生的認知水平與學習階段，依據不同層次的素養目標設置相應難度的題目。從考查內容來看，由于素養具有潛在性和內隱性，所以，以紙筆測試題為載體測評核心素養要借助具體、真實的情境，結合特定的任務，將抽象的地理核心素養分解為具體的能力要求，依據預設的不同核心素養的考查權重和等級確定考查內容，以精準評價學生完成任務過程中所表現的核心素養水平層次。筆者參照課程標準，建議高中地理核心素養試題內容可以“位置及分布”“地理特征及差異”“地理過程及變化”“地理聯系”等概念為核心進行組織架構；具體任務類型可包括空間定位，空間格局覺察與概括，空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測，地理特征的分析、綜合比較，地理聯系的分析、推理，繪圖與圖解等；試題情境可涉及個體的、本土的、國家的、全球的，涵蓋自然地理、人文地理、區域發展、資源環境與國家安全等方面。筆者以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。泥炭地約占全球陸地表面的3%，卻儲存了全球約1/3的土壤碳。泥炭地開發利用方式的不同會導致碳排放量的差異。下圖示意泥炭地開發利用的兩種生產模式（a和b）。（假定：a模式產出的“畜產品”恰好可滿足該模式需求；b模式中的“畜產品”與a模式中的等量，但從非泥炭地牧場中獲取。）（1）計算兩種生產模式碳排放量的差值（僅寫出計算結果）。（2分）（2）我國三江平原某濕地保護區周邊的大面積耕地曾經是泥炭沼澤，目前以種植糧食作物為主。結合圖文資料，論述該地區在退耕還濕的過程中，借鑒香蒲生產模式可能對國家安全產生的影響。（要求：角度全面，邏輯清晰，表述準確。）（10分）題目以生態文明建設為背景，契合綠色發展的時代主題；設計不同生產模式下碳排放量比較計算問題和退耕還濕的濕地利用模式對國家安全影響的拓展性、抽象性問題，評估學生對全球變暖、可持續發展和國家安全的認識，引導學生樹立人地協調觀和環境保護意識；設置本土的、資源環境與國家安全方面的情境，發布“地理特征的綜合比較和地理聯系的分析、推理”具體任務，考查學生綜合運用地理思維解決相關問題的能力。這種比較復雜的題目能相對全面地測評學生的地理核心素養發展水平。二、優化測評情境，強化知識測評的情境化學科核心素養是個體在解決真實情境中的問題時所表現的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此，指向學科核心素養的測評任務要注重現實問題的解決，因為學生只有在解決問題的過程中才能真正展現其綜合品質。這要求命題情境素材從新聞報道或學術研究中精心挑選，選出的素材要緊密聯系現實主題、事物，確保內容真實可靠且難度適中，能夠激發學生的求知欲，引導學生以地理認知、思維和能力解題。任務情境的呈現方式應該多元化，如文字材料、圖片材料、數據表格和模型展示等，在提供簡明、準確、有效解題信息的同時要凸顯地理學科本質。同時，從整體上看，任務情境的設置要注重多樣化與層次性，如創設簡單、直接的情境承載基礎的考查內容，創設跨學科的、觀點對比的、實驗探究的情境承載復雜的考查內容，確保任務情境的復雜程度和開放程度的差異與學生核心素養表現的不同水平相對應，以強化測評的客觀性和全面性。筆者同樣以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。題目從國家安全的高度出發，從三江平原某濕地的小尺度區域切入，立足生產實際，以實驗觀察和科學統計為基礎，以生產模式的改變和退耕還濕的現實為情境，把真實的生產實踐與相對復雜、抽象的學術探索緊密聯系，把碳中和、碳減排等生態文明建設方面的國家戰略和熱點問題與地理知識相結合，能夠綜合測評學生的地理核心素養，引導學生了解我國在節能減排、環境保護方面的實踐智慧，厚植家國情懷，增強民族自豪感和社會責任感。三、優化測評任務，強化問題解決的實操性地理核心素養測評任務通常以問題的形式呈現，引導學生從進入情境，做出相應反應并解決問題。筆者從測評任務的類型選擇、呈現形式、內容設置和表述四個方面討論試題的優化，以強化問題解決的實操性。首先，在任務類型選擇上注重匹配性，即依據地理核心素養考查目標的等級匹配題型，如基礎知識的考查采用選擇題、填空題等題型，而綜合思維與能力的考查采用簡答題、論述題、案例分析題等題型。其次，在任務呈現形式上推陳出新，如采用繪圖題和逆向思維題等呈現形式，打破傳統的命題多依據文字材料進行正向提問的慣例，突出對學生空間想象能力、邏輯思維能力和信息整合能力的考查。再次，在任務內容設置上，一要使試題任務承接、利用并升華試題情境，覆蓋重要的知識板塊和不同的能力層級，突出測評的公平性；二要依據由淺入深的邏輯設置任務中的問題鏈，使一個個問題成為緊密關聯的嵌套式任務，從單一知識點的考查逐漸擴展到多個知識點的綜合考查；三要加大措施建議類和開放性試題的比重，設置辨析人地關系、設計地理方案等高層次任務，引導學生評價和辨析不同觀點，并在具體的生產、生活實踐情境中遷移與運用知識，讓學生在作答上擁有更大的自主空間，更好地發揮個性與潛能。最后，在任務表述上要清晰、簡潔、準確，避免產生歧義；要在強調開放性設問的同時使用限制詞，明確指示考查范圍，精準指向考查目標。筆者仍然以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。題目包含計算題和開放性問題，題型多樣。計算題直接考查學生數據的讀取、處理和計算能力，開放性問題則考查學生綜合分析、論述人類活動與國家安全關系的能力。任務設置緊密承接材料情境，緊扣教材內容，兩個問題有遞進關系：第一問引導學生通過計算不同生產方式下碳排放量的差異，認知實施碳減排的必要性，為作答第二問奠定基礎；第二問要求學生立足國家安全，從不同角度進行全面的分析和論述，對學生的綜合思維能力要求較高，體現了從基礎知識到綜合應用的進階。題目表述清晰，任務指向明確，如第二問提示“角度全面，邏輯清晰，表述準確”，學生能據此進行分析和論述，提高作答的有效性。四、完善測評體系，提高評分標準的科學性地理測試中主觀題占比高，教師評分時往往以關鍵詞作為得分要點，以盡量保證測試的可信度與公平性，但這樣的評分規則可能導致學生走向死記硬背答題模板的誤區，也可能導致教師弱化對學生地理核心素養的培養。為適應在真實情境中檢測知識、能力、情感與態度的核心素養測評要求，我們需要選用綜合等級評分方法。常見的綜合等級評分方法有比格斯提出的SOLO分類評價法、經濟合作與發展組織（OECD）推廣的PISA科學素養測驗等。SOLO分類評價法常用于測評地理核心素養的思維結構表現，可用于劃分學生作答的水平層級（涉及學生對知識的理解記憶、歸納整合、遷移運用等情況）。在制定試題評分標準時，我們要解構參考答案的知識構成及關聯，定位其表現水平及思維結構層次，建立可量化的標準，并有次序地確定各思維結構層次的表現及分值。評分標準可依據學生的具體作答情況進行改進。以2022年高考地理山東卷第19題第（2）問為例，題目要求角度全面、邏輯清晰地論述該地在退耕還濕的過程中借鑒香蒲生產模式可能對國家安全產生的影響，我們可結合SOLO分類評價法設計綜合等級評分的五級標準。水平層次1是前結構水平（0分），特征是“無法理解、解決問題，答題邏輯混亂、同義反復”。這個層次的典型作答樣例為未作答或僅回答“國家安全得不到保障”。水平層次2是單點結構水平（1～3分），特征是“只能聯系單一解題線索推導至結論”。這個層次的典型作答樣例為“退耕還濕，排放的溫室氣體減少，緩解全球變暖局勢”。水平層次3是多元結構水平（4～6分），特征是“羅列多個解題線索推導至結論，未形成相互關聯的知識網絡”。這個層次的典型作答樣例為“香蒲生產模式能減少溫室氣體排放，減輕溫室效應；退耕還濕能增加生物多樣性，維持生態系統穩定”。水平層次4是關聯結構水平（7～8分），特征是“關注到多個解題線索之間的關聯，通過概括、整合和分析得到結論”。這個層次的典型作答樣例為“借鑒香蒲生產模式利大于弊：通過泥炭地和隔音板保存碳可減少碳排放量，減緩溫室效應帶來的全球變暖，有利于可持續發展；濕地面積增加可以涵養水源、調蓄洪水、改善水質，有利于生物多樣性的保護，能保障水資源與生態安全；退耕還濕使土地得以自然恢復，能增加土壤肥力，有利于農業生產，能提高糧食產量，保障糧食安全”。水平層次5是拓展抽象結構水平（9～10分），特征是“在關聯結構水平的基礎上，超越材料進行抽象概括與演繹推理，提出假設，拓展問題意義，并且有可能給出具有一定開放性的結論”。這個層次的典型作答樣例為“在退耕還濕中借鑒香蒲生產模式可以通過其濕地封存和儲存碳的能力，有效減少二氧化碳排放，遏制氣候變暖，保障全球環境安全；可以維持濕地面積，保護地球生物資源和生