[淺析對外漢語教學的多模態模式]對外漢語教學模式現代科學技術的迅猛發展影響著人類社會生活的方方面面，同時在教育領域也掀起了新的改革浪潮，尤其是以語言教學為主的對外漢語教學模式，在步入21世紀以來，通過長期的實踐發展，也逐漸由傳統單一的教學模式向多模態教學模式轉變，其重要的表現就是絡技術等現代教育技術在教學過程中日益凸顯的地位。對于正處于發展上升時期的對外漢語教學要在未來取得更為長足的發展，其改革的關鍵之處就在于多媒體網絡技術下的多模態教學，而其必定成為未來對外漢語教學發展的主流趨勢。

一、對外漢語教學的多模態教學模式

多模態的英文為“multimodality”，即多種模態或多通道。其作為一種教學理論，是指教育者通過不同的媒介把包括文字、圖像、照片、鏈接等靜態的資源同聲音、視覺、姿勢、動作、目視、表情等動態資源進行有效的結合作為教學的手段，給學習者全面的多感官體驗，從而調動學習者學習的動力和積極性，以期達到教與學的最大效果。現在看來多模態教學似乎是新鮮事物，但其實早在古代就已經出現了多模態運用的雛形，譬如古人在吟誦詩歌時配上音樂以期完美地表達詩歌的意境，這里就是將靜態的語言同動態的聲音兩種模態進行了和諧的利用。時至今日，多模態在教學領域的運用日趨完善，尤其是絡多媒體的高速發展，使得多模態教學模式達到了最大化的有效利用。

作為第二語言教學的對外漢語教學，其教學的重點是語言。而語言是以語音為物質外殼，以語義為意義內容，以文字為視覺形式的多層結構，同時又兼具色彩、感情、文化、聯想、情境等多重附加意義，可見其自身就是一個復雜的多模態。因此在教學過程中要充分考慮最大程度地調動外國留學生的語言學習效能，使他們開啟多種感官去理解漢語，從而從多角度掌握漢語言的多面性。因此，多模態運用于對外漢語教學是極其必要的，在某種程度上它引起了對外漢語教學的變革，其顯著的優勢主要體現在以下幾點：

（一）有助于信息的傳遞和知識的構建。采用多模態教學模式打破了傳統的只依靠黑板、粉筆、課本等單一的教學工具，而采用幻燈片、投影儀、多媒體、網絡等快捷迅速的媒介，能夠在固定的時長里最大限度地利用多種信息、符號資源，這種突破時間、空間的移動信息所具備的超容量和廣泛的交互性能有效地服務課堂教學，其最大的優勢是逼真性、可靠性、靈活性，從而起到激發興趣、加強理解、補缺、強化等學習效用。例如，“情景訓練”就是利用多媒體網絡技術營造諸如“日常問候”“電話用語”“機場用語”“飯店點菜”“問路”等真實語境，幫助學生理解、練習和投入到漢語學習中去，學生可以自己選擇有關的片段進行模仿和學習，然后進行情景對話練習，反復操練，事半功倍。

（二）老師的可發揮空間大，靈活易操作。不同于其他教學法理論，多模態教學沒有固定不變的模式，老師可根據自身條件，對所在的教學環境、所帶的學生進行準確的分析，因材施教，針對不同留學生們的國家、年齡、性格、宗教、文化等特點對多模態的選擇進行調整，設計不同的教案，制作不同的課件。如在漢語聽說課上適宜選擇場景模擬交際的視頻或者音頻模態；而在讀寫課程上則更宜選擇以文字、圖片為主的靜態資源的模態。開放的網絡環境創設了聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，而這種豐富多彩的開放性課堂能夠最大限度地開發老師的教學潛能和學生的求知欲和積極性，從而能夠營造一種寬松、自主、和諧的學習氛圍。

（三）兼收多種教學法的優點，達到課堂效果的最優化。多模態教學兼收了多種教學模式，是發現法、直接法、問題教學法、暗示教學法、交際法、欣賞法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作教學法等教學法的綜合運用，這滿足了知識的多元性和學生多樣化的客觀需求。尤其是對外漢語這一特殊的教學科目，由于涉及到文化的差異，使得多模態教學方式顯得極其重要。對于不同教學目的要選擇不同的教學方法，同樣對于不同的教學對象教學方法也應相應靈活變化。如在閱讀課上，同樣一篇文章老師可讓活潑好動膽大愛發言的歐美留學生表演其中涉及的故事場景，而讓性格相對內斂沉靜的日韓留學生思考分析總結問題，這樣不同民族國家性格的學生就可以在相同的學習環境下很好地和諧學習、各得其所、優勢互補、相得益彰、共同進步。

二、對外漢語教學中多模態選擇原則

雖然多媒體等現代教育技術在對外漢語教學中的使用，使得多模態教學已經成為現代教學的一種趨勢。但任何事物都有其兩面性，多用濫用都會有其負面效應，多模態教學模式也不例外。多模態如若運用得當，就會很好地激發學生的學習興趣和學習積極性，起到畫龍點睛、事半功倍的學習結果。如果運用不當，僅僅只是為了趕現代教育技術的時尚，反而會分散學生的注意力，使得他們走馬觀花般地只注意多模態的表象熱鬧，而事后大腦一片空白，造成對知識點記憶的干擾。可見對于多模態并不是可以不加選擇地使用，也并不是使用得越多越好。目前在對外漢語課堂上仍存在著很多這方面的問題，有很多老師是“為了多媒體而多媒體”“為了多模態而多模態”，因此在對外漢語教學中運用多模態時，如何選擇正確恰當的多模態，要注意以下幾個方面：

（一）在多模態教學中，由于新技術本身在不斷發展變化，從教學設備的配置到教學軟件的通用，這些都要求教師有相對嫻熟的現代教育技術的掌控能力，同時還要能夠根據具體的教學語境選擇最優媒體。如PowerPoint等文檔能將大量圖片、文字甚至鏈接匯集在一起；網絡多媒體可以模擬真實語境，從而為對外漢語的聽說課提供虛擬的交際語境；多媒體網絡平臺可以提供大量的教學和學習材料，而錄音、錄像、圖像、視頻、音頻又可以作為表達的輔助方式。日益繁復、多樣的網絡多媒體技術，在提供了方便的同時，也客觀要求對外漢語教學的主導對象老師能夠在龐雜的信息中正確合理利用多模態，從而協調好語言與非語言的搭配。

（二）多模態教學需要相關各方的協作，學生之間的交互、人機之間的交互及師生間的協作機制都極為重要。因此，選擇適當的模態就要綜合考慮各種因素，其中占主導的因素有：所教授課程的內容，包括深度、難度、教學重點難點等；教學目的，如認讀漢字、理解語義、提高漢語表達能力、認識中國文化、提高漢學素養等；外部教學環境，包括教室空間大小、采光等外部環境、媒體條件、傳播渠道等，此外還要考慮到人的因素，根據老師個人的授課特點、授課長處等來確定模態，同樣學生的因素也極重要，在確定多模態的使用時要充分考慮到學生的國籍、年齡、性格等。

（三）在模態的選擇上要遵循適度、合理、協調等原則來增加正效應，各種模態媒體之間要起到互相強化、協調的作用，通過多種模態的綜合運用，達到整體最佳教學效果。此外，在對外漢語教學中，語言交際顯然都是處在前景中，由其他模態提供背景。例如，在運用視頻模態輔助教學時，在觀看之前要先介紹聲像視頻的背景文化、主要內容等，這就是用靜態模態來輔助動態模態。

三、總結

隨著現代教育技術和網絡信息技術的高速發展及影響，教育信息化水平日趨提高，多模態教學模式也必定是對外漢語教學發展的主