2024-2025學年高中英語Unit5ThepowerofnatureSectionⅢGrammar（教師用書）說課稿新人教版選修6科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024-2025學年高中英語Unit5ThepowerofnatureSectionⅢGrammar（教師用書）說課稿新人教版選修6教學內容本節課教學內容為新版人教版選修6高中英語Unit5ThepowerofnatureSectionⅢGrammar。本節課主要圍繞名詞性從句展開，包括名詞性從句的種類、引導詞和用法。通過學習，學生能夠掌握名詞性從句的構成和用法，提高英語語言表達能力。核心素養目標1.培養學生的批判性思維，通過分析自然界的力量，提升學生對自然現象的深度理解。

2.增強學生的語言運用能力，通過學習名詞性從句，提高英語寫作和口語表達的質量。

3.培養學生的跨文化意識，通過了解不同文化對自然力量的認知，拓展國際視野。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

學生在進入本節課之前，已經學習了英語基礎語法知識，包括簡單句和復合句的結構。他們對于從句的概念有一定了解，但對名詞性從句的種類、引導詞和用法可能掌握得不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中學生對自然現象和環境保護通常有較高的興趣，這可以作為激發他們學習本節課內容的動力。學生的學習能力差異較大，部分學生可能在英語語法學習上表現出較強的邏輯思維能力，而另一些學生可能更偏向于形象思維。學習風格上，有的學生喜歡通過閱讀文本來學習，有的則更喜歡通過聽力或口語練習來提高。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解名詞性從句時可能遇到的困難包括對引導詞的識別和用法的混淆，以及對從句在句子中的作用和功能的理解不足。此外，將名詞性從句正確地融入到寫作和口語表達中，對于一些學生來說也是一個挑戰。為了克服這些困難，教師需要提供清晰的指導和充足的練習機會。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過講解名詞性從句的基本概念和用法，引導學生深入理解。

2.設計角色扮演活動，讓學生在模擬情境中運用名詞性從句進行對話，提高實際運用能力。

3.利用多媒體展示自然現象圖片和視頻，增強學生對從句在描述自然力量時的視覺感受。

4.通過在線平臺提供互動練習，讓學生在課后鞏固所學知識，并及時獲得反饋。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對名詞性從句的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們在英語寫作或口語表達中遇到過困難嗎？比如，如何將復雜的思想用簡單的句子表達出來？”

展示一些包含復雜句子的英語文章片段，讓學生觀察其中的從句結構。

簡短介紹名詞性從句的概念，強調其在英語表達中的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.名詞性從句基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解名詞性從句的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解名詞性從句的定義，包括其作為名詞在句子中充當成分的功能。

詳細介紹名詞性從句的引導詞，如連接代詞、連接副詞等，并展示其用法。

通過實例或案例，如新聞報道、文學作品中的句子，讓學生更好地理解名詞性從句的實際應用。

3.名詞性從句案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解名詞性從句的特性和重要性。

過程：

選擇幾個包含不同類型名詞性從句的英語句子進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解名詞性從句的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例在英語表達中的作用，以及如何在不同語境中運用名詞性從句。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與名詞性從句相關的主題進行討論，如“如何改進英語寫作中的從句使用”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對名詞性從句的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調名詞性從句的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括名詞性從句的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調名詞性從句在英語表達中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用名詞性從句。

7.課后作業布置（5分鐘）

目標：鞏固學習效果，提高學生的實際運用能力。

過程：

布置課后作業，要求學生完成以下任務：

-寫一篇短文，運用至少三個名詞性從句，描述一個自然現象。

-收集五個包含名詞性從句的英語例句，并分析其用法。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生能夠正確識別和理解名詞性從句的種類，包括主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。

學生能夠熟練運用不同的引導詞，如that,whether,if,who,what,why等，引導名詞性從句。

學生能夠區分名詞性從句在句子中的作用，如充當主語、賓語、表語或同位語。

2.技能提升：

學生在英語寫作中能夠有效地運用名詞性從句，使文章結構更加復雜，邏輯更加嚴密。

學生在英語口語表達中能夠使用名詞性從句來提問、回答或陳述，提高交流的準確性和流暢性。

學生在閱讀理解中能夠識別并分析名詞性從句，更好地理解文章的主旨和細節。

3.思維發展：

學生通過學習名詞性從句，提高了邏輯思維和批判性思維能力，能夠更深入地分析問題和表達觀點。

學生在處理復雜句子時，能夠分解句子結構，識別從句，從而提高對句子整體意義的理解。

4.應用能力：

學生能夠在實際情境中運用名詞性從句，例如在寫作中描述自然現象，或者在口語中討論環境保護的重要性。

學生能夠將名詞性從句的知識遷移到其他學科，如科學報告或歷史敘述中，提高跨學科學習能力。

5.自主學習：

學生通過本節課的學習，能夠自主查找相關資料，了解名詞性從句在英語中的廣泛應用。

學生能夠獨立完成課后作業，如收集例句和分析句子結構，培養自主學習的能力。

6.情感態度：

學生對英語學習的興趣和信心得到提升，愿意挑戰更復雜的語法結構，增強學習動力。

學生在參與課堂討論和展示時，表現出積極的參與態度和合作精神，增強團隊協作能力。內容邏輯關系①名詞性從句的種類：

重點知識點：主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句

重點詞：that,whether,if,who,what,why,how,when,where,whatif,whatever,whoever,whichever,whether...or...

②名詞性從句的引導詞：

重點知識點：連接代詞、連接副詞、關系代詞、關系副詞

重點詞：that,whether,if,who,what,why,how,when,where,who,whom,whose

③名詞性從句在句子中的作用：

重點知識點：主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句的用法

重點句：Iwonderwhatheisdoingnow.(賓語從句)

Thereasonwhyhefailedtheexamisthathedidn'tstudyhard.(原因狀語從句)

Itisclearthattheproblemisserious.(表語從句)

Shedoesn'tknowwheretogo.(同位語從句)

④名詞性從句的連接詞：

重點知識點：連接詞的選擇和使用

重點詞：because,if,unless,although,as,since,until,that,whether

⑤名詞性從句的否定形式：

重點知識點：如何構成否定名詞性從句

重點詞：not,never,neither...nor...,nor,neither...nor...

⑥名詞性從句