8《大衛·科波菲爾（節選）》說課稿2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修上冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）8《大衛·科波菲爾（節選）》說課稿2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修上冊設計思路本課以《大衛·科波菲爾（節選）》為教學內容，結合統編版高中語文選擇性必修上冊的教學要求，設計以下環節：首先，通過導入環節激發學生興趣，引入課文主題；其次，以朗讀、品味為主，引導學生深入理解文本；最后，結合課外閱讀，拓展學生的視野，培養學生的審美能力和文學素養。核心素養目標本節課旨在培養學生以下語文核心素養：1.閱讀理解能力，通過深入文本分析，提升學生對文學作品的理解和鑒賞能力；2.思辨能力，引導學生對文本中的道德觀念和社會現象進行思辨，形成自己的觀點；3.語言運用能力，通過模仿和創作，提高學生運用語言表達思想的能力；4.文化傳承意識，讓學生在閱讀中感受英國文學的魅力，增強對中外文學交流的理解和尊重。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入高中階段之前，已經接觸過一定量的文學作品，具備基本的閱讀理解和分析能力。他們熟悉文學作品的基本要素，如人物、情節、主題等，并能進行簡單的文學鑒賞。然而，針對《大衛·科波菲爾》這樣的經典文學作品，學生可能對19世紀英國社會的背景知識了解有限，對狄更斯的作品風格和人物塑造特點的認識也不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生普遍對文學作品有較高的興趣，尤其是在閱讀經典名著時。他們具備較強的自主學習能力，能夠通過閱讀、討論和寫作等方式進行學習。學生的學習風格多樣，有的學生偏好獨立思考，有的則更傾向于小組合作，共同探討問題。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《大衛·科波菲爾》時，可能會遇到以下困難和挑戰：一是對19世紀英國社會背景的陌生感，難以理解文本中的社會現象和人物行為；二是狄更斯復雜的敘事技巧和豐富的語言風格，可能讓學生感到難以把握；三是文本中涉及的一些道德和倫理問題，學生可能需要時間來消化和思考。針對這些挑戰，教師需要引導學生逐步深入文本，通過討論和合作學習，幫助學生克服閱讀障礙。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版高中語文選擇性必修上冊教材，以及《大衛·科波菲爾》的相關節選。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的19世紀英國社會背景資料、狄更斯生平介紹、人物關系圖等圖片和視頻資料，以及與文本相關的文學評論文章。

3.教學工具：使用多媒體設備展示相關圖片和視頻，輔助學生理解文本內容。

4.教室布置：設置分組討論區，方便學生進行合作學習，并準備黑板或白板，用于展示討論要點和板書內容。教學過程一、導入

1.老師用提問的方式引導學生回憶已學過的狄更斯作品，激發學生對《大衛·科波菲爾》的興趣。

2.學生分享自己對狄更斯作品的了解和閱讀感受。

二、新課導入

1.老師簡要介紹《大衛·科波菲爾》的作者查爾斯·狄更斯，以及作品背景。

2.學生朗讀課文開頭，感受大衛的童年經歷。

三、文本分析

1.老師引導學生關注大衛的性格特點，如樂觀、善良、堅韌等，并分析這些特點如何影響他的成長。

2.學生分組討論，分析大衛童年時期的主要事件，如失去雙親、被送往姨婆家等，探討這些事件對他的性格形成的影響。

四、主題探究

1.老師提出問題：本文的主題是什么？學生分組討論，分享自己的觀點。

2.學生代表發言，老師點評并總結主題：本文主要探討了人性的善良與丑惡，以及人在逆境中如何成長。

五、人物分析

1.老師引導學生關注主要人物，如大衛、哈麗特、摩德斯通等，分析他們的性格特點和命運。

2.學生分組討論，分析人物之間的關系，探討這些關系對人物命運的影響。

六、情節分析

1.老師提出問題：本文有哪些重要的情節？學生分組討論，分享自己的觀點。

2.學生代表發言，老師點評并總結重要情節：本文的重要情節包括大衛的童年經歷、與哈麗特的相遇、被摩德斯通家收養等。

七、文本結構分析

1.老師引導學生關注文本結構，分析小說的敘述方式、篇章布局等。

2.學生分組討論，分享自己的觀點。

八、文學鑒賞

1.老師引導學生關注狄更斯的語言風格，分析其獨特的文學價值。

2.學生分組討論，分享自己的觀點。

九、課堂總結

1.老師總結本節課的重點內容，強調《大衛·科波菲爾》的主題、人物、情節等。

2.學生回顧本節課所學內容，分享自己的學習心得。

十、課后作業

1.學生閱讀《大衛·科波菲爾》全文，撰寫一篇讀書筆記。

2.學生思考：本文對人性的探討對我們有什么啟示？

教學過程中，老師應注重以下環節：

1.引導學生關注文本細節，提高閱讀理解能力。

2.鼓勵學生分組討論，培養學生的合作意識和溝通能力。

3.注重學生的個性化表達，鼓勵學生提出自己的觀點。

4.通過課堂總結和課后作業，鞏固學生對本節課內容的理解。知識點梳理1.**作品背景與作者介紹**：

-查爾斯·狄更斯是19世紀英國著名作家。

-《大衛·科波菲爾》是狄更斯的半自傳體小說，創作于1849-1850年。

-作品反映了19世紀英國社會的現實，揭示了社會的不公和貧富差距。

2.**人物分析**：

-大衛·科波菲爾：主人公，一個孤兒，通過自己的努力和堅韌不拔的性格獲得了成功。

-米考伯先生：大衛的監護人，一個樂觀主義者，盡管經濟困難但總是保持樂觀。

-艾絲黛拉·霍普金斯：大衛的妻子，美麗而善良，是主人公成長過程中的重要人物。

-哈麗特·斯派克：大衛的姨婆，一個慈祥的老人，對大衛的成長產生了深遠影響。

3.**情節結構**：

-小說分為三個部分，分別描述了大衛的童年、青年和成年生活。

-童年部分著重描寫大衛的孤兒經歷和與姨婆的深厚感情。

-青年部分展示了大衛在倫敦的生活，以及他與艾絲黛拉的婚姻。

-成年部分則聚焦于大衛的事業成功和他對社會正義的追求。

4.**主題思想**：

-個人的奮斗與成長：大衛從一個孤兒成長為一位成功的作家，展現了個人努力的重要性。

-人性的善良與丑惡：小說通過大衛的遭遇，展現了人性的復雜性，既有善良的一面，也有丑惡的一面。

-社會批判：狄更斯通過對社會不公的描寫，表達了對當時社會體制的不滿。

5.**文學手法**：

-第一人稱敘事：小說以大衛的視角展開，增強了故事的真實性和親切感。

-歡劇與悲劇元素：小說中既有幽默詼諧的描寫，也有悲劇性的情節，豐富了作品的表現力。

-人物塑造：狄更斯通過細膩的心理描寫和生動的語言，塑造了一系列鮮明的人物形象。

6.**語言特色**：

-狄更斯的語言風格生動活潑，充滿了幽默和諷刺。

-他善于運用比喻、擬人等修辭手法，使語言更加生動形象。

-文本中蘊含著豐富的英國文化元素，反映了19世紀英國社會的風俗習慣。

7.**閱讀指導**：

-注意文本中的細節描寫，理解人物的性格特點。

-分析文本的結構，把握小說的敘事節奏。

-思考作品的主題思想，體會狄更斯對社會的批判精神。教學反思與改進教學過后，我總是習慣性地回顧和反思，思考如何讓我的課堂更加高效，如何更好地引導學生深入理解文本。以下是我對《大衛·科波菲爾（節選）》教學的一些反思和改進措施。

首先，我注意到在導入環節，雖然我盡力通過提問來激發學生的興趣，但似乎效果并不理想。有些學生對于狄更斯的作品和19世紀英國的社會背景了解不多，這導致他們在回答問題時顯得有些吃力。因此，我計劃在未來的教學中，提前布置一些預習任務，讓學生對狄更斯的作品和背景知識有一個初步的了解，這樣在課堂上就能更順利地展開討論。

其次，我發現學生在分析人物性格和情節發展時，往往缺乏深度。他們更多地停留在表面，對于人物內心的變化和情節的深層含義把握不夠。為了解決這個問題，我打算在課堂上增加一些小組討論的環節，讓學生在討論中碰撞出思想的火花，同時也鼓勵他們提出自己的觀點，這樣可以更好地鍛煉他們的思辨能力和表達能力。

再次，我在課堂總結時發現，學生對《大衛·科波菲爾》的主題思想理解不夠透徹。這可能是因為我沒有足夠的時間來深入講解和分析。因此，我計劃在未來的教學中，提前準備一些相關的資料，如文學評論和背景資料，以便在課堂上能夠更深入地探討主題，幫助學生形成自己的見解。

此外，我也意識到在課堂管理上，我可能過于注重知識點的傳授，而忽視了學生的情感體驗。閱讀經典文學作品，不僅僅是學習知識，更是對情感的熏陶。因此，我打算在未來的教學中，更多地關注學生的情感反應，引導他們從作品中汲取正能量，培養他們的審美情趣和人文素養。

最后，我會在課后與學生進行交流，了解他們對課堂內容的反饋，以及他們在學習過程中遇到的困難和挑戰。這樣可以幫助我更好地調整教學策略，使我的教學更加貼近學生的實際需求。板書設計①

-《大衛·科波菲爾》節選

-作者：查爾斯·狄更斯

-時間背景：19世紀英國

-主要人物：大衛·科波菲爾、米考伯先生、哈麗特等

-性格特點：大衛的樂觀、善良、堅韌；米考伯先生的樂觀；哈麗特的美麗與善良

②

-大衛的成長歷程：

-童年：失去雙親，被姨婆收養

-青年：在倫敦的艱難生活，結識艾絲黛拉

-成