南京市金陵中學2024屆高三第二次診斷性考試語文試題試卷

注意事項

1.考生要認真填寫考場號和座位序號。

2.試題所有答案必須填涂或書寫在答題卡上，在試卷上作答無效。第一部分必須用2B鉛筆作答；第二部分必須用黑

色字跡的簽字筆作答。

3.考試結束后，考生須將試卷和答題卡放在桌面上，待監考員收回。

1、閱讀下面的文言文，完成各題。

徐階，字子升,松江華亭人。嘉靖二年進士第三,性穎敏，有權略。皇太子出閣，召拜司經局洗馬兼翰林院侍講。丁母

憂歸。服除，擢國子君再，尋改吏部。故事，吏部率^①門，所接見庶官不數語。階折節下之，見必深坐，咨邊腹要害、吏

治民痛。皆自喜得階意，愿為用。中平熊泱、周用皆重階。用卒，聞淵代。自處前輩，取立斷。階意不樂，求出避之。命

兼翰林院學②士，尋進禮部尚書。帝察阱勤，又所撰青詞獨稱旨，召直無逸殿,賜飛魚服及上方珍饌。上尊無虛日，廷推吏

部尚書，不聽，不欲階去左右也。需怙寵弄權，猜害同列。既仇夏言置之死，而言嘗薦階，需以是忌之。一日獨召對，語及

階，嵩徐日：“階所乏非才，但多二心耳。”蓋以其嘗請立太子也。除危甚，度末可與爭，乃才事嵩，而益精治青詞迎帝意。

尋兼文淵閣大學士，參預機務，密疏發咸寧侯仇鸞罪狀。階與鸞晏同直胃欲因鸞以傾階及聞鸞罪發自階乃愕然止而忌階

益甚帝既誅鸞益重階數與謀邊事時議減鸞所益衛卒，階言：“不可減。又京營積弱之故,卒不在乏而在冗，宜精汰之，取其

原以資賞費。”皆用之。一品滿三載，進勛為柱國；滿六載，再錄子為中書舍人;滿九載，改兼吏部尚書。楊繼盛下尊尊獄,

嵩屬陸炳究主使。階屬炳日：“即不慎，一及皇子，如宗社何I”又為危語嵩曰:“上惟二子，必不忍以謝公,所罪左右耳。

公奈何顯結宮邸怨也。“嵩懼，乃寢。倭蹣東南，帝數以問階，階力主發兵。又念邊卒苦饑，請收霰內麥數十萬石，自居庸

輸宣府，紫荊輸大同。帝悅，諭行之。萬歷十一年卒，年八十一，贈太師，承文貞。

（選自《明史?徐階傳》，略有刪改）

（注）①^（ju6）,鎖閉。②青詞，指道士上奏天庭或征召神將的符箓。用朱筆書寫在青藤紙上,故又稱綠素。

1.下列對文中畫波浪線部分的斷句,正確的一項是

A.階與鸞嘗同直/嵩欲因鸞以傾階/及聞鸞罪發/自階乃愕然止/而忌階益甚/帝既誅鸞/益重階/數與謀邊事/

B.階與鸞嘗同直/嵩欲因鸞以傾/階及聞鸞罪發/自階乃愕然止/而忌階益甚/帝既誅鸞/益重階/數與謀邊事/

C.階與鸞嘗同直/嵩欲因鸞以傾階/及聞鸞罪發自階/乃愕然止/而忌階益甚/帝既誅鸞/益重階/數與謀邊事/

D.階與鸞嘗同直/嵩欲因鸞以傾/階及聞鸞罪發自階/乃愕然止/而忌階益甚/帝既誅鸞/益重階/數與謀邊事/

2.下列對文中加點的相關內容的解說，不正確的一項是

A.祭酒，指古代由朝廷任命的主管國子監或太學的教育行政長官,相當于現在國立大學校長。

B.尚書,原是宮廷里掌管文書奏章的官,漢以后地位漸高,唐始為六部的最高長官。

C.錦衣，即錦衣衛，兼管刑獄、緝捕、審問之事,明中葉后與東西廠并為特務組織。

D.謚號，對己故的皇帝、皇后、諸侯和大臣等按其生平事跡給予褒揚或同情的稱號。

3.下列對有關內容的概括和分析，不正確的一項是

A.徐階聰慧有才，深受器重。自從考上進士后，先后兼任翰林院侍講、學士以及文淵閣大學士。

B.徐階虛心謙卑，禮賢下士。在吏部任職時，屈尊禮遇下級官員，耐心聽取他們的意見和情況，贏得朝野的敬重。

C.徐階正直敢言，頗有見地。關于精汰京城衛戍部隊、關于抵御倭寇的入侵，他所提的建議全都得到皇帝的采用。

D.徐階機敏自保，謹小慎微。聞淵任吏部尚書時獨斷專權，他為避免矛盾主動調離;嚴嵩猜害同列，他小心應對。

4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

(1)階危甚，度未可與爭，乃謹事嵩，而益精治青詞迎帝意。

(2)階戒炳曰：“即不慎，一及皇子,如宗社何!”

2、補寫出下列句子中的空缺部分。

(1)荀子《勸學》中，以螃蟹設喻，指出“,”在于“用心躁也”，從反面論述要學習必須專注、

持之以恒。

(2)《詩經.氓》中寫女主人公起初對愛情充滿了渴望，她“"，遙望復關，看不見就“"，看

見了就有說有笑。

(3)王維《使至塞上》中“,”兩句將詩人情感推向高潮，抑郁孤寂的凄然即刻被興奮昂揚的愛

國之情淹沒。

3、閱讀下面的文言文，完成下列小題。

王邁字貫之，興化軍仙游人。嘉定十年進士，為漳州觀察推官。丁百舉，調浙西安撫司干官。考廷試，詳定官王

元春欲私所親置高第。邁顯摭其繆，元春怒,嗾諫官李知孝誣邁在殿廬語聲高，免官。調南外睦宗院卷授。真德秀方

守福州，邁竭忠以裨郡政。俄召試學士院，策以楮幣，邁援據古今，考究本末，又因楮以及時事，言：“君子之類雖

進，而其道未行；小人之跡雖屏，而其心未服。”真德秀病危，聞邁所對，善之。帝再相喬行簡，或傳史需之復用，

邁上封事日天下之相不與天下共謀之是必冥吳之中有為之地老縣咀相奸愉刻薄天下所知復用則君子空于一網矣又言吳

知古、陳洵益撓政。的■芍，言：“君不可欺天，臣不可欺君，厚權臣而薄同氣，為欺天之著。”邁由疏遠見帝，空臆

無隱，帝為改容。言者勃邁論邊事過實，魏了翁侍經筵，為帝言惜其去，改通判漳州。蔣現劾邁前疏妄論倫紀，請坐

以非所直言之罪，削二秩。久之.復通判贛州。改福州、建康府、信州，皆不行。淳祐改元，通判吉州。右正言江萬

里袖疏榻前日：“邁之才可惜，不即召，將有老不及之嘆。”帝以為然。有尼之者，遂止。知邵武軍。在郡，詔以亢

旱求言，邁驛奏七事，而以徹龍翔宮、立濟王后為先。時鄭清之再相，以左司郎官召，力辭。以直秘閣提點廣東刑獄,

亦辭，改侍右郎官，諫官焦炳炎論罷。予福，卒，承司農少卿。邁以學問詞章發身，尤練世務，易祓戒潭人曰：“此

君不可犯。”奪勢家鼠占田數百畝以還民。李宗勉嘗論邁，然邁評近世率輔，至宗勉，必日“賢相”。徐清叟與邁有

違言，邁晚應詔，謂清叟有人望可用。世服其公云。

(元?脫脫等撰《宋史?王邁傳》，有刪節)

1.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A.天下之相/不與天下共謀之/是必冥冥之中有為之地者/且舊相奸憧刻薄/天下所知復用/則君子空于一網臭/

B.天下之相/不與天下共謀之/是必冥冥之中有為之地者/且舊相奸恤刻薄/天下所知/復用/則君子空于一網矣/

C.天下之相不與/天下共謀之/是必冥冥之中有為之地者/且舊相奸憧刻薄/天下所知/復用/則君子空于一網矣/

D.天下之相不與/天下共謀之/是必冥冥之中有為之地者/且舊相奸愉刻薄/天下所知復用/則君子空于一網矣/

2.下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是

A.丁內眼，古喪制名，一般子遭父喪稱丁內艱或丁內憂，子遭母喪稱丁外艱或丁外憂。

B.教授，官職名，古時設置在地方官學中的學官，今指高等學校教師的最高專業職稱。

C.輪對，“輪當面對”的簡稱，指官員輪值上殿策對時政利弊，“對”有“對策”之意。

D.贈，指朝廷賜予死者或死者親屬官職、爵位或其他榮譽稱號，又稱“追贈”“追封”。

3.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

A.王邁頗受好評，他在入仕之后，真德秀、魏了翁、江萬里等人都表示過對他的肯定。

B.王邁忠心為國，策楮幣事、論復用舊相事、在邵武軍驛奏七事等可見他的憂國之心。

C.王邁不畏權勢，曾直言喬行簡等人“奸慌刻薄”，又助百姓奪回被豪強侵占的良田。

D.王邁為人公正，李宗勉、徐清叟都曾經陷害過他，但王邁不計前嫌，仍然稱贊他們。

4.把文中畫橫線的向子翻譯成現代漢語。

(1)邁顯搪其繆，元春怒，嗾諫官李知孝誣邁在殿廬語聲高，免官。

(2)蔣覘劾邁前疏妄論倫紀，請坐以非所宜言之罪，削二秩。

4、在下面一段文字橫線處填入語句，銜接最恰當的一項是()

鄉土社會是安士重遷的，于是“言必堯舜”，好古是生活的保障了。

①不但人口流動很小，而且人們所取得資源的土地也很少變動。

②前人用來解決生活問題的方案，盡可抄襲來作自己生活的指南。

③一個在鄉土社會里種田的老農所遇著的只是四季的轉換，而不是時代變更。

④在這種環境里，個人不但可以信任自己的經驗，而且同樣可以信任祖輩的經驗。

⑤愈是經過前代生活中證明有效的，也愈值得保守。

A.②⑤B.①③④⑤②C.③④②D.③

5、閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

客中守歲在柳家莊

白居易

守歲尊無酒，思鄉淚滿巾。

始知為客苦，不及在家貧。

畏老偏驚節，防愁預惡春。

故園今夜里，應念未歸人。

1.下列對這首詩的賞析，不恰當的一項是

A.首聯，開篇點題，點明時間是除夕夜。同時表現作者在外生活窘迫，連酒也沒有；因極度思念家鄉，淚水把衣襟

都沾濕了。

B.頷聯，作者知道家里生活也貧困，但是與之相比，在外更加的艱辛，因為貧困之外，又加上了刻骨的思念。

C.頸聯，“畏老偏驚節”，一“悼”字，不僅表現出作者因年老而感覺到時光匆匆，更表現出作者對家鄉的思念。

D.這首五言律詩用語平淡樸實，但感情真切，表現出流落在外的作者逢佳節對親人的思念之情和畏老情緒。

2.這首古詩運用了多種藝術手法，請任選兩種加以簡析。

6、下面是一位學生寫給老師的書信，其中有五處表達不得體，請找出并作修改。

先生：

您好！音問久疏，垂念已久，上周得先生所寄大作，拜讀之余，唯嘆文筆清麗、管她非凡c又聞先生家兄近日來滬

參加學術會議，若他有空閑，學生愿撥冗拜訪，遨其游滬，以盡地主之誼。學生近日習字有得，去信附上墨寶一副，

煩請先生雅正。

學生：王一

2019年5月10日

7、閱讀下面的文字，完成下面小題。

角兒

黃建東

慶和班班主蔡魁，在小城絕對稱得上是個角兒。

蔡魁很小就隨慶和班走南闖北，唱、念、做、打，樣樣功夫俱佳，且扮相極好，唇紅齒白，活脫脫一個趙云傳世,

出道不久，便有“活趙云”之美譽。老班主病逝后，年不過三十便挑起了重擔。也是機緣巧合，那年，慶和班輾轉來

到小城，恰逢小城首富浩然茶莊的老板周復古為其父舉辦六十壽誕，蔡魁一出《長坂坡》，一亮相便技驚四座，一夜間，

慶和班紅遍小城。

之后由周復古出面延請慶和班在小城多逗留些日子，沒想到，這一留，慶和班就在小城扎下了根。

在蔡魁的眼里，周復古愛戲，更懂戲，兩人經常在一塊兒聊戲、品茗，高興了還會對上幾句，讓蔡魁頗感驚訝的

是，周復古的“老生”角色表演得竟也字正腔圓，很見功夫。那一年元宵節，原定在祥和戲院公演全本折子戲《將相

和》，可就在兩天前，飾演藺相如的老生在出城辦事途中，被一伙悍匪誤殺。演出廣告早已張貼出去，救場如救火，周

嵬古關鍵時刻挺身而出，他和蔡魁的配合可謂天衣無縫，小城再次沸膨，這下算是挽救了慶和班。自此后，蔡魁視周

復古為恩人，兩人遂成生死之交。后來周復古還把自己一個遠房表妹介紹給蔡魁，兩人又搭上了一層親戚關系。

轉眼已至民國二十六年的年底，日本人占領了小城，平野的生活被打破，許多人沒有了聽書看戲的雅致，慶和班

的日子舉步維艱，蔡魁眼瞅著支撐不下去了。這個時候周復古再次向他伸出了“援助之手”。

“兄弟，聽我的，咱哥倆就照著小林太君的意思，再合唱一出《將相和》，你的慶和班也就起死回生了。”

小林先一郎，小城臟軍中佐，是個中國通，一心想把小城打造成“大東亞共榮”的典范。《將相和》這出戲突出一

個“和”字，只有“和”了，一切才會順。小林純一郎被此起彼伏的地下組織搞得焦頭爛額，還是維持會會長周復古

為他出了這個主意，到時候再請上一些報社記者大肆宣揚一番，表面上看絕對是一個太平世界。可比事遭到了蔡魁的

抵制。小林純一郎惱怒異常，卻又沖動不得，他知道，蔡魁畢竟是個角兒，在小城地區影響很大，只有請蔡勉出場，

那演出的效果才會達到，否則……于是周復古主動請纓，前來說服蔡魁。

“兄弟，我知道你不愿意，可如今這世道，生存才是最主要的，一旦惹怒了皇軍……”周復古發現蔡魁依舊不為

所動，遂換了一種口氣，“兄弟，你不為自己想想，也得為雪兒和壯兒著想吧，萬一他們……”雪兒、壯兒是他的親

人，周復古的話觸到了蔡魁心里最柔軟的部分，他不能不低頭。

“你別說了，我同意唱。”

“這就對了嘛。”周復古如釋重負，他雖然看到了蔡魁眼中閃亮的東西，卻佯裝不知，上前想要握住蔡魁的雙手，

以示親熱，卻被蔡魁閃開了，不禁有點尷尬。自從周復古投靠了日本人，蔡魁便不愿再與其為伍，兩人關系日漸冷落。

此時周復古笑了笑也并不在意。

當晚，蔡魁就將此次演出告知了慶和班的全體成員，據說那一晚，班子里的燈一直亮著……

畢竟是角兒，蔡魁有自己的準則，那就是要對得起每一位觀眾，哪怕這樣的演出，心里是萬分抵觸的。

蔡魁簡直將廉頗演活了。

“廉頗聞言，暗思忖，良言打動懵懂人，我趙邦列國稱千乘，將相不和難擋強秦，我好比井底之蛙多愚蠢，不識

大體狹隘胸襟，老夫若不將錯認，怎見滿朝文武臣！”

高潮處，廉頗負荊請罪，藺相如伸手相扶，正所謂將相和。然而就在“藺相如”伸手的時候，“廉頗”卻一躍而

起，手中的一把匕首刺進了“藺相如”的前胸。“啊！”周復古大叫一聲。“你……〃

“對不起，你對我的恩情是私義，而我殺你，卻……”這個時候，槍響了，蔡魁身中數槍，“卻是公義。”蔡魁

的身子重重地壓在周復古的身上。

小林純一郎血洗了慶和班，卻不見雪兒和壯兒的身影，慶和班上所有演員的子女都找不到了。有人說蔡魁事先做

了安排，也有人說是地下抗日組織將他們秘密轉移了，總之眾說紛紜，莫衷一是。

數年后，慶和班復生了，班主雖說歲數不大，但身板做派頗有老班主蔡魁的神韻，分明又是一個角兒……

（《小小說大世界》2016年第8期,有刪節）

1.下列對這篇小說思想內容與藝術特色的分析與鑒賞，正確的一項是

A.小說開頭兩段，對主人公慶和班班主蔡魁的身份、演技以及他與周復古的關系做了簡要介紹，為小說下文情節的

發展做了鋪墊。

B.小城云風淳樸，居民待人誠懇，讓蔡魁的慶和班在小城扎根，而蔡魁與周復古的角色身份和關系的變化，是小說

情節跌宕起伏一波三折的重要因素。

C.小說中寫周復古為慶和班“救場”，使得慶和班絕處逢生，可見周復古也曾是一個急人所困，俠肝義膽的義士，

后來給日本人當走狗，定是日本人逼迫所致。

D.小說塑造人物形象時運用了多種手法，主要人物蔡魁的刻畫綜合運用了肖像、語言、動作，心理描寫等方法，尤

其是細節刻畫更是逼真出色。

2.小說中的蔡魁是一個什么樣的人？詩簡要概括分析。

3.蔡魁刺殺周復古完全可以在平時甚至暗中進行，但作者偏偏把這個情節安排在舞臺上。這樣設計情節有什么好處？

試結合文本談談你的看法。

8、閱讀下面的文字，完成下面小題。

朱自清先生的《論雅俗共賞》最早于1948年上半年由觀察雜志社出版，書中其收關于文藝的論文十四篇，有三分

之一是談詩歌的，主要是談朗誦詩。先生對新詩創作有個基本觀點，即詩歌語言固然應當通俗易懂，明白如話；但更

主要的是新詩必須有節奏。蓋中國傳統詩歌與音樂有密切關系，而“節奏”是從音樂來的；盡管新詩與音樂已沒有直

接關系，卻也不能沒有節奏。既稱為詩，總要讀來朗朗上口，因此節奏是不能缺少的。這本書中談詩歌的文章大抵從

不同角度來闡釋并論證這個觀點。

書中力作當推《論雅俗共賞》和《論逼真與如畫》。這里我想著重談談《論雅俗共賞》。先生撰寫論文，經常結合

中國文學史的發展脈絡來談問題，此文自不例外。這篇論文的觀點是有傾向性的，即以古今的名著名篇為例，要求今

后的作者能照顧到廣大讀者層面。也就是說，文學作品不能只供文化程度高的讀者閱讀，而應該爭取多數人（即一般

文化水平的人）都能欣賞，這樣的作品才能傳之永久。這就是我對先生論“雅俗其賞”的粗淺理解，其實我以為，雅

與俗并非彼此不能相容的矛盾對立面，其間更沒有不可逾越的鴻溝。在先秦文學中，《詩》三百篇應該是最古老也最典

雅的作品了，但其中“國風”和“小雅”兩大類，有不少作品最初也應該是比較通俗的，且曾在民間廣為流傳。后來

經過上層文化人進行加工，才成為文學史上的經典之作。《楚辭》中的《九歌》也是這樣。其后的漢魏樂府、五七言詩

以及詞、曲，散體文中的話本等，其發展過程亦大抵如是，不妨說都是由俗變雅，或先俗后雅的。清末譴責小說，如

《官場現形記》《二十年目睹之怪現狀》等，在當時不過是流行一時供人消遣的“閑書”，現在則成為近代文學史中必

須予以評價的古典名著。可見“雅”與“俗”只是相對而言，不宜劃分得太刻板、太絕對。

如果從讀者這方面說，則從俗到雅，實即“在普及的基礎上提高“，主要還是希望廣大群眾的文化素質和鑒賞能

力從低水平向高水平發展。當前有一種風氣，強調屬于古典范疇的文藝作品非經過人為的改動不可，即使是已被公認

為經典之作，如小說中的《西游記》《紅樓夢》或戲劇中的《牡丹亭》《桃花扇》也要對它們妄施斧斤。理由是不“改

刀的話就不算“與時俱進”，并認為群眾也看不懂。我則認為，這是不科學的，也是行不通的。真正的經典作品，不

下苦功夫是讀不懂的。試問，誰敢擅改屈原的《離騷》《天問》以及魯迅的《野草》呢？成功的作家和藝術家是有責任

提高讀者和觀眾的鑒費能力和藝術水平的，而不是隨意遷就讀者和觀眾的低水平，從而降低作品的質量或擅改傳世已

久的經典之作。如果拿“雅俗共賞”做擋箭牌，而一味迎合時尚的低級趣味，最終是會葬送我們一切文學藝術創作的

前途的。

一部成功的文學藝術作品能產生“雅俗共賞”的效果，乃是品位很高的美學境界，是一般人很難做到的。不能由

于作者水平低或演員的藝術表現力不足，寫不出或演不出達到一定水平的作品和劇目，便以“雅俗其賞”為借口而替

自己文過飾非。在當前這種社會浮躁風氣下，在文化滑坡日益嚴峻的形勢下，請讀者耐心讀一讀朱自清先生這本《論

雅俗共賞》舊著，竊以為是大有好處的。

（選自吳小如《＜論雅俗共賞〉的言》，有刪減）

1.下列關于原文內容的理解與分析，正確的一項是

A.文本第一段最后一句的“這個觀點”指的是“新詩語言必須要有節奏”的基本觀點。

B.朱自清在《論雅俗共賞》一文中指出，文學作品應重點照顧一般文化水平的讀者。

C.《詩經》《楚辭》等經典作品都經歷了由俗到雅的演變歷程，這與上層文人的加工有關。

D.“在普及的基礎上提高”即提高廣大讀者的文化素質和鑒賞力，而非一味地遷就讀者水平。

2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是

A.文章首先介紹文集基本內容，然后主要就其中一篇文章談自己的理解和深入思考。

B.作者在闡述“雅俗并非矛盾對立”這一看法時，主要運用事例和引用等論證方法。

C.文章主要從文學史發展和讀者鑒賞兩方面，闡釋了作者對“俗”與“雅”的認識。

D.這篇前言體現作者鮮明的觀點和寫作動機，文末點明舊著再版的價值和現實意義。

3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是

A.詩歌與音樂有關，因此朗誦詩歌時需關注詩歌的節奏，充分體現詩歌的美感。

B.清末譴責小說在當時是閑書，在今天成為經典名著，說明由俗變雅是一種常態。

C.要讀懂屈原、魯迅的作品，讀者需下一番苦功夫，而不能寄希望于人為的改動。

D.追求雅俗共賞的境界，既要考慮讀者的接受水平，也要致力于高質量的文藝創作。

9、閱讀下面的文字，完成下面小題。

看少年乘風破浪

112年夏，汪曾祺在縣立第五小學畢業，同年秋考入高郵縣立初級中學讀書，這年他才十二歲。

他家住在北門外東街的竺家巷，從家到中學可以走兩條路。走城外，因為近得多，不誤上課；放學時大多是走城

里，走城里可以看看熱鬧，或是買紙筆，買糖果零食吃。

每天，汪曾祺從竺家巷的家中出來，先是經過越塘。越塘是挑夫聚居的地方，城里的人對挑夫是看不起的，稱之

為“挑蘿把擔”的，但汪曾祺從來沒有輕視過他們。相反，他尊重挑夫們，佩服挑夫們條件再艱苦卻仍然樂觀地面對

生活的豪放性格。過了傅公橋然后是一條很寬很平的馬路，馬路東是一大片農田，這片田因為可以從護城河引水灌溉,

所以莊稼長得特別好。汪曾祺看過割稻子，種麥子。沿著麥田邊走，聽微風吹著麥地里莊稼沙沙地響，像一首遙遠的

溫暖的歌，他在歌聲里輕快地走著，心中充滿快樂。

放學從城里走是又一番情景。汪曾祺放學時總是不忙著回家，東看看，西望望。路過銀匠店，他仔細看老銀匠在

模子上敲打半天，敲出一個用來釘在小孩的虎頭帽上的小羅漢。路過畫匠店，他興致勃勃地看他們曲“家神菩薩”。

路過竹廠，看竹匠怎樣把竹子一頭劈成幾岔，在火上烤彎，做成一張一張草箱子。路過車匠店，看車匠用硬木條旋出

各種形狀的器物。汪曾祺喜歡邊走邊看邊吃，吃什么呢?豌豆。他在王小二（這個王小二后來被寫入小說《異秉》里）

的攤子上用兩枚當十的銅元，買一小包炒豌豆和油炸豌豆，一路吃，一路走，一路看。

汪首祺很珍惜上學的這段課余生活。當他成為一名享譽海內外的作家之后，他曾在一篇文聿中深情寫道：有人問

我怎樣成為一個作家的。我說這跟我從小喜歡東看看西看看有關。這些手藝人使我深受感動，使我用嗅到一種辛勞、

篤實、輕甜、微苦的生活氣息。這一路的印象深深注入我的記憶。

為了進一步培養曾祺，祖父慢慢覺得，光憑自己肚里那點墨水是不夠的，得給他另請老師。單是小學畢業的那年

暑假，汪曾祺就先后跟過兩位先生分別學《史記》，學枸城派古文。

第一位是張仲陶先生，一位很有學問但又很怪的朋友。他講課的方法很特別，在曾祺和自己面前各放一本《史記》,

講課時并不怎么看，只是說說，閉著眼睛先背誦一段，然后講解。講至得意處，特別是講到司馬迂對項羽成敗的評價

時，張先生一改平時輕聲吟哦神態，仿佛變了一個人，頓時慷慨激昂起來。朗誦完了這一段，張先生并不坐下，他不

勝唏噓，仍沉浸在激動感慨之中。

第二住是韋子廉先生。家中人讓曾祺師從韋先生，一是學書法，二是讀桐城派古文。他沒有在學校里教過曾祺，

只是利用著假對曾祺進行指點。教初三幾何的顧先生曾刻意輔導曾祺，一心想培養曾祺將來進中央大學。曾祺畫畫不

成問題，可數學卻不行，他的心思、興趣早被文學被桐城派所吸引，任憑顧先生如何指導，仍無明顯效果。氣得顧先

生長嘆一聲，對曾祺說：“你的幾何是桐城派幾何！”正因如此，直至汪曾祺進入古稀之年后，仍為此專門作詩紀念：

綠紗窗外樹扶疏，長夏蟬鳴課楷書。指點桐城中義法，江湖滿地一純儒。

汪曾祺認為：“一個人成為作家，跟小時候所受的語文教育、跟所師承的語文教師很有關系。”從小學到中學，

教汪曾祺語文的有好幾位老師，其中高北溟先生對曾祺影響最大。而在他所授的古文中，對曾祺影響最深的就是歸有

光了。所以汪曾祺的小說散文里，讀者常常可以很容易地感覺出其中回響著歸有光的余韻。

高北溟先生對汪曾祺的影響，除了學業上的，更有人格上的因素。他為人正直，待人以誠，清高而從不與世俗合

污，敬業能堅持勤奮終生。汪曾祺后來把他對高先生的敬愛一一寫進題名《徒》的小說之中，只是小說中寫高北溟先

生在初中未能受聘，又回小學教書了，是為了渲染高先生悲愴遭遇而虛構的。

（節選自陸建華《汪曾祺傳》）

（相關鏈接）

這種傳奇性滲透在以作者故鄉大淖為背景的故事里，間或以西南聯大或北京為背景的故事里。汪曾祺也確實在寫

時顯得更為動人與得心應手。在他的小說中，因自然而真實。這或者就是作者自己口中所說的“和諧”，但是，和諧

情調并不意味著這紀錄下生活的作品光只有柔美與精致，而忽視維持其內在精神的充盈。汪曾祺的小說，用水來比喻,

那是一口就離水田菜地不遠的池塘，明凈透亮。

（沈書枝《汪曾祺：溫柔的午讀時光》）

1.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（）

A.汪曾祺讀中學，上學時就走城外，放學時就走城里，前者是為了省時，后者主要是看熱鬧或買東西。

B.城里的人和汪曾祺對待挑夫的態度完全不同，前者看不起挑夫，而汪曾祺則既尊重又佩服挑夫們。

C.汪曾祺對中學時的課外生活十分珍惜，即使他成為聞名海內外的作家之后，他對此也不能忘懷。

D.汪曾祺小時候天真活潑，對事物有濃厚興趣，但他認為自己的知識不夠，于是主動跟隨名師學習。

2.下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）

A.節選部分的材料很典型，主要選取了汪曾祺在讀小學和讀初中時上學路上的課余生活，以及汪曾祺跟隨老師學習

的事情。

B.選文第②自然段總領下文，一貫文末，既交代了汪曾祺上學要經過的兩條道路，又總括了汪曾祺在上學路上的主

要表現。

C.汪曾祺上學生活很快樂的原因主要在于，一是無論上學、放學，都能夠看熱鬧，買東西；二是沒有在學校時的學

業壓力。

D.作為本文傳主汪曾祺，人物性格鮮明；而他的四個老師形象描繪不鮮明，是因為寫他們只為了突出汪曾祺，屬于

次要人物。

E.汪曾祺的祖父很有眼光，曾經請了幾位老師來教曾祺；而少年時的老師中，高北溟在學業上和人格上對汪曾祺影響

最大。

3.汪曾祺小時候只是專注于文學，對數學沒有興趣，很不在行，對此你有怎樣的看法。試聯系生活實際談談自己的看

法。

10、閱讀下面的文言文，完成下面小題。

王珪，字叔玲。性沉澹，志量隱正，恬于所遇，交不茍合。時太宗召為諫議大夫。帝嘗日：“正主御邪臣不可以

致治正臣事邪主亦不可以致治唯君臣同德則海內安朕雖不明幸諸公教相諫正庶致天下于平。”珪進曰：“古者，天子

有爭臣七人，諫不用，則相繼以死。今陛下開圣德，收采芻言，臣愿竭狂替，佐萬分一。”帝可，乃詔諫官隨中書、

門下及三品官入閣。珪推誠納善，每存規益，帝益任之。時珪與玄齡、溫彥博、魏征同輔政。帝以珪善人物，且知言，

因謂曰：“卿標鑒通晤，為朕言玄齡等材，且自謂孰與諸子賢?”對曰：“孜孜奉國，知無不為，臣不如玄齡；敷奏

詳明，出納惟允，臣不如彥博；以諫洋為心，恥君不及堯舜，臣不如征。至激濁揚清，疾惡好善，臣于數子有一日之

廷。”帝稱善。進封郡公。坐漏禁近語，左除同州刺史。帝念名臣，俄召拜禮部中書。王①見之，為先拜，珪亦以師

自居。王問珪何以為忠孝，珪曰：“陛下，王之君，事思盡忠；陛下，王之父，事思盡孝。忠孝可以立身，可以成名。”

王日：“忠孝既聞命矣，愿聞所習。”珪日：“漢東平王蒼稱'為善最樂'，愿王志之。“帝聞，喜日：“兒可以無

過矣！”子敬直，尚南平公主。是時，諸主下嫁，以帝女貴，未婁行見躬姑禮。珪日：“立上循法度，告當受公主謁

見，豈為身榮，將以成國家之美。”于是，與夫人坐堂上，主執笄盥饋乃退。其后公主降，有舅姑者備禮，本于珪。

十三年，病，帝遣公主就第省視，復遣民部尚書唐儉增損藥膳。卒，年六十九。帝素服哭別次。里魏王率百官臨哭，

贈吏部尚書，承苫懿。

（節選自《新唐書列傳第二十三》）

（注釋）①王：指魏王。

1.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A.正主御邪臣不可以/致治正臣事邪主/亦不可以/致治唯君臣同德/則海內安/朕雖不明/幸諸公數相諫/正庶致天下于

平

B.正主御邪臣/不可以致治正臣/事邪主亦不可以致治/唯君臣同德/則海內安/朕雖不明/幸諸公數相諫/正庶致天下于

平

C.正主御邪臣不可以/致治正臣事邪主/亦不可以/致治唯君臣同德/則海內安/朕雖不明/幸諸公數相諫正/庶致天下于

平

D.正主御邪臣/不可以致治/正臣事邪主/亦不可以致治/唯君臣同德/則海內安/朕雖不明/幸諸公數相諫正/庶致天下

于平

2.下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是

A.諫議大夫，古代官職名，秦朝開始沒置此官職，專門掌管議論，隋唐時有左、右諫議大夫。

B.尚，與地位比自己高的人婚配；尚主，娶公主為妻，因尊帝王之女，不敢言娶，故說尚主。

C.詔，先秦時代指上級給下級或者平級之間的命令文告，秦漢以后，詔專指帝王的文書命令。

I）.謚號，古時帝王、諸侯、文臣武將死后，朝廷根據其生前事跡給予的稱號，謚號有褒有貶。

3.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

A.王珪善于進諫，深得信任。任諫議大夫時，他曾以古代天子的諫臣之事進言，后來常常提出有益的規諫，得到太

宗的信任。

B.王珪善于識才，公正客觀。王珪評價房玄齡、溫彥博、魏征的才能時，能在與自己的比較中客觀指出每個人的優

勢。

C.王珪遵循禮儀，以身示范。先前公主出嫁時不行見公婆之禮，而王珪按照禮儀制度，接受了公主拜見，從此公主

出嫁皆行此禮。

D.王珪盡忠守職，備受禮遇。王珪病重期間，太宗曾派公主到家探望；去世之后，太宗又親去吊唁，并詔令魏王領

百官哭喪。

4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）卿標鑒通晤，為朕言玄齡等材，且自謂孰與諸子賢？

（2）至激濁揚清，疾惡好善，臣于數子有一日之長。

11、閱讀下文，完成各題。

沈思孝傳

①沈思孝，字純父，號繼山，嘉興人也，丁卯舉進士，受番禺。番禺去京師萬里，宦游其地者，類多得金為能，

而公獨以廉潔聞。

②時尚書殷①鎮兩年，下令多不便民。幾撤番禺，公力沮不奉行，遂器酷。嶺表賊熾，殷移牒浙江募甲士三千人,

而大帥張元勛亦使人募如制府。及兵至廣，般以張募非己出，斥不收部。于是兵皆露力鼓噪轅門，公召亂兵日：“諸

士卒萬里應募，跋履良苦，今洵淘無乃犯上。我亦浙產，當入制府，力為諸士卒謀之。"亂卒咸涕泣謝。入見殷，公

日：“三千鷲勇，加以有死之心，禍亂不容一發，制府不暇自計，獨不為朝廷計乎？”殷曰：“若何以為計？”公曰：

“只煩兩紙告諭耳。一諭大帥不授節制，輒行自募，兵俱革還。一諭以制府方大征寇，召募驍猛，欲應募者赴試收錄。

如此則威令不損，而反側潛消矣。”般從公，兵亂始定。

③適居正聞父喪不奔，公上疏極論居正其咎。疏既入，詔下綻騎系公，杖之內庭。越五日，發遣廣東神電衛汽

時寫撫知公至,命董石囚致公，董微以撫意示之公，遂不入見家人，仗一劍單夕赴之。至恩平,縣令毛鳳彩郊勞公，

且詢來故。公曰：“撫軍年已望八，班在六卿，欲殺罪人取媚權相，故來赴死，以就其功名。”毛見公往意不善，馳

書以聞，粵撫使毛止公。御史孫繼先上章乞還公等，始得還京。

④明年，公歷救言官。調南大仆正卿，又因救海忠介瑞，益忤當事大臣，遂告病去。壬辰入關，即有寧夏之亂，

躬振甲胄遠出窮寒，而不能扶同欺蔽，為督臣所擠，調撫河南。公又告病去。

⑤公之歷仕，務期實心如此然旋起旋仆不能一日安其身于朝廷之上愈見公獨立不懼。

（節選自《右都御史沈公傳》）

（注）①殷：人名，殷正茂②神電衛：明代廣東海防要塞

1.寫出下列加點詞在句中的意思。

（1）公力組不奉行（）（2）公上疏極論居正其號（）

2.為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。

（1）年不收部（）

A.排擠B.罷免C.責備D.拒絕

（2）而反側潛消矣（）

A.輾轉B.反復C.反叛D.惶恐

3.把第③段畫線句譯成現代漢語。

時粵撫知公至，命董石囚致公，董微以撫意示之公，遂不入見家人，仗一劍單騎赴之。

4.請用“/”為第⑤段畫線部分斷句。

5.第④段兩次寫到沈思孝“告病去”，請分析其不同的原因。

6.第②段寫沈思孝勸說士卒和尚書，很有說服力，請加以分析。

12、閱讀下面的材料，根據要求寫作。

雪盲癥，是由于眼睛視網膜受到刺激引起暫時性失明的一種癥狀。最初，人們認為是雪地反射的陽光過于強烈而

導致，后來發現采取戴上墨鏡等防護措施也不能完全避免。某科研部門經過長期研究發現，引發雪盲癥的一個重要因

素是雪地里空無一物。科學研究還證明，人的眼睛總是在不知疲倦地探索周圍世界，從一個落點到另一個落點。如果

長時間連續搜索而找不到任何一個落點。它就會因此而暫時失明。有人就依此找出對付雪盲癥的一種辦法——提前在

雪地路線上插上顏色較深的旗幟。

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

參考答案

1、5.C

6.D

7.B

4.(5)徐階岌岌可危，考慮到不能與其爭執，于是謹慎事奉嚴嵩，而且更精心撰寫青詞迎合皇帝心意。

(6)徐階告誡陸炳：“如果不謹慎，一旦牽涉到皇子，江山社稷該怎么辦！”

【解題分析】

5.此題考查文言斷句的能力。此類題要求學生正確理解相關語句，在語意把握的基礎上，充分利用標志，如作主語、

賓語的名詞、代詞，句首發語詞，句末語氣詞，句間連詞以及并列、排比結構等。并且能通過選項的比對，排除錯項，

選定正確項。

劃線句子的大意是：嚴嵩認為徐階與仇鸞曾經共執政事，打算以仇鸞事打倒徐階。待聽說仇鸞的罪行是徐階告發，才

愕然作罷，但對徐階更加猜忌。皇帝誅殺仇鸞后，更重視徐階，屢次同他謀劃邊疆事務。

本題關鍵在于兩處爭執：一是“嵩欲因鸞以傾”和“嵩欲因鸞以傾階”，二是“自階乃愕然止”和“乃愕然止”。根

據文意可知“嵩欲因鸞以傾階”，其中“傾”使動用法，“使……倒”，打倒，“階”是“倒”的賓語，所以在“階”

后斷開，譯為“打算以仇鸞事打倒徐階"。排除BD兩項。“及聞鸞罪發自階”意思是“待聽說仇鸞的罪行是徐階告

發”，“自階”作“發”的狀語，中間不能斷開。“乃愕然止”譯為“才愕然作罷”，表示事件的結果。排除A項。

故選Cc

6.本題考查文化常識的理解識記能力。文化常識的積累有助于解讀文言文，文化常識一般包括官職、宗教禮儀、服

飾、年齡稱謂、有特殊意義的專有名詞等，學習過程中注意準確積累。

D項，“給予褒揚或同情的稱號”對謚號理解有誤，謚號分“美謚”“惡謚”和“平謚”三種，選項中漏掉了“惡

謚”，即批評類謚號。

故選

7.此題考查把握文章內容要點和鑒賞作品的形象的能力。此題要在準確把握文意的基礎上，帶著選項回到原文，從

人物、時間、地點、事件的混淆和關鍵詞語的誤譯等角度進行比較分析，作出判定。

B項，“贏得朝野的敬重”在文中沒有依據且夸大其詞，原文只是說“皆自喜得階意，愿為用”，意思是“（下層官

吏）都高興自己被徐階賞識，愿意為其所用。”

故選B。

4.此題考查文言文翻譯的能力。此題要在準確把握文意的基礎上，直譯為主，意譯為輔，理解文中某些關鍵性語句,

如重點實詞、虛詞意義，明確判斷句、被動句、倒裝句、成分省略和詞類活用等，用規范的現代漢語把它表達出來。

本題需要注意以下關鍵詞的翻譯：

（5）事：事奉；精治：精心撰寫；迎：迎合。

（6）戒，告誡；即，如果；一，一旦；及，涉及、牽涉；如……何，固定結構，怎么辦。

【題目點撥】

文言文篩選信息注意事項：

5.通讀全文，把握文意文章是信息的載體。文章的正文以及標題、作者、背景、注釋等，都能向讀者傳遞信息。

文章的信息和材料有主次之分。一般來說，文章的主要意旨、主要事件或說明的主要事物，是文章的主要信息和材料;

而枝蔓的事件或附帶的事物，則是文章的次要信息和材料。在分析過程中，要準確把握隱含信息，先要弄清相關文字

的字面含義，同時還得顧及全面，把握整體，推斷時更要遵守邏輯規則。要在通讀全文的基礎上，把握文章的主要信

息。

6.弄清題干要求，根據要求篩選“跳讀法”是篩選信息較為常用的方法。因為對一篇文言文來說，我們不可能一

下子完全讀懂，采用“跳讀法”，可以把不懂的字、詞跳過去，來捕捉文中的信息。這些信息有時是有一定標志的，

如全文中心句、段落起始句、段末總結句、作者議論性的文字等。這里需要注意的是，有些語言信息孤立地看是重

要的，但卻是不符合題干要求的。面對眾多的“有效”信息，我們要根據題干要求，正確認識信息所涉及的對象和范

圍，然后有針對性地去分析、概括和歸納，做到有的放矢。

7.剔除無效信息我們從文章中篩選出來的信息有些往往是相似的，這就要求我們一定要有清晰的思路，仔細地去

分析、辨別，從而剔除干擾項，得出所要的正確答案.

參考譯文；

徐階，字子升，松江華亭人。嘉靖二年(5567)考取進士第三名，性情聰穎機敏，有權術謀略。皇太子出閣讀書，

皇帝召拜他為司經局洗馬兼翰林院侍講。遭逢母親喪事舊鄉。守喪期滿，被提拔為國子監祭酒，不久調任吏部。舊例，

吏部總是大門緊閉，接見下層官吏不多言語。徐階屈尊禮遇他們，會見必定久坐，咨詢邊塞腹地要害，吏治民疾。他

們都高興自己被徐階賞識，愿意為其所用。尚書熊泱、周用都看重徐階。周用死后，聞淵接替他，以前輩自居，做事

獨斷。徐階不樂意，懇請將自己調出以回避他，被任命兼任翰林院學士，不久晉升禮部尚書。皇帝明察徐階的辛勤，

加之唯獨他所撰寫的青詞合乎圣意，召他值宿無逸般，姊給飛魚服和宮廷飲食，皇帝對徐階優禮不斷。朝廷推舉徐階

為吏部尚書，皇帝沒有同意，不想徐階離其左右。嚴篙恃寵弄權，猜嫉加害同列。因為仇視夏言，置其于死地，而夏

言曾推茸過徐階，嚴嵩因而忌恨他。一天皇帝單獨召對嚴高，談及徐階。嚴嵩緩緩地說：“徐階缺的不是才干，僅多

二心罷了。”大概因為他曾奏請冊立太子吧。徐階岌岌可危，考慮到不能與其爭執，于是謹慎事奉嚴需，而且更精心

撰寫青詞迎合皇帝心意。不久晉升兼任文淵閣大學士，參預機要事務。秘密上書告發咸寧侯仇鸞罪狀。嚴嵩認為徐階

與仇鸞曾經共執政事，打算以仇鸞事打倒徐階。待聽說仇鸞的罪行是徐階告發，才愕然作罷，但對徐階更加猜忌。皇

帝誅殺仇鸞后，更重視徐階，屢次同他謀劃邊疆事務。當時商議減去仇鸞所增加的衛兵，徐階說：“不能減。京營積

弱的原因，終不在疲乏而在于閑散，應當做精選淘汰，提取他們的糧餉作為獎賞的花費。”都聽從了徐階的意見。徐

階一品三年滿期，功勛有加，任柱國；六年考滿，并任用其子為中書舍人；第九年，改兼吏部尚書。楊繼盛被打入錦

衣衛的牢獄，嚴嵩囑托陸炳追究主使人。徐階告誡陸炳：“如果不謹慎，一旦涉及皇子，宗廟社稷怎么辦！”又說了

令人害泊的話勸阻嚴高：“皇上只有兩個兒子，必定不忍心開罪于皇子，以回答你的質詢，以此來向您道歉，問罪的

只是左右朝臣。您為什么要公開同宮邸結仇怨呢？"嚴嵩聞言驚恐，才算了結。倭寇蹂蹣東南，皇帝幾次詢問徐階，

他力主發兵。又念及邊關士卒苦于饑餓，奏請征收京都轄區的麥子數十萬石，自居庸輸往宣府，從紫荊輸往大同。皇

帝很高興，下詔實施這個方案。萬歷十一年(5586)徐階去世，享年八十一歲，被追封為太師，謚號文貞。

2、蟹六施而二螯非蛇鰭之穴無可寄托者乘彼境垣泣涕漣漣蕭關逢候騎都護在燕然

【解題分析】

本題考查學生對名句名篇的識記。名句名篇的考查常常分為兩類：識記式默寫、情景式默寫(理解性默寫)，其中識記

式默寫考查字形默寫，情景式默寫(理解性默寫)主要考查在語境中的具體運用，具有一定難度，理解能力和記憶力都

同時考查到了。高考所選擇的名句大多出自初高中課內必須記背的篇目，該如何識記這些課內的名句，需要掌握一定

的技巧：第一是“反復”，這是與遺忘作斗爭的最佳方法，其次是從漢字的偏旁部首的表意功能去理解；最后，在整

體理解課文的基礎上突破難點。高考命題多是一些字形繁雜或易錯、易混的字，我們要善于積累。第一句“蟹六跪而

螯，非蛇鰭之穴無可寄托者”，正呼應了題干的“螃蟹設喻”“用心躁也”；該句要注意“蟹”“螯”“鰭”；第二

句要注意“境垣”“泣涕”“漣漣”等字的正確書寫；第三句要注意“蕭關”“候騎”“燕然”等字在語境中的意思

和字形的正確書寫。

【題目點撥】

名句的識記，除了反復誦讀外，就是要注重理解記憶，也可以用一下趣味性的聯想記憶來幫助。目的是記準、寫對。

情景式默寫，一定要抓題干中的關鍵字眼，然后所填的詩句一定要呼應、緊扣這些字眼。

3、1.B

2.A

3.D

4.(1)王邁公開指出王元春的錯誤，王元春非常生氣，唆使諫官李知孝誣奏王邁在殿廬高聲喧嘩，(王邁)被免官。

(2)蔣晚彈劾王邁，說王邁之前的奏疏中對綱常的討論不合法度，希望朝廷以“講了不該講的話”的罪名判王邁有罪,

王邁被官降兩級。

【解題分析】

1.本題考查文言文斷句的能力。斷句是解讀文言文的重要環節，常見的斷句方法有名詞斷句、修辭斷句、對稱結構斷

句、虛詞斷句等。文言斷句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結構以及語段

中動詞的賓語或補語等斷句。

本題中劃線句的意思是，“天下的丞相，不跟天下人商量國事，這必然是在暗中行事。況且舊相奸險刻薄，天下人都

知道。如果被重新起用，君子將被網羅一空啊。”

“天下之相”，做后邊句子主語，之后斷開，排除CD；

“復用”，是針對前面情況的假設，單獨成句，之前斷開，排除A。

故選B。

2.此題考查文化常識的能力。重要的文化常識是一個高中生必須具有的基本常識。復習中要注意突出重點，不糾纏于

細枝末節，注意構建完整的知識網絡和體系，建立知識樹，同時加強積累，注重歸納，分類記憶。

A項，“一般子遭父喪稱丁內艱或丁內憂，子遭母喪稱丁外艱或丁外憂”錯誤，子遭父喪稱丁外艱或丁外憂，子遭母

喪稱丁內艱或丁內憂。

故選A。

3.本題考查把握文章內容要點和鑒賞作品人物形象的能力。解答此類題目，首先要通讀全文，粗知大意，了解人物的

作為，概括人物形象；其次對選項中的句子進行觀察，在原文中找出相關的句子，看看有沒有答非所問、偷換概念、

以偏概全、混淆因果條件、輕重范圍失當等問題，在此基礎上判斷正誤。

D項，“李宗勉、徐清叟都曾經陷害過他”錯誤，原文"李宗勉嘗論邁，然邁評近世宰輔，至宗勉，必日'賢相'。

徐清叟與邁有違言，邁晚應詔，謂清叟有人望可用”，意思是，“李宗勉曾經彈劾王邁，但王邁評論近世的宰輔到李

宗勉的時候，一定會稱贊李宗勉為‘賢相'。徐清叟與王邁言語不和而失合，王邁后來被皇帝接見，卻說徐清叟得人

心有聲望，可以重用”，可知李宗勉、徐清叟并不是陷害他。

故選D。

4.此題考查學生翻譯文言文的能力。翻譯句子，第一：理解文句大意，將所要翻譯的句子放入原文中，前貫后連，把

握大意；第二：確定考查重點，命題者在命題時從文段中選擇的句子往往含有某些文言知識點，如詞類活用、特殊句

式、重點實虛詞等，要通過審題抓住命題意圖，確定考查點；第三：連綴詞義成句，直譯求“字字落實”（留、刪、

換），意譯求“文從字順”（調、補、變）；第四：認真審讀檢查，書寫規范清楚。在確定文言句子中的語法現象全部

落實到位后，做到書寫規范清晰。本題，（1）中“施”，指責；“繆”，錯誤；“嗾”，唆使；“免官”，意義上被

動，（王邁）被免官。（2）中“劾”，彈劾；“坐”，罪名；“削二秩”，官降兩級。

【題目點撥】

掌握正確的閱讀文言文的方法——遵循三個步驟：

在考試過程中，不少的同學在讀完一遍文言文后就開始作答，這種做法是很不正確的。解答文言文題目，應遵循三個

步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大意。要求集中心思，穩住神，快速地瀏覽一遍。初步明確“什么時間、什么人、

什么事、前因后果、誰說了什么話”等等，讀懂個大概即可，因為高考作為選拔性的考試，要一遍把他全部讀懂，很

少人能夠辦到；

第二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句，在這一步閱讀中，要根據題干得要求，結合各選項的具體內容，一一落實，

理解要求作答的字、詞、句、段在文段的位置，運用課內所學的知識（實詞、虛詞、活用、句式等），解決完成較為容

易的題目；

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是要解決較難的題目，加深對文意的理解，又糾正前兩步中出現的偏差，是一

步深入和復核的過程。

參考譯文：

王邁字貫之，是興華軍仙游的人。嘉定十年中進士，隨即被任命為漳州觀察推官。為母親守孝期滿后，調任浙西

安撫司干官。后參加廷試，詳定官王元春想把讓他親近的考生名列前茅，王邁公開指出王元春的錯誤，王元春非常生

%,唆使諫官李知孝誣奏王邁在殿廬高聲喧嘩，王邁因此被免官。后調任南外睦宗院教授。真德秀當時正在福州做長

官，王邁竭盡全力輔佐真德秀做好福州的政務。不久，朝廷召王邁參加在學士院舉行的皇帝面試，要求發表有關楮幣

問題相關觀點，王邁引證古今，探究楮幣問題來龍去脈，又借討論楮幣問題言及當時的政治，說“君子之類的人雖然

被進用，但他們的理論沒有得到施行；小人的行跡雖有所收斂，但他們的內心并不信服。”真德秀病重，聽聞了王邁

有關楮幣的觀點，贊賞不已。皇帝再次讓喬行簡擔任丞相，有傳說史晶之將被重新啟用，王邁就給朝廷上密奏說：“天

下的丞相，不跟天下人商量國事，這必然是在暗中行事。況且舊相奸險刻薄，天下人都知道。如果被重新起用，君子

將被網羅一空啊。”又說吳知古、陳洵益阻撓朝廷行政。輪到王邁對策時，王邁說：“君王不能欺騙上天，臣下不能

欺騙君主，厚特權臣卻看輕同胞，是最明顯的欺天。”王邁地位低微，與皇帝關系疏遠，見了皇帝，直言無諱，皇帝

聽了深受震動。言官彈劾王邁對邊疆事物的說法不符實情，魏了翁侍奉經接，在皇帝面前說了為王邁的離開而可惜的

話，于是改為漳州通判。蔣現彈劾王邁，說王邁之前的奏疏中對綱常的討論不合法度，希望朝廷以“講了不該講的話”

的罪名判王邁有罪，王邁被官降兩級。過了一段時間，王邁又被任命為贛州通判。后又改任福州、建康府、信州，都

沒有施行。淳祐改年號，王邁調任吉州通列。右正言江萬里袖子里帶著奏疏，在皇帝福前進言說：“王邁的才華做一

個通判，太可惜了，不盡快召回朝廷，王邁將有年齡老大卻來不及一展才華的悲嘆。”皇帝非常認可江萬里的話。但

召回王邁遭人阻止，于是就沒有召回王邁。后來王邁執掌邵武軍。王邁在郡為官時，因天亢旱，朝廷下詔天下臣子建

言獻策。王邁迅速上奏討論了七件事，以廢龍翔宮、立濟王后為先。當時鄭清之再次出任丞相，召王邁做左司郎官，

王邁竭力推辭。后朝廷命他以直秘閣的身份，提點廣東刑獄，王邁也推辭。朝延改任王邁為侍右郎官，諫官焦炳上贖

彈勁王邁，王邁因此被罷官。后使王邁任祠祿官，王邁死后，贈司農少卿。王邁憑借學問詞章成名，特別精通謀身治

國的事情。易祓告誡潭地的人說：“這個人不能冒犯。”王邁曾經奪回豪強侵占的數百畝田地還給百姓。李宗勉曾經

彈劾王邁，但王邁評論近世的宰輔到李宗勉的時候，一定會稱贊李宗勉為“賢相”。徐清叟與王邁言語不和而失合，

王邁后來被皇帝接見，卻說徐清叟得人心有聲望，可以重用。當世的人都佩服王邁的公正。

4、A

【解題分析】

本題考查語言表達簡明、連貫、得體的能力。此類型題首先要通讀語段，了解句意，然后注意句與句的排列組合，注

意上下旬的銜接、呼應，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。要加強對語境的分析與體會，有些題應注意排

序句的邏輯順序和句中關聯詞語的運用。題中，根據上文“鄉土社會是安土重遷的”，“安土重遷”的意思是“安于

本鄉本土，不愿輕易遷移”，①句是對這種特點的進一步闡釋，意義銜接緊密，①句應排在前面，排除CD；④句句

首”在這種環境里”中“這這種環境”，是對①句內容的指代，①④句意義銜接緊密，應該相連，排除B項。

故選A。

【題目點撥】

語序題解答方法：抓中心，首先要統觀全局，抓住中心句，分析句子的性質和作用（如總領句、總結句、過渡句、解

說句、觀點句、材料句等），然后分析其他句子是如何圍繞中心句展開的；抓思路，句子中的思路一般指三個方面：時

間順序、空間順序、邏輯順序；抓標志，語言標志常表現為：關聯詞語、暗示性詞語、句子之間的對應關系、陳述對

象或敘述角度、抓句式等；抓語境，文章要表達的情感是通過一定的情景色彩渲染完成的，同一段文字中，這種基調、

色彩、氣氛要保持一致。

5、1.D

2.①直抒胸臆，詩人一開篇就直接表達自己的情感：因極度思念家鄉，淚水把衣襟都沾濕了，看似平淡，卻是平淡處

見真情。②對比，用在外漂泊的艱辛與家中生活的貧苦做對比，抒發了對家鄉的刻骨思念。③曲筆，最后一聯轉換抒

寫角度，不寫自己思念家人，而是從家人思念自己的角度來寫，不僅表現出一種濃濃的親情，更強化了作者對家鄉的

思念之情。

【解題分析】

1.此題考核詩歌的形象、語言、表達技巧和思想情感的能力，每個選項一個考點，幾乎涵蓋詩歌的所有內容，注意結

合全詩進行分析，主要的錯誤是意象的含義不對，于法不準確，于法的解說和藝術效果的分析不對，語言方面主要是

風格不正確，內容一般為曲解詩意，答題時注意仔細辨析。題中D項，“畏老情緒”錯誤，詩句中表現作者人到老年,

思鄉之情更重了，并不是真正的“畏老”，所謂“畏老”情緒只是為表現詩人的思鄉之情服務的。故選D。

2.此題考核鑒賞詩歌的表達技巧的能力，答題時注意明確具體的手法，然后詩歌的內容解釋，然后分析藝術效果。此

題從抒情手法的角度看，“思鄉淚滿巾"直抒胸臆；從表現手法看，“始知為客苦，不及在家貧”是對比，“故園今

夜里，應念未歸人”是曲筆，答題時注意結合詩歌的情感分析效果。

【題目點撥】

詩歌的藝術手法主要有抒情方式、表現手法和修辭手法。抒情分方式主要是直抒胸臆、借景抒情、即事感懷、托物言

志、懷古傷今，表現手法主要是對比、擬人、烘托、動靜、虛實、抑揚、用典等，修辭主要是比喻、擬人、對偶、借

代、設問、反問等，一般抒情方式集中在整首詩歌或某一部分，表現手法和修辭集中在某一聯詩句，答題時首先答出

手法，然后結合詩歌內容分析為什么是這種手法，然后分析藝術效果。

6、“垂念”改“思念”；“管見”改“見解”；“家兄”該“尊兄”；“撥冗”改“登門”；“墨寶”改“拙作”。

【解題分析】

本題考查學生語言語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的能力。得體就是語言表達符合具體的情境、對象、

語體，要求分清不同場合、不同時間、不同身份、不同對象、不同目的，選用恰當的語句來表情達意。材料是學生寫

給老師的書信。“垂念已久”中，垂念指上對下掛念，也用做敬辭，指別人對自己掛念（如，承蒙垂念，不勝感奮語境中,

學生對老師，不是上級對下級，也不是老師對自己的掛念。可改為“思念”。“管見非凡”中，“管見”，管中窺物。

比喻所見淺小。多用為自己意見的謙詞。語境中是學生表達對老師作品的評價。使用不當，可改為“見解”。“又聞

先生家兄近日來滬參加學術會議”中，“家兄”是說自己的兄長，語境中是說老師的兄長