廣東省深圳市2024-2025學(xué)年七年級上學(xué)期期中語文檢測試題

最近，學(xué)校開展了“有朋自遠(yuǎn)方來”綜合性學(xué)習(xí)活動，請你參與其中，完成下列任務(wù)。

在人生的旅途中，我們有幸遇到一些朋友。他們的出現(xiàn)就像金色的燈塔，指明我們前進(jìn)的方

向，使我們擁有了與之前③一的生活?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?。朋友在你迷茫時，會毫不①linse

地伸出援助之手，使整個世界變得④一朋友在你因難題而一籌莫展時，會變成智慧的精靈，飄

然②lilin人間，讓你⑤一。論交友之道，說易，也易；說難，也難。我們只有珍惜朋友的情

誼，就能收獲真正的友誼。

1.請你根據(jù)拼音，填寫相應(yīng)的漢字。

①linse②lilin

2.請你結(jié)合語境，將正確的選項寫在答題卡③一⑤相應(yīng)位置。

A.恍然大悟B.美不勝收C.截然不同D.咄咄逼人

3.畫線句中加點的字“珍惜”“友誼”，詞性不同，分別是和詞。

二、語言表達(dá)

4.仿照例子，試對“友”字做字源解說。

木(mu)林(1m)

雙“木”為“林”，指成片的

本義是樹，也是木本樹木或竹子，也用來指聚

植物的通稱。集在一起的同類的人或事

力曲物。

又(you)友(you)

本義7E右手，后來有

了“右”字；“又”才表

柏示重復(fù)、繼續(xù)的意思。愈7

三、填空題

5.同學(xué)們紛紛上臺進(jìn)行自我介紹，希望結(jié)交志同道合的朋友。下面是小語同學(xué)的自我介紹,

其中有兩處不得體的地方，請你找出并改正。

我自小熱愛書法，取得了一定的成績。希望能和有書法特長的同學(xué)一起練字，相互交

流彼此的拙作，共同提高大家的技藝；如果有同學(xué)想要我的作品，我也會惠贈幾幅給你。

①改成②改成

6.活動之前，701班出了一期板報，除了“同學(xué)風(fēng)采”“友誼名言”“交友之道”等欄目之外，還

張貼了一組圖片，請你給這一欄目擬寫一個小標(biāo)題。

小標(biāo)題______________

伯牙絕弦桃園結(jié)義割袍斷義負(fù)荊請罪

四、名句名篇默寫

7.臨近期中，小語梳理了古詩文中的常用手法。請你根據(jù)相關(guān)信息，在橫線處填上正確的內(nèi)

容。

手法詩句

對仗(1)____,好之者不如樂之者。(《〈論語〉十二章》)

白描(2)__________，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》)

想象(3)_________,若出其中；(4)_________,若出其里。(曹操《觀滄?！?

用典（5）強(qiáng)欲登高去，_________O（岑參《行軍九日思長安故園》

擬人(6)_________,(7)__________o（王灣《次北固山下》）

比喻(8)____________,(9)______。（李益《夜上受降城聞笛》

情景交融（8）夜發(fā)清溪向三峽，—____o李白《峨眉山月歌》

五、選擇題

8.對這首詩的理解和賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

A.這是一首七言絕句，詩人寄愁心與明月，將自己的同情懷念帶給友人，以慰藉朋友的

愁苦。

B.第一句寫景，點明時令是在初春，第二句由寫景轉(zhuǎn)入言事，正扣題面“聞王昌齡左遷

龍標(biāo)”。

C.詩中的“楊花”“子規(guī)”“明月”都是客體意象,“愁心”給客體意象涂上了一層憂郁的色彩。

D.詩歌后兩句抒情，詩人將明月人格化，把它看成友好的使者，讓明月帶去對朋友的關(guān)

懷。

六、文言文閱讀

閱讀下面選文，完成下列問題。

【甲】

陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。

客問元方：“尊君在不？”答日：“待君久不至，己去。”友人便怒日：“非人哉！與人期行,

相委而去?！痹饺眨骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇?/p>

人慚，下車引之。元方入門不顧。

（選自《世說新語》）

【乙】

蕭遙欣少有神采干局①。為童子時，有一小兒左右彈飛鳥，未嘗不應(yīng)弦而下。遙欣謂之

日：“凡戲多端，何急彈此？鳥自云中翔，何關(guān)人事？”小兒感之，終身不復(fù)捉彈。爾時年

十一。士庶②多競此戲，遙欣一說，旬月播之遠(yuǎn)近聞?wù)卟粡?fù)為之。

（選自《太平廣記》）

注：①干局：才干和氣度。②土庶：土人和庶民，也泛指百姓。

【丙】

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）

9.解釋下列加點的字。

（1）期行（2）相委而去

（3）為童子時（4）旬月播之

10.請將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）太丘舍去，去后乃至。

（2）凡戲多端，何急彈此？

11.下列表述不正確的一項是（）

A.《世說新語》是志人小說集，記載了漢末至東晉士大夫的言談、逸事。

B.【甲】文中“尊君”與“家君”，前者尊稱對方父親，后者謙稱自己父親。

C.【乙】文中主要通過語言描寫，表現(xiàn)蕭遙欣年少時非凡的才干和氣度。

D.【乙】文中“旬月播/之遠(yuǎn)近/聞?wù)卟粡?fù)為之”，這句話的斷句是正確的。

12.【甲】【乙】兩文都講述了古代兒童“方正”的故事。談?wù)勀銓Α胺秸钡睦斫猓⒄f說陳元

方和蕭遙欣的“方正”各體現(xiàn)在什么地方。

七、現(xiàn)代文閱讀

閱讀下面的文本，完成下列小題。

【材料一】近年來，通過手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱

讀逐漸盛行。不超過140字的微博，手機(jī)、平板電腦等掌上閱讀成為時尚，這種閱讀方式被

稱為碎片化閱讀。

不少人覺得碎片化閱讀是“美麗”的。無論是天文地理還是娛樂八卦，無論是耳熟能

詳?shù)慕?jīng)典名作還是冷門生僻的知識，都可以通過碎片化閱讀迅速獲取。同時，比起價格不菲

的大部頭的紙質(zhì)書，碎片化閱讀的閱讀成本更低。

也有人對此表示①。碎片化閱讀帶來海量信息的同時也導(dǎo)致了知識來源的隨意性和不

可靠性。零碎的閱讀根本無法讓讀者走進(jìn)大部頭書籍和主題嚴(yán)肅的文本，人們習(xí)慣于簡單的

口述和拼接后，就很難主動閱讀，容易形成思維惰性，成為碎片化信息的奴隸。

任何事物都有其兩面性。碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”是共生關(guān)系。但有一點毋

庸置疑：不管任何人，都要想辦法去構(gòu)筑自己的精神家園，否則便是這個世界上無根的流浪

兒。要做到這一點，②。

【材料二】深度閱讀就是給讀者充分的時間和空間，讓其透過文字符號和作者、文本

進(jìn)行多重的、深入的交流，由“識”而“思”；由“思”而“悟。從而獲得知識和情感的熏

陶。

深度閱讀能夠?qū)⑽谋?、作者、背景等要素融通，搭建出一個讀者與文本、作者相遇的

舞臺。讀者在舞臺中有足夠的時間停留、流轉(zhuǎn)、想象，對文本的各種因素進(jìn)行解構(gòu)、重組，

最終穿越文本符號的表層意義，實現(xiàn)和作者的深層次對話。

深度閱讀就是要沉下去認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀。因為流于文字表面，感受到的只有眼球的

刺激，只有沉下去閱讀，品文字、析句段、解結(jié)構(gòu)，才能提高思考力。讀得越深，讀者思考

的頻率越高，受到的啟迪就越多。讀者的思考力也在這個過程中逐步得到培養(yǎng)和提高。

一個文本是由字、詞、句、段、章搭建而成，并形成一定的形式與結(jié)構(gòu)。深度閱讀能

夠使讀者領(lǐng)悟到文本內(nèi)容與形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅。此外，作者的思想情感

猶如陳年老酒，往往是被埋藏在字底的，只有深挖掘，才能觸碰到。與作者的情感相遇、思

想相碰，就能迸發(fā)出交流的火花，入境入情地體會閱讀帶來的審美愉悅。

【材料三】

2017年一2019年成年國民閱讀調(diào)查表

人均紙質(zhì)書閱讀人均電子書閱讀日均紙質(zhì)書閱讀時日均電子書閱讀時

年度

量量間間

2017

4.69本3.12本20.38分鐘12.07分鐘

年

2018

4.67本3.32本19.81分鐘18.75分鐘

年

2019

4.65本3.41本19.69分鐘23.64分鐘

年

【材料四】在加拿大，人們喜歡全家逛書店，喜歡全家出動去圖書館，喜歡飯后一起

圍坐在暖烘烘的壁爐前讀書。加拿大幾乎每座圖書館都有兒童讀書區(qū)，家長可以把孩子放在

那里，自己放心地去閱讀感興趣的書籍。喜愛閱讀的不僅只有加拿大人，據(jù)調(diào)查，以色列人

均紙質(zhì)書年閱讀量達(dá)到64本，日本為40本。

有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國、新加坡等國，對小書店的稅率為零，瑞士、

意大利的稅率也只有2%,法國政府長期免征書店所得稅，日本和韓國則由政府制定圖書最

低折扣以保證實體書店與網(wǎng)絡(luò)書店處于平等的競爭舞臺。止匕外，西方不少城市還有各類文化

基金，為一些有地標(biāo)景觀性質(zhì)的書店提供資助；用以保護(hù)城市文化的多樣性。

13.依據(jù)內(nèi)容，在【材料一】橫線處填入語句都正確的一項是（）

A.①擔(dān)憂②有效的方法便是深度閱讀B.①焦慮②有效的方法便是深度閱讀

C.①擔(dān)憂②深度閱讀才是有效的方法D.①焦慮②深度閱讀才是有效的方法

14.從【材料二】來看，深度閱讀有哪些好處？

15.請概括你從【材料三】的圖表中得到的結(jié)論，并結(jié)合其他幾則材料，談?wù)勀愕玫降膯⑹尽?/p>

閱讀下面選文，完成小題。

語文學(xué)習(xí)小組想制作一個“文學(xué)有聲”欄目，請你閱讀下文，幫忙完成制作。

孩子和秋風(fēng)

丁立梅

①我和幾個孩子站在一片園子里，感受秋天的風(fēng)。園子里長著幾棵高大的梧桐樹，我

們的腳底下，鋪了一層厚厚的梧桐葉。葉枯黃，腳踩上面，嘎吱嘎吱，脆響。風(fēng)還在一個勁

兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了。

②我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)。以為他們一定會說寒冷、殘酷和

荒涼之類的，結(jié)果卻出乎我的意料。

③一個孩子說，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了。

④我贊許了這個比喻。有二月春風(fēng)似剪刀之說，秋天的風(fēng)，何嘗不是一把剪刀呢？只

不過，它剪出來的不是花紅葉綠，而是敗柳殘荷。

⑤剪完了，它讓陽光來住，這個孩子突然接著說一句。他仰向我的小臉，被風(fēng)吹著，

像只通紅的小蘋果。我怔住，抬頭看樹，那上面，果真的，爬滿陽光啊，每根枝條上都是。

失與得，從來都是如此均衡，樹在失去葉子的同時，卻承接了滿樹的陽光。

⑥一個孩子說，秋天的風(fēng)，像個魔術(shù)師，它會變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋

果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風(fēng)變出來的。

⑦我笑了。小可愛，經(jīng)你這么一說，秋天的風(fēng)，還真是香的。我和孩子們一起嗅，似

乎就聞見了風(fēng)的味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕。

⑧一個孩子說，秋天的風(fēng)，像個調(diào)皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片的，

那是在跟大樹鬧著玩呢。

⑨哦，原來如此。［A］秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的，

是在逗著我們玩的。孩子們伸出小手,跟風(fēng)相握，他們把童年的笑聲，丟在風(fēng)里。

⑩走出園子，風(fēng)繼續(xù)在刮。院墻邊一叢黃菊花，開得肆意流暢，一朵一朵，像新剝開

的橘子瓣似的，瓣瓣舒展，顏色濃烈飽滿。一個孩子跳過去，彎下腰嗅，突然快樂地沖我說，

老師，我知道秋天的風(fēng)還像什么了。

?像什么呢？我微笑地看她。她的小臉蛋，真像一朵小菊花。

?秋天的風(fēng)，像一個小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開了。這個孩子

被自己的想象激動著，臉上著興奮的紅暈。

?我簡直感動了。可不是，秋天的風(fēng)，多像一個小仙女??！【B】她走到田野邊，輕

輕吹一口氣，滿田的稻子就黃。她走到果園邊，輕輕吹口氣，滿樹的果實就熟了，橙黃橘綠。

有小紅燈籠似的柿子，還有青中帶紅的大棗，和胖娃娃一樣的石榴。她走到曠野邊，輕輕吹

一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢。小野花們還在開著,星星點點，紅的、

白的、紫的，朵朵燦爛。在秋風(fēng)里，在越來越高遠(yuǎn)澄清的天空下。

?孩子有本心，即便是肅殺的秋風(fēng)，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可

親和可愛。

任務(wù)一：海報制作

16.請你幫助小組同學(xué)一起完成海報宣傳文案的制作。

"我''眼中的秋風(fēng)孩子眼中的秋風(fēng)

秋風(fēng)秋風(fēng)的特點

秋風(fēng)的模樣的特秋風(fēng)的模樣

點

像把大剪刀：把樹上的葉子

溫暖、有趣

全剪光了，讓陽光來住

②___________芬芳

風(fēng)還在一個勁兒地刮，吹打著樹上可

像個調(diào)皮的娃娃：跟大樹鬧

憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿①—

著玩，把葉子扯得東一片西③_________

禿的了

一片

像一個小仙女：走到菊花旁，帶來豐收，

輕輕一吹，菊花就開了富有生命力

任務(wù)二：節(jié)目錄制

17.小組同學(xué)計劃錄制本文的朗誦音頻，請你從重音、語氣、語調(diào)角度為【A】處畫線句做

朗讀設(shè)計，并說明理由。

18.小組同學(xué)準(zhǔn)備錄制精彩片段品析，請你任選一種修辭手法，為【B】處畫線句寫賞析文

案，供欄目錄制使用。

任務(wù)三：互動答疑

活動結(jié)束之后，小語和小文同學(xué)在留言區(qū)寫下了自己的疑問，請你幫他們答疑解惑。

19.

9

小語：文章以《孩子和秋風(fēng)》為題，怎樣理解題目的含義？

■■■■

20.

a

小文：秋風(fēng)是一樣的，為什么作者和孩子眼中的秋風(fēng)會有不同模樣？（結(jié)合文

本和生活經(jīng)歷回復(fù)）

八、名著閱讀

21.《西游記》的故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝，藝術(shù)想象豐富有趣，小組成員準(zhǔn)備圍繞孫悟

空對有關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理探究，請你參與。

(1)小涵以孫悟空與唐僧的師徒關(guān)系為線索制作了下面的導(dǎo)圖，請你幫他在橫線處將缺失的內(nèi)

容補(bǔ)充完整。

如來指

五行山獲中計戴緊②—戰(zhàn)黃袍怪

①______，師③______，師出假悟

救，師徒箍，師徒師徒關(guān)救師父，

徒生嫌隙徒關(guān)系再破裂空，④

結(jié)緣關(guān)系穩(wěn)定系破裂彼此信任

(2)同學(xué)們以孫悟空的“心”路歷練為線索，制作了下面的表格，請你將其補(bǔ)充完整。

回目悟空名號的變化“心”路歷練

第一回

靈根育孕源流出心性修持大道生石猴一①—一孫悟

(尋)求心

第二回空

悟徹菩提真妙理斷魔歸本合元神

第四回

弼馬溫-②______放(縱)心

官封弼馬心何足名注齊天意未寧

第十四回

孫行者③—

心猿歸正六賊無蹤

第九十八回

猿熟馬馴方脫殼功成行滿見真如

孫悟空一④________正心

第一百回

徑回東土五圣成真

九、作文

22.文題

當(dāng)你走進(jìn)初中的校園，當(dāng)你從一名小學(xué)生成長為初中生，當(dāng)你一步一步走向獨屬于你

的未來……你正在一天天成長，不斷成為一個嶄新的自己。在這條成長之路上，一直陪伴著

你的，是關(guān)愛你的人，是你喜愛的一本書或一幅畫，是某種興趣愛好，甚至是這大自然的一

花一草……

請補(bǔ)充題目：—伴我成長，寫一篇作文。

寫作要求：

(1)文章不少于600字；

(2)除詩歌外，文體不限；

(3)文中不要出現(xiàn)真實的人名、班級等，如不可避免，請用XX代替；

(4)書寫要求：工整、規(guī)范、美觀。

答案:

題號8

答案B

1.吝嗇蒞臨2.CBA3.“珍惜”是動詞“友誼”是名詞。

1.本題考查字形。

linse——吝嗇：形容過分愛自己的財物，當(dāng)用不用或當(dāng)給的舍不得給。

lilin------蒞臨：來到；來臨。多用于貴賓。

2.本題考查詞語運用。

A.恍然大悟：意思是突然間完全明白了某個事物或道理，形容人對某事一下子明白過來。

B.美不勝收：美好的東西很多，一時看不過來。這個成語常用來形容美好的事物、景色非常

多，人們一時間領(lǐng)略、欣賞不過來。

C.截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。

D.咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人，使人難堪；也可以指形勢發(fā)展迅速，給人壓力。

③處意思是朋友的出現(xiàn)，使我們的生活與以前完全不同，因此用“截然不同”恰當(dāng)，故選C。

④處意思是朋友的援手使我們的世界變得非常美好，因此用“美不勝收”恰當(dāng)，故選B。

⑤處意思是朋友的指點令你的難題得以解決，使你突然明白過來，因此用“恍然大悟”恰當(dāng)，

故選A。

3.本題考查詞性。

珍惜：珍重愛惜，是動詞。

友誼：朋友間的情誼，是名詞。

4.示例：像兩只同時伸出的（右）手，兩手相交表示握手，這種兩手緊緊相握的情狀表達(dá)了

“友”字友好的含義，后又引申為互相合作給予幫助或支持。

【詳解】本題考查漢字字源解說。

“友”字，它由兩個“又”字構(gòu)成。在古漢字中，“又”字原本表示的是右手的形狀。當(dāng)兩個“又”字

結(jié)合在一起時，它們就像兩只并排的右手，這形象地表達(dá)了握手或攜手的含義。從文化和社

會的角度來看，握手或攜手通常是一種友好、親近的表示，它象征著人們之間的友誼、互助

和合作。因此，“友”字被用來表示朋友、友好關(guān)系或互助合作的概念。

示例：兩個“又”構(gòu)成“友”，即兩只右手靠在一起為“友”，兩手緊緊相靠表達(dá)了相好、友好、

朋友的含義，也可以表示互助合作、給予幫助或支持等。

5.①拙作改成作品②惠贈改成贈送

【詳解】本題考查敬辭和謙辭。

①“拙作”是謙辭，用于稱自己的作品，在這里大家相互交流，用“作品”更合適。故“拙作”改

成“作品”。

②“惠贈”是敬辭，指對方贈予（財物等），這里說自己給別人作品，用“贈送”更恰當(dāng)。故“惠

贈”改成“贈送”。

6.示例：交友故事

【詳解】答題思路：結(jié)合對四幅畫內(nèi)容的了解，為這四幅畫擬寫一個小標(biāo)題，這個小標(biāo)題能

夠概括四幅畫的內(nèi)容。“伯牙絕弦”“桃園結(jié)義”“割袍斷義”“負(fù)荊請罪”都是關(guān)于友情的小故事，

要從“友情”“交友”等角度去擬寫。要和題干中的小標(biāo)題保持語言結(jié)構(gòu)的一致，都是四字短語。

示例：交友之則。

伯牙絕弦：因為知音鐘子期死了，伯牙發(fā)誓不再彈琴，扯斷琴弦。

桃園結(jié)義：張飛、關(guān)羽、劉備因為志趣相投，在桃園結(jié)拜。

割袍斷義：管寧和華歆一起求學(xué)，一天，兩人在園中鋤菜，發(fā)現(xiàn)了一塊金子，管寧把它用鋤

頭撥到一邊，華歆則撿起來扔掉。過了幾天，兩人正在屋里讀書，外頭的街上有達(dá)官貴人經(jīng)

過，乘著華麗的車馬，敲鑼打鼓的，很熱鬧。管寧還是和沒聽見一樣，繼續(xù)認(rèn)真讀他的書。

華歆卻坐不住了，跑到門口觀看，對這達(dá)官的威儀艷羨不己。車馬過去之后，華歆回到屋里，

管寧卻拿了一把刀子，將兩人同坐的席子從中間割開，說：“你呀，不配再做我的朋友啦！”

后世的所謂割袍斷義，劃地絕交，就是從這里來的。

負(fù)荊請罪：藺相如因為“完璧歸趙”有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚言

要當(dāng)面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避、容讓，不與廉頗發(fā)生沖突。藺相如的門客以

為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。我對廉將軍

容忍、退讓，是把國家的危難放在前面，把個人的私仇放在后面??！”這話傳到了廉頗耳朵里,

廉頗十分感動，便光著上身，背負(fù)荊杖，來到藺相如家請罪。他羞愧地對商相如說：“我真是

一個糊涂人，想不到你能這樣地寬宏大量！”兩個人終于結(jié)成誓同生死的朋友。

7.知之者不如好之者枯藤老樹昏鴉日月之行星漢燦爛無人送酒

來海日生殘夜江春入舊年回樂烽前沙似雪受降城外月如霜思君不

見下渝州

【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題,

找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中

的“藤、烽、降、渝州”等字詞容易寫錯。

8.B

【詳解】本題考查對詩歌內(nèi)容的理解和賞析。

B.“點明時令是在初春”有誤?！皸罨浔M”“子規(guī)啼”是暮春季節(jié)。故選B。

9.約定放棄，舍棄是傳播10.（1）陳太丘不再等候他而離開了，

陳太丘離開后朋友才到。

（2）游戲有許多玩法，為什么非要把飛鳥打下來。11.D12.示例：陳元方的“方

正”體現(xiàn)在：他懂得“信”和“禮”的重要，父親友人出言不遜，他有理有據(jù)地辯駁，維護(hù)了父親

和自己的尊嚴(yán)。

蕭遙欣的“方正”體現(xiàn)在：他勸說小孩兒不要打飛鳥，聽說這件事的百姓也信服他的說法，不

再打鳥。

【導(dǎo)語】甲文出自《世說新語》，描寫了陳元方年少時的機(jī)智應(yīng)對，強(qiáng)調(diào)誠信與禮貌的重要性。

乙文出自《太平廣記》，展現(xiàn)蕭遙欣少年時期的聰慧和勸誡之言對周圍人的影響，彰顯其品格

和領(lǐng)導(dǎo)力。丙詩是李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，此詩是李白為好友王昌齡貶官而作,

以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達(dá)對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。

9.本題考查理解文言字詞。

（1）句意：和別人約定同行。期：約定；

（2）句意：丟下別人先離開了。委：放棄，舍棄；

（3）句意：他還是小孩兒時。為：是；

（4）句意：不到一個月就傳播開來。播：傳播。

10.本題考查翻譯文言語句。解答時，注意重點詞語的含義及句式理解，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)

范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到詞達(dá)意順即可。

（1）句中注意重點字詞“舍（舍棄，拋棄），去（離開），乃（才），至（到）”要理解正確；

（2）句中注意重點字詞“多端（有許多玩法），何（為什么），彈（打下來）”要理解正確。

11.本題考查文學(xué)常識、文章內(nèi)容與文言斷句。

D.斷句不正確。結(jié)合“旬月播之遠(yuǎn)近聞?wù)卟粡?fù)為之”分析，“旬月播之”中，“旬月”是時間狀語，

“播”是動詞，意為“傳播”；“之”是代詞，代指前面蕭遙欣的話。這個部分構(gòu)成了一個完整的

時間狀語+動詞+代詞的句子結(jié)構(gòu)，表達(dá)了一個動作在特定時間內(nèi)的完成情況，故在“之”后斷

句；“遠(yuǎn)近聞?wù)摺敝?“遠(yuǎn)近”是形容詞短語，修飾“聞?wù)摺保硎具h(yuǎn)近各處聽聞此事的人；“聞?wù)摺?/p>

是名詞，指聽到這件事的人；這個部分是一個偏正短語，作為后續(xù)句子的主語，故在“者”后

斷句；再結(jié)合句意“不到一個月就傳播開來，遠(yuǎn)近聽說的人們，都不再打鳥了”可斷句為：旬

月播之/遠(yuǎn)近聞?wù)?不復(fù)為之。

故選D。

12.本題考查理解概括文章內(nèi)容。

結(jié)合【甲】文"友人便怒曰：‘非人哉！與人期行，相委而去?！皆唬骸c家君期日中。日

中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮’”可知，友人得知元方父親先行離開之后，便出言

不遜，此時元方以“在約定的時間未到便是不講信用，對著兒子辱罵父親，就是沒有禮貌”為

理據(jù)，予以辯駁，從而指出友人的錯處，維護(hù)了自己父親的尊嚴(yán)，可見其“方正”；

結(jié)合【乙】文“遙欣謂之曰：‘凡戲多端，何急彈此？鳥自云中翔，何關(guān)人事？“旬月播之，

遠(yuǎn)近聞?wù)?，不?fù)為之”可知，蕭遙欣勸說小孩兒不要打飛鳥，聽說這件事的百姓也信服他的說

法，不再打鳥，體現(xiàn)了他的“方正”。據(jù)此概括作答。

參考譯文：

【甲】陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候就離

開了。離開后朋友才到。元方當(dāng)時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”

（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了。”朋友便生氣地說道：“真不

是君子??！和別人相約出行，卻丟下別人自己走。”元方說：“您與我父親約在正午。您沒到，

這是不講信用（的表現(xiàn)）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現(xiàn)）?！芭笥褢M愧，下車去拉元

方，元方頭也不回地走進(jìn)了大門。

【乙】南齊曲江公蕭遙欣從小就有神采，辦事也干練有能力。他還是小孩兒時，看見

有一個小孩兒在附近用彈弓射飛鳥，（飛鳥）沒有不應(yīng)聲而落的。蕭遙欣對他說：“游戲有許

多玩法，為什么非要把飛鳥打下來。鳥兒在云中飛翔，礙著人的什么事了？”小孩兒受了觸動,

終身不再拿彈弓。當(dāng)時蕭遙欣才十一歲。當(dāng)?shù)氐拿癖姸荚敢獯蝤B取樂，蕭遙欣的話，不到一

個月就傳播開來，遠(yuǎn)近聽說的人們，都不再打鳥了。

13.A14.①深度閱讀帶給讀者知識和情感的熏陶；②深度閱讀能搭建讀者與文本、作

者相遇、對話的舞臺；③深度閱讀能培養(yǎng)和提高讀者的思考力；④深度閱讀帶給讀者審美愉

悅。（答出任意三點即可）15.結(jié)論：我國人均紙質(zhì)閱讀量和日均紙質(zhì)閱讀時間在逐年減

少；人均電子書閱讀量和日均電子書閱讀時間在逐年增加。

啟示：①當(dāng)前我國國民的閱讀習(xí)慣發(fā)生了一定的改變，不少人熱衷于碎片化閱讀，以色列人、

日本人、加拿大人對于紙質(zhì)書閱讀的熱情值得我們深思，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)；②靜下心來

深度閱讀，我們會收益更多，應(yīng)大力提倡深度閱讀，對于碎片化閱讀也不應(yīng)一味持貶低態(tài)度，

要合理利用；③政府、民間組織可以學(xué)習(xí)其他國家好的做法，扶持民營書店，保持國民的紙

質(zhì)書閱讀熱情，形成全民閱讀的風(fēng)氣。（合理即可）

13.本題考查詞義辨析及對文章補(bǔ)寫內(nèi)容的選擇。

第①空：，，擔(dān)憂，，意思是感到憂慮和不安；“焦慮，，是對親人或自己生命安全、前途命運等的過

度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒。結(jié)合后文，句子的意思應(yīng)該是有些人對碎片化閱讀這種閱讀

方式感到憂慮和不安，是否它帶來海量信息的同時也導(dǎo)致了知識來源的隨意性和不可靠性？

故①空應(yīng)填入“擔(dān)憂”；

第②空：結(jié)合材料二首段“深度閱讀就是給讀者充分的時間和空間”，說明材料一最后一段的

填空內(nèi)容應(yīng)該是引出“深度閱讀”這種閱讀方法。“有效的方法便是深度閱讀”一句引出下文對

“深度閱讀”的介紹，而“深度閱讀才是有效的方法”是一個對上文起概括性作用的句子，材料

一并未涉及“深度閱讀”，故②空應(yīng)填入“有效的方法便是深度閱讀”；

故選A。

14.本題考查對材料關(guān)鍵信息的提取概括。根據(jù)材料二第一段“深度閱讀就是給讀者充分的時

間和空間……從而獲得知識和情感的熏陶”可知，深度閱讀能夠使讀者獲得知識和情感的熏陶;

根據(jù)第二段“深度閱讀能夠?qū)⑽谋尽⒆髡?、背景等要素融通，搭建出一個讀者與文本、作者相

遇的舞臺”可知，深度閱讀能夠搭建出一個讀者與文本、作者相遇的舞臺；根據(jù)第三段“深度

閱讀就是要沉下去認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀”“讀者的思考力也在這個過程中逐步得到培養(yǎng)和提高”可

知，深度閱讀可以使讀者的思考力得到培養(yǎng)和提高；根據(jù)第四段“深度閱讀能夠使讀者領(lǐng)悟到

文本內(nèi)容與形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅”可知，深度閱讀可以使讀者獲得閱讀的審

美愉悅。

15.本題考查對圖表和啟示分析。

第一問：解答時，先要整體把握，注意圖表有幾欄幾列；然后再比較各欄各列的數(shù)據(jù)，找出

其變化規(guī)律，并用文字表述出來。從2017年至2019年，人均紙質(zhì)書閱讀量依次從

4.69、4.67、4.65逐年減少；人均電子書閱讀量依次從3.12、3.32、3.41逐年增加；日均紙質(zhì)

書閱讀時間依次從20.38、19.81、19.69逐年減少；日均電子書閱讀時間依次從

12.07、18.75、23.64逐年增加。綜上所述，可得到的結(jié)論為：自2017年至2019年，我國人

均紙質(zhì)閱讀量和日均紙質(zhì)閱讀時間在逐年減少；人均電子書閱讀量和日均電子書閱讀時間在

逐年增加。

第二問：根據(jù)圖表中得到的“我國人均紙質(zhì)閱讀量和日均紙質(zhì)閱讀時間在逐年減少”結(jié)論，再

結(jié)合材料一我國國民的閱讀習(xí)慣開始傾向于碎片化閱讀以及材料四“喜愛閱讀的不僅只有加拿

大人，據(jù)調(diào)查，以色列人均紙質(zhì)書年閱讀量達(dá)到64本，日本為40本”，我國在閱讀習(xí)慣上不

少人熱衷碎片化閱讀，這與熱愛紙質(zhì)書閱讀的加拿大人、以色列人、日本人相差甚遠(yuǎn)，他們

對于紙質(zhì)書的閱讀熱情值得我們學(xué)習(xí)；根據(jù)材料二深度閱讀所展現(xiàn)的種種益處來說，我們應(yīng)

該提倡深度閱讀。但是結(jié)合材料一，碎片閱讀方式知識面廣、成本低等特點，對于碎片閱讀

方式我們也不能直接否定，只要對其運用合理依然能從碎片化閱讀中獲得好處；根據(jù)材料四

第二段，很多國家對于紙質(zhì)書店都有一定的扶持政策，我國也應(yīng)該對此加以學(xué)習(xí)，這樣才能

維持好紙質(zhì)書店的運營，保障紙質(zhì)書閱讀方式的存在，增添我國國民閱讀紙質(zhì)書的熱情，從

而形成良好的全民閱讀風(fēng)氣。

16.寒冷、殘酷、荒涼像個魔術(shù)師，變出好多好吃的調(diào)皮、活潑17.“活

潑”“熱鬧”“逗”字重讀，整句話要讀得歡快，語調(diào)上揚。這樣設(shè)計可以表現(xiàn)出秋風(fēng)給人們帶來

的歡樂，表達(dá)出作者重新認(rèn)識秋風(fēng)的驚喜之感。18.示例1：運用比喻的修辭手法，將

柿子比作小紅燈籠，將石榴比作胖娃娃，生動形象地寫出了柿子的形狀、顏色和石榴的碩大

飽滿，表達(dá)了作者對秋風(fēng)的喜愛之情。

示例2：運用擬人的修辭手法，將秋風(fēng)和小草人格化，生動形象地寫出秋風(fēng)帶來的豐收景象

和小草變黃的情景，表達(dá)了作者對秋風(fēng)的喜愛之情。

示例3：運用排比的修辭手法，寫秋風(fēng)分別吹過田野、果園、曠野，節(jié)奏感強(qiáng)，表現(xiàn)了秋風(fēng)

為人們帶來的豐收之景，表達(dá)了作者對秋風(fēng)的喜愛之情。19.題目的表層意義是，文章

記敘的是我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹秋風(fēng)的故事；深層含義是孩子們對秋風(fēng)的描摹

讓我出乎意料，帶給我感動與感慨：即使在肅殺的秋風(fēng)中，因為孩子們的童心，讓我窺視到

生命的可親和可愛。20.孩子是純真的，他們用童真的內(nèi)心感受秋風(fēng)，用無窮的想象力

去發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)，認(rèn)為秋風(fēng)帶來豐收、快樂，因此他們眼中的秋風(fēng)溫暖而美好。作者是成年人，

經(jīng)歷更為豐富，對秋風(fēng)有更多的感觸，因此認(rèn)為秋風(fēng)是肅殺的、荒涼的。

【導(dǎo)語】丁立梅的散文《孩子和秋風(fēng)》通過成人和孩子對秋風(fēng)的不同感知，表現(xiàn)了兒童視角

的純真與豐富的想象力。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了孩子們心目中充滿生機(jī)和溫暖的秋風(fēng)，賦

予了秋風(fēng)不同的形象：大剪刀、魔術(shù)師、調(diào)皮的娃娃和小仙女，展現(xiàn)了秋天的豐收與美好。

文章通過絢麗的修辭和生動的比喻，不僅贊美了自然的美景，也表達(dá)了對童年純真和夢想的

欣賞和懷念。文章透過孩子們的語言，展現(xiàn)了秋風(fēng)帶來的生命力和希望，充滿詩意和童真。

16.本題考查文章內(nèi)容的理解和概括。

第一空：根據(jù)文章第①段"葉枯黃，腳踩上面，嘎吱嘎吱，脆響。風(fēng)還在一個勁兒地刮，吹

打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了”和第②段“以為他們一定會說寒冷、

殘酷和荒涼之類的，結(jié)果卻出乎我的意料”可提煉概括出：寒冷、殘酷、荒涼。

第二空：根據(jù)文章第⑥段“一個孩子說，秋天的風(fēng)，像個魔術(shù)師，它會變出好多好吃的，菱

角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是

風(fēng)變出來的”和第⑦段“小可愛，經(jīng)你這么一說，秋天的風(fēng)，還真是香的。我和孩子們一起嗅，

似乎就聞見了風(fēng)的味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕”可提煉概括出：像個魔術(shù)師，變出好多

好吃的。

第三空：根據(jù)文章第⑧段“秋天的風(fēng)，像個調(diào)皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一

片的，那是在跟大樹鬧著玩呢”和文章第⑨段“秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是

活潑的、熱鬧的，是在逗著我們玩的”可提煉概括出：調(diào)皮、活潑。

17.本題考查朗讀設(shè)計。朗讀文章時出于傳情達(dá)意的需要，往往會通過重音、停連、緩急、

起伏等方式將句段的語氣、節(jié)奏、情感變化組織起來，給人以美的享受。

“秋天的風(fēng)”“原是”后停頓。結(jié)合“藏著笑的”“逗著我們玩的”“孩子們伸出小手，跟風(fēng)相握，他

們把童年的笑聲，丟在風(fēng)里”可知，孩子們眼中的秋風(fēng)是活潑的，是熱鬧的，秋風(fēng)是給人帶來

歡樂的，因此“活潑”“熱鬧”“逗”“笑聲”“丟”等字應(yīng)重讀，表達(dá)出作者重新認(rèn)識秋風(fēng)的驚喜以及

對秋風(fēng)的自愛之情。

18.本題考查從修辭角度賞析句子。首先對句子進(jìn)行定性，看句子運用了什么修辭手法，其

次結(jié)合句子的這一特點及內(nèi)容分析作用，即寫出了什么。

“她走到田野邊，……她走到果園邊，……她走到曠野邊，……”運用了排比的修辭手法，“輕

輕吹一口氣”運用擬人的修辭手法，“有小紅燈籠似的柿子”“和胖娃娃一樣的石榴”運用比喻的

修辭手法。然后依據(jù)修辭手法作用的答題模板“運用了xx修辭手法，生動形象（突出）地寫

出了xx事物的……特點，表達(dá)作者……的情感”進(jìn)行答題。結(jié)合“我簡直感動了”“多像一個小

仙女??！”可知，寫出了秋風(fēng)走過為人們帶來豐收之景，表現(xiàn)了作者對秋風(fēng)帶的喜愛之情。多

種修辭手法的運用，使得語言節(jié)奏感強(qiáng)，富有感染力。

19.本題考查文章標(biāo)題的含義理解。

標(biāo)題含義題可以從兩方面入手，一是表層含義，二是深層含義。

根據(jù)文章第②段“我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)。以為他們一定會說寒冷、

殘酷和荒涼之類的，結(jié)果卻出乎我的意料”可知，標(biāo)題的表層含義是指“我”給孩子們上寫作課,

讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)的故事；

根據(jù)第③段“一個孩子說，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了”

第⑥段“一個孩子說，秋天的風(fēng)，像個魔術(shù)師，它會變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋

果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風(fēng)變出來的”“一個

孩子說，秋天的風(fēng)，像個魔術(shù)師，它會變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；

還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風(fēng)變出來的”以及第?段“孩子有本

心，即便是肅殺的秋風(fēng)，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可親和可愛”可知，深

層含義是指我在讓孩子們描摹秋天的風(fēng)的故事的時候，孩子們對秋風(fēng)的描摹出乎我的意料，

帶給我感動與感慨：即使在肅殺的秋風(fēng)中，因為孩子們的童心，讓我窺視到生命的可親和可

愛。

20.本題考查理解文章內(nèi)容。

文中的“我”眼中的秋風(fēng)。結(jié)合第①②段“風(fēng)還在一個勁兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，

那上面，就快成光禿禿的了”“以為他們一定會說寒冷、殘酷和荒涼之類的”可知，“我”十年如

一的教書教書，少了教書的新奇與預(yù)期，因而固化僵硬地認(rèn)為秋風(fēng)寒冷、殘酷、荒涼。成人

經(jīng)歷人生浮沉，深感現(xiàn)實的艱苦，面對秋風(fēng)倍感生活之愁苦。

孩子們眼中的秋風(fēng)。結(jié)合第③段“一個孩子說，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把

樹上的葉子全剪光了"，第⑥段“一個孩子說，秋天的風(fēng)，像個魔術(shù)師，它會變出好多好吃的”

,第⑧段“一個孩子說，秋天的風(fēng)，像個調(diào)皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片

的，那是在跟大樹鬧著玩呢”等句子可知，孩子的純真美好，他們總是用發(fā)現(xiàn)美的眼光、用善

于聯(lián)想與想象的童心看世界，因而蕭瑟的秋風(fēng)是大剪刀、魔術(shù)師、娃娃和仙女，充滿著童趣

之味，富有別樣美。因此，成人和孩子對待秋風(fēng)的態(tài)度截然不同。

21.(1)示例：悟空殺盜賊三打白骨精真假美猴王(悟空再次打殺強(qiáng)盜)

師徒關(guān)系融洽

(2)美猴王齊天大圣修心斗戰(zhàn)勝佛

【詳解】(1)本題考查內(nèi)容補(bǔ)充。

第①空：結(jié)合“五行山獲救，師徒結(jié)緣”“中計戴緊箍，師徒關(guān)系穩(wěn)定”可知，第①空的內(nèi)容在

這兩者之間，也要體現(xiàn)“師徒生嫌隙”，故可寫“悟空殺盜賊”。這出自《西游記》第十四回“心

猿歸正六賊無蹤”。其內(nèi)容概括為：唐僧將孫悟空從五行山下救出，二人踏上西天取經(jīng)之路。

途中，遇到六個山賊，他們拿著長槍短劍、利刃強(qiáng)弓攔住師徒二人，要他們留下馬匹和行李。

孫悟空詢問他們的姓名，六賊分別自報家門為“眼看喜、耳聽怒、鼻嗅愛、舌嘗思、意見欲、

身本憂”。孫悟空聽后，認(rèn)為這六賊是自己修行的阻礙，代表著人的六種欲望和雜念。于是他

從耳朵里取出金箍棒，將這六個山賊全部打死。唐僧見孫悟空如此輕易殺生，十分生氣，責(zé)

怪他沒有慈悲之心。孫悟空受不得氣，便撇下唐僧，縱云離開。后來經(jīng)過觀音菩薩的點化、

東海龍王的勸說以及唐僧騙孫悟空戴上緊箍咒等一系列事件，孫悟空才重新回到唐僧身邊，

繼續(xù)保護(hù)他西天取經(jīng)。

第②空：結(jié)合“中計戴緊箍，師徒關(guān)系穩(wěn)定”“戰(zhàn)黃袍怪救師父，彼此信任”可知，第②空的內(nèi)

容在這兩者之間，且要體現(xiàn)“師徒關(guān)系破裂”的情節(jié)，這有個很典型的情節(jié)就是“三打白骨精”。

這出自《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”。內(nèi)容概括為：唐僧師徒四

人為取真經(jīng)，行至白虎嶺前。在白虎嶺內(nèi)，住著一個尸魔白骨精。為了吃唐僧肉，先后變幻

為村姑、婦人、白發(fā)老公公，全被孫悟空識破。但唐僧卻不辨人妖，反而責(zé)怪孫悟空恣意行

兇，連傷母女兩命，違反戒律。第三次白骨精又變成白發(fā)老公公，孫悟空定要將其打死，唐

僧寫下貶書，將孫悟空趕回了花果山。

第③空：結(jié)合“師徒關(guān)系再破裂”及后面“如來指出假悟空”可知，此處應(yīng)是“真假美猴王”（或

悟空再次打殺強(qiáng)盜也可）,“真假美猴王”出自《西游記》第五十七回“真行者落伽山訴苦假猴

王水簾洞譽(yù)文”至第五十八回“二心攪亂大乾坤一體難修真寂滅”。其內(nèi)容概括為：孫悟空因

打殺了一伙強(qiáng)盜，被唐僧趕走，前往南海觀音處訴苦。唐僧師徒三人繼續(xù)趕路，六耳獅猴趁

機(jī)假冒孫悟空，打傷唐僧，搶走行李關(guān)文，還在花果山組建了一支取經(jīng)隊伍，企圖自己去西

天取經(jīng)。沙僧去花果山討要行李時發(fā)現(xiàn)了假猴王，與假猴王大戰(zhàn)后去南海找觀音菩薩求助，

結(jié)果發(fā)現(xiàn)孫悟空就在觀音處。真假猴王碰面后，從花果山一路打到南海、天庭、地府，眾神

都無法分辨出哪個是真的孫悟空。最后，他們打到了靈山，如來佛祖識破了六耳祿猴的身份,

孫悟空一棒將其打死，師徒四人的關(guān)系也得以緩和。

第④空：根據(jù)前面“師徒結(jié)緣”“師徒生嫌隙”“師徒關(guān)系穩(wěn)定”“師徒關(guān)系破裂”“師徒關(guān)系再破裂'

的內(nèi)容可知，此處應(yīng)填寫師徒之間的關(guān)系，“如來指出假悟空”出自《西游記》第五十八回“二

心攪亂大乾坤一體難修真寂滅”。內(nèi)容概括為：真假美猴王一路爭斗，來到靈山如來佛祖面

前。如來佛祖向眾人解釋了假悟空的來歷，乃是六耳狒猴，此猴善聆音，能察理，知前后，

萬物皆明。如來說破六耳祿猴的身份后，六耳舜猴欲逃走，被孫悟空一棒打死。至此，真假

美猴王事件得以解決，唐僧師徒四人關(guān)系融洽，他們?nèi)〗?jīng)之路繼續(xù)前行。故填寫：師徒關(guān)系

融洽。

（2）本題考查名著閱讀及內(nèi)容概括。

第①空：《西游記》第一回主要講述了：東勝神洲傲來國海中有花果山，山頂上一仙石孕育

出一石猴；石猴在所居澗水源頭尋到名為“水簾洞”的石洞，被群猴擁戴為王，稱之為“千歲大

王”；為了表示對他的敬意和贊美，改稱為“美猴王”。

第②空：《西游記》第四回“官封弼馬心何足名注齊天意未寧”等相關(guān)章節(jié)。內(nèi)容概況：

孫悟空在花果山自封“美猴王”后，嫌弼馬溫官職太小，打回花果山，樹起“齊天大圣”旗

號。玉帝派十萬天兵天將捉拿孫悟空，卻奈何不了他。后來玉帝聽從太白金星的建議，再次

招安孫悟空，被迫封其為“齊天大圣”，讓他管理蟠桃園，但實際上有名無實，沒有被天庭真

正認(rèn)可。

第③空：孫悟空被唐僧從五行山下救出，唐僧為其取名“孫行者”。此時的孫悟空開始跟隨

唐僧踏上西天取經(jīng)之路，他需要收束自己放縱不羈的心性，學(xué)會遵守規(guī)矩、克制自己的脾氣

和沖動，所以這