【摘要】文章探討水鄉特色文化背景下幼兒園美術園本課程的開發價值、內容設計和實施策略，通過將美術活動與周圍環境結合，拉近幼兒與美術的距離，建立以幼兒為主導的活動模式，形成幼兒園美術水鄉教育特色，加強水鄉文化傳承。在課程實施過程中，教師要以幼兒為主體，積極回應幼兒的表達；幼兒園要遵循適宜性原則，提高美術教師的專業素養；同時，家長和社會也要給予教學支持和幫助，共同推動水鄉文化的傳承和發展。【關鍵詞】水鄉特色文化；幼兒園；美術；園本課程江南水鄉地區擁有獨特的水鄉文化，包括古鎮、河流、古建筑等豐富的文化遺產。這些文化資源為幼兒園美術園本課程的開發提供了豐富的素材和場景，有助于激發幼兒對美術的興趣和創造力。在幼兒園美術園本課程的開發中引入水鄉特色文化，能夠促進幼兒的全面發展和水鄉文化的傳承，符合當前教育發展的趨勢和需求。一、水鄉特色文化背景下幼兒園美術園本課程開發的價值（一）將美術活動與周圍環境結合，拉近幼兒與美術的距離在江南水鄉，古代美術遺存隨處可見，為幼兒園美術園本課程的開發提供了豐富的資源。教師可以就地取材，充分利用當地資源，將水鄉文化融入幼兒園美術活動中。這種做法不僅可以拉近幼兒與美術學科的距離，還有助于培養他們對美術的興趣和熱愛。同時，教師通過讓幼兒親身體驗和參與水鄉文化的傳承與弘揚，有助于他們樹立積極的生活態度，提升人文素養。這樣的教育方式不僅可以激發幼兒的創造力，還能讓他們更深入地了解和珍惜本土水鄉特色文化，為他們的全面發展和成長奠定堅實的基礎。（二）建立以幼兒為主導的活動模式，實現教學相長在幼兒園園本課程的開發中，教師和幼兒都扮演著至關重要的角色。在這個過程中，教師引導幼兒積極參與園本課程資源的開發，可以促使美術活動課程不斷更新，提升幼兒的審美素養；同時，以幼兒為主導的水鄉特色美術園本課程開發也能讓教師從“我要這么做”轉變為“怎么做才能更好”，進一步提升了教師的專業素養。這種互動式的教學模式不僅促進了幼兒的全面發展，還為教師提供了更多的教學啟示和成長機會，共同推動美術教育的深入發展。（三）形成美術水鄉教育特色，加強水鄉文化傳承將水鄉特色文化融入幼兒園美術課程中，構建以當地水鄉文化為課程資源的美術園本zFkpoflXQQC0BKIqPEGQoQ==課程，有助于幼兒園形成課程特色，加強本土文化傳承。江南水鄉以其恬淡、委婉的特點而聞名，這種文化特色承載著中華民族豐富的精神財富，體現了民族優秀文化的獨特魅力。重視水鄉特色文化教育不僅有助于傳承和弘揚本土文化，也能推動人類科學文化事業的發展。二、水鄉特色文化背景下幼兒園美術園本課程內容的設計兒童對美術有著獨特的感知方式，他們通過對世界色彩的認知、思想的表達和創造力的發揮，展現出美術活動的獨特魅力。不同階段兒童的審美個性需求也是不同的。借鑒皮亞杰對不同階段幼兒審美需求的分析，教師可以構建出適合幼兒園的個性化美術園本課程框架。在此基礎上，教師設計具有水鄉特色文化的美術園本課程內容，以滿足幼兒對美術的需求，激發他們的創造力和審美情感，促進其全面發展［1］。一方面，教師可結合園內資源和幼兒實際情況，設計活動主題。教師與幼兒進行溝通，列舉與水鄉特色文化相關且符合幼兒認知特點的美術園本活動，制訂以“江南水鄉”為主題的綜合性園本活動。在這個大主題下，再細分出多個小主題的園本活動，例如“江南水鄉人文自然景觀”“江南水鄉自然材料”“江南水鄉生物”“江南水鄉文化資源”等。另一方面，教師可根據幼兒園美術活動的主題，設計具體的課程內容。美術園本課程內容的設計應遵循一定原則：首先，以江南水鄉經典內容為基礎，充分展現水鄉文化的特色；其次，素材應具有趣味性，能夠激發幼兒的探究興趣；最后，內容應盡量通俗易懂，減少專業化詞語，使幼兒更容易理解和接受。這樣的設計能夠更好地激發幼兒的創造力和審美情感，促進他們對水鄉文化的理解和熱愛。基于以上兩個方面，教師可設計如下園本課程內容。（一）江南美食：根據江南水鄉特有的飲食文化，使用橡皮泥制作“美食”，感受水鄉特色。（二）太湖三百：觀察并了解太湖中的特色水產，然后進行繪畫。（三）珍珠飾品：了解江南珍珠悠久的歷史與文化，并借助身邊的可用材料制作“珍珠飾品”，鍛煉動手能力，形成對家鄉藝術的審美意識。（四）蘇式家具：通過多媒體觀察與了解蘇式家具，然后使用身邊的積木進行“家具”的設計實踐，培養動手能力與創新意識。三、水鄉特色文化背景下幼兒園美術園本課程的實施策略（一）教師要真正投入美術園本課程的實施中教師在幼兒活動中扮演著傾聽者和反饋者的角色，應做到準確判斷幼兒需求并促進幼兒能力的發展。因此，教師需要真正投入美術園本課程的建設中，以水鄉特色文化為背景，認真思考活動目標，選擇適合幼兒的活動方法；在實踐過程中，認真觀察、傾聽反饋，及時鼓勵和回應幼兒；同時不斷反思自我，提升課程實施能力。教師的精心設計，可以推動幼兒美術素養的提升，激發他們對美術的興趣和熱愛，促進其全面發展。教師應在活動前為幼兒準備適當的材料，創造安全的環境，精心設計水鄉特色文化背景下的美術園本課程內容。在實施水鄉特色文化背景下的美術園本課程時，教師的目標是讓幼兒深入了解江南水鄉文化，引導幼兒用心發現、用心體會。因此，教師需要引領幼兒走出教室，走進江南水鄉，感受水鄉文化的生機盎然，真切體驗真實的水鄉文化。在課程實施前，教師應該充分積累水鄉特色文化的知識，以便在幼兒提出問題時能夠應付自如。在課程實施過程中，教師不應固守一成不變的模式和環境，而應當站在幼兒的角度引導他們去探索、去想象。當幼兒的探索停滯或偏離方向時，教師應發揮教育智慧，及時引導，確保完成美術活動的目標［2］。例如，在“江南美食”美術活動中，教師可以利用幼兒園的廚房展示多種江南水鄉的美食，讓幼兒仔細觀察這些美食的食材和外觀，加深對事物形象特征的記憶。接著，教師可以準備多種顏色的橡皮泥和彩紙，讓幼兒根據觀察進行模仿創作，制作他們心目中的“美食”。在幼兒們進行模仿創作的過程中，教師應該認真觀察，及時表揚和鼓勵幼兒，激勵幼兒利用手中的材料展現自己的創意想法。（二）教師要發揮幼兒的主體性在美術園本課程的實施中，教師應當俯下身與幼兒溝通，尊重幼兒的意愿，創造幼兒喜歡的環境，充分發揮幼兒的主體性。在水鄉特色文化背景下，幼兒園美術園本課程的實施應該引領幼兒走進江南水鄉，讓幼兒在其中感受美、表達美、創造美。這意味著在幼兒園美術課程體系中，教師需要充分組織和引導幼兒，讓幼兒在真實的文化體驗中發現真正的美。在表達和創作的過程中，教師應該減少技巧和形式上的指導，鼓勵幼兒表達真實的感受，讓幼兒創作出最貼近水鄉文化的作品。例如，教師可以帶領幼兒走進水鄉古鎮，體驗古樸的水鄉風情。在古鎮優雅的環境中，幼兒的內心變得寧靜。隨后，教師帶領幼兒坐下來，讓他們用自己的方式和角度，使用蠟筆進行創作，描繪他們眼中的古鎮景象。對于幼兒來說，畫風景是比較困難的，因此教師可以引導他們繪制感興趣的事物，比如有的幼兒喜歡古鎮中婦女的服飾，有的幼兒喜歡古鎮中的房子，有的幼兒喜歡古鎮中的小動物。盡管幼兒的視角可能較為狹窄，但這樣發自他們內心的的作品反而從兒童的視角體現了水鄉的特色。無論幼兒的作品如何，教師在評價時應以激勵和表揚為主，從中挖掘水鄉文化的特點，讓幼兒收獲成就感。教師通過這樣的寫生活動，將創作的主動權交給幼兒，讓他們真實地表達自己對水鄉文化的理解，加強對民族文化的傳承［3］。（三）教師要積極回應幼兒在美術園本課程的實施過程中，教師應以幼兒為主體，在引導他們進行真實的表達后，積極回應幼兒。教師應遵循幼兒發展規律，在對幼兒美術作品進行反饋之前，先傾聽他們的創作想法，通過師幼溝通，了解幼兒的感受，然后再進行美術作品的評價，以更貼近幼兒的想法。在表揚和鼓勵幼兒的同時，教師應進行有益的指導，推動幼兒進一步發展。作品是展現美術園本課程效果的最直觀的方式，教師可以讓幼兒自行創作并表達作品，然后與同伴分享，最后由教師進行總結評價。四、水鄉特色文化背景下幼兒園美術園本課程實施的建議（一）幼兒園美術園本課程實施要遵循適宜性在制訂園本課程時，教師要尊重幼兒的個性差異和年齡特點，考慮到幼兒的審美素養和學習能力的差異，通過日常觀察和評估適當調整教學計劃，為幼兒提供更多適合的活動，更好地激發幼兒對美術學習的興趣，促進他們進行自主探究。即使幼兒犯錯，教師也應以引導為主，允許幼兒犯錯。在基于水鄉特色文化的幼兒園美術園本課程實施過程中，教師應準確把握幼兒的認知水平和年齡特點，創造輕松和諧的教育環境，不強求美術教育目標的達成。在開發基于水鄉特色文化的美術課程時，教師還應注意培養幼兒對家鄉的歸屬感。這種歸屬感不是幾次美術活動就能建立的，而需要一個長期的過程。教師可以通過創建宏觀環境和微觀環境來促進幼兒的歸屬感培養。在宏觀環境方面，教師可以展示家鄉的變化，讓幼兒了解家鄉的發展；在微觀環境方面，教師可以通過師幼交流，讓幼兒意識到自己是江南水鄉的一員，從而產生對家鄉的歸屬感［4］。（二）提高美術教師開展園本課程的專業素養幼兒園應對美術教師進行定期培訓，以提升教師隊伍的專業素質。例如，幼兒園可以定期舉辦美術培訓，為教師提供開發園本課程所需的專業理論知識，通過長期的培訓，讓教師將園本課程開發作為常規，有計劃地進行學習活動和教研活動。這樣可以幫助教師樹立正確的教育理念，避免急功近利的錯誤觀念。在園本課程實施過程中，教師應靈活運用多種教學方法和手段，如講解、示范、實踐等，以滿足不同幼兒的學習需求和興趣；同時，教師還應善于整合各種資源，如美術書籍、藝術展覽、網絡資源等，為幼兒提供更加豐富和多樣化的學習體驗。通過多元化的教學方法和資源整合，教師可以激發幼兒的學習興趣，提高他們的學習積極性和創造力，有效推動園本課程的開展和發展。（三）多方面給予幼兒園美術園本課程開發支持一方面，從家庭角度出發，家長可以通過帶領孩子參觀水鄉文化景點，如古鎮、博物館等，讓孩子親身感受水鄉文化的魅力，激發孩子對水鄉文化的興趣，為美術園本課程的開展打下基礎。家長還可以在家中與孩子一起進行水鄉文化主題的美術創作，如繪制水鄉風景、制作水鄉傳統手工藝品等，通過這樣的活動，增強與孩子間的互動，促進孩子對水鄉文化的理解和熱愛。另一方面，從社會角度出發，社區可以組織水鄉文化主題的美術活動和比賽，為幼兒提供創作和展示作品的機會，激發他們的創作熱情和自信心。同時，社區可以加強對水鄉文化的宣傳和推廣，提高家長和社會對水鄉文化的認識和重視，比如通過舉