電廠路小學教學隨筆匯編(20008.5）編者語編者語這學期我們將繼續以全新的國家課程改革理念為指導，以先進的教育理論為依托；以石景山教育工作會議提出的各項任務為目標,緊緊圍繞“石景山區‘十一五’教育發展規劃和教育質量全面提高工程的要求，以提升教學質量為目標”的基礎教育科2008年的工作要點，開展好我校的教學工作，促我校教師隊伍整體的專業化發展，促學生自主、全面、和諧發展。希望老師們能夠做課堂上的有心人，使自己的教育智慧充分體現在教學活動中。語文教學厚積才能薄發------教學《中彩那天》有感初讀《中彩那天》這篇課文的并沒有感受到它的精彩之處，然而細細品讀文章，在查找了大量的相關資料后，對文章有了更深的理解，才發現它的精妙之出，以及蘊含的深刻的思想品德教育。這篇課文主要講了“我”們家在第二次世界大戰前生活很拮據。一天，父親買了兩張彩票，有一張彩票中了獎，而獎品正是父親夢寐以求的奔馳汽車，而父親卻很不高興。原來中獎的那張彩票是幫庫伯買的。如果父親不把汽車還給庫伯，那么誰也不會知道；如果還給庫伯，他將得到誠實和信任。最后父親還是把汽車還給了庫伯。在教學過程中、我覺得有以下幾點做得比較成功：知識、情感鋪墊為了有效地突出重點，突破難點，理解課文內容，使教學任務可以順利完成，為了讓學生能夠走進文本，與作者產生共鳴。在第一課時，學習前兩個自然段時，我做了3次鋪墊。1．抓詞語：我抓住了“拮據”、“夢寐以求”等詞語，引導學生理解這輛中獎得來的汽車，對我們家多么重要。從而為對“爸爸遇到了難題的理解”做了鋪墊。2．品句子：抓住媽媽說的話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富。”除了理解字面上的意思外，引導學上體會到，這還是“我們”家的做事準則。從而為解決爸爸的道德難題作了鋪墊。3．補充資料：我搜集到了爸爸中的這輛汽車的價值有168萬，更增加了爸爸喜歡這輛汽車而不舍得還的情感渲染。二、抓住心理活動的變化這條主線串聯全文，使文章有機的結合在一起在這個事件中也有“我”心理活動的變化：興奮→迷惑不解→激動→明白。文章按事情發展的順序抓住了他們的神情、語言、動作等描寫，表現出汽車的得而復失是一個多么矛盾痛苦的過程。抓住關鍵問題進行討論本課的重點問題是對“道德難題的理解”以及理解“爸爸為什么最終還是把汽車還給了庫伯。”于是，我設計了討論環節：“汽車到底應該留下嗎？”請你為爸爸找到“留”與“不留”的理由。通過學生激烈地討論，很好地解決了“道德難題”這個難點。接著我又設計了填空加強情感的渲染：就算……我也不能……

就算……我也不能……

就算……我也不能……

那是因為……

從而，很好地找到了“父親做出還車決定”的支持心理依據。數學教學積累感性認識、引導自主探索----《乘法分配律》教學隨筆新課標中指出：教師的教學活動“必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。結合課標自己在教“乘法分配律”這一節課中，根據課標的要求，在教學活動中是這樣做的：本節課是在學生已經掌握了加法的運算定律和乘法的交換律和結合律的基礎上進行的。本著為了每一位學生的發展的教育理念，自己精心設計教學活動，大膽放手又科學有效地引導學生探索規律，使學生真正成為課堂的主人，我首先給學生提供一些生活中常見的例子，學生解答起來非常容易，如給學生提供了在春暖花開的季節學生積極參加植樹活動的內容，使學生積極投入到教學活動中，激起學生的學習興趣。接著讓學生利用不同的方法解答此題，。為了探索乘法分配率我又提供了一些其他的材料。在探索乘法分配率這一運算定律的活動中，我借助學生解決問題的不同方法，使學生發現不同算式之間的相等關系，初步感知乘法分配律，再讓學生自己列出同類算式，當然，這不但包括數字方面的，還包括用符號、字母等。積累對乘法分配律的感性認識。在總結乘法分配律這一定律時。我讓學生用自己的語言、用比較簡潔的語言描述出乘法分配律，在教學的每一項活動中，自己都讓學生自己做。本節課，讓學生從現實的生活經驗出發，解決問題，同時讓學生在比較解決問題的方法中，發現、感悟、描述乘法分配律。這一系列教學活動，目的促進教學目標的落實，有利于學生的全面發展。一節課下來，學生學到了應掌握的知識，同時又鍛煉了學生的口語表達能力，同時也使學生的思維得到了發展。——劉冬然由接數“二百八十九”想到的-----《萬以內數的認識》教學有感盡管我教書不到一年，對教學的思想理念和方法過程把握得不是很好，甚至也不能夠像有經驗的教師那樣吃透教材。但我對現在所教的人教版數學教材還是有很多的贊同與收獲。姑且不說教材對知識點的安排比較合理科學，單說在知識點的引入這一方面，人教版教材以創設情境為引入和后續學習的環境，讓學生不僅感受到了所學知識的實用性，也對數學課和數學知識產生了非常濃厚的興趣。在我的教學過程中，對這一點感受非常深。能夠看出，學生們在沒有情境的數學課和有情境的數學課所便顯出來的積極性反差相當明顯，由此，我才看出情境對學生掌握知識的重要性，但創設情境也不是老師說了一段話，就能創設出來，把學生帶到情境中那么簡單的事，情境的創設要做到自然、合理。另外，在這過程中，我也有一些自己的感受。情境的創設是無處不在的，也未必是完整的。在前幾天上的一節數學課中，講的是“萬以內數的認識”，有一環節是說出“二百八十九”后面的五個數，很多學生都認為是“三百”，只有極個別的學生能夠說出正確的答案，為了能夠讓學生對我所講的方法有一個很深的印象，我是這樣講的：“我們可以先把這個數偷偷地換成我們熟悉的289，這我們就知道了，下一個是290，然后我們再偷偷地換成二百九十”。說完，我就發現包括張自童在內的很多注意力很難集中的學生都笑著，眼神中充滿興奮得看著我，果然，后面的問題就迎刃而解了。在此之后，我對這節課做了一個反思，在這當中，我所創設的情境雖談不上完整，但我卻感覺我和學生們在解決這類問題時，好像在某種情況下團結完成的，效果非常理想，除了不完整性，我還認為，這種情境和教學所創設的情境又有所不同，人教版教材所創設情境為知識引入與學習這個大條件下的情境，而我所應用的這種情境，準確的說，應該屬于脫離知識的一種情境，我想把它定義為“課堂教學過程性情境”，應用于各種知識技能的傳授，用一些風趣而又能夠使學生產生某種感覺的語句，讓學生對一些教學過程中講解的小知識和技能記憶深刻。由此，我發現了以后教學的艱巨性，要不斷發現教學當中的“有意義教學”，還要不斷完善它，使之具有先進性。——曹福來英語教學培養學生開口說英語的習慣英語作為一種交際工具，就要求教師在教學中要注重培養學生說的能力。因此，課堂教學時，我努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。1、兩兩對話（1）教師問學生根據自己的實際情況來回答。如：我在學生學了what’syourname?howoldareyou?等句型后，安排這樣的對話t：hello!what’syourname?s:mynameis…:howoldareyou?s:I’m9.等等。（2）學生問教師回答。在教學中我經常讓學生進行guess的游戲。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了what’sthisinEnglish?Isthisajeep?Yes,itis./No,itisn’t.等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的游戲活動：t:What’sthisinEnglish?s:isthisatoycar?T:No,itisn’t.一直到學生猜對，然后再更換，繼續做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增大猜的范圍。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，有易到難，使學生能更好地運用所學的句型。（3）學生與學生之間的對話。這種形式最能激發學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，我采用小組合作的形式，在課堂上給學生充分的相互聯系的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由聯系時，教師要巡視，給學生適當的指導和幫助。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯系中來。2、扮演角色這種形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。教師要充分利用課內、課外的時間，讓學生自由組合，編排演練。如在學到“animals”的內容的時候，要求學生以“去動物園玩”為情境進行英語表演。在表演的過程中，教師還可檢查學生對句型：“what’sthis/that?It’sa……”的掌握情況。總之，我要讓學生學了英語后，要會開口說英語、并能創造性地運用英語，最終達到“學以致用”。——尹麗莎如何提高學生的聽說技能小學英語教學要通過聽說讀寫訓練幫助學生學會正確的英語發音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽說訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的。經過不斷探索與實踐我總結出以下幾個途徑：一、用英語組織教學，創設使用英語的環境。1、我在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。例如：我采用“Let\'sbeginnow.Goodmorning(afternoon),class!”來作為一堂課的開場白，而在下課時用“Classisover.Goodbye,class!”作為結束語。在講課過程中，我提醒學生看黑板時，便會用手指著黑板并說出“Lookattheblackboard.”讓學生打開書時，我便會說出“Openyourbooks,please.”，同時將雙手攤開。要求學生合上書，我便說“Closeyourbooks,please.”并將雙手由攤開到合并。2、我要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語說出：“MayIcomein,please?”老師就用英語回話：“Comein,please！”二、創設情境，角色扮演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。例如我在教句型Areyou__?Yes,Iam.(No,I\'mnot,Iam__.)時我設計了一個猜人游戲，請一位學生拿針管扮演nurse，一位學生頭上扎頭巾扮演farmer.還有分別扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位學生的眼睛讓他用Areyou__?的句型提問，扮演者可根據問題進行Yes,Iam或No,I\'mnot.Iam__.的回答。通過實踐，我發現學生的興趣相當高，而且爭著練，練的面很廣。通過角色扮演的這種游戲方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。三、反饋信息、即時鞏固。英語的聽說訓練反饋一定要及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時。例如，在學完人體器官時運用趣味性游戲的方法，讓全體學生起立，教師說：“Touchyoureyes.”“Touchyourmouth.”“Touchyournose.”等，學生做動作。當學生動作做錯時，可自己坐下。留下最后一個，當然是“常勝”將軍了。實踐告訴我，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。——郭燕玲美術教學在美術教學中培養學生的藝術感覺

前幾天去范老師畫室后，我感悟到純技能的培養是近視的，學生在藝術的道路上是走不遠的，是難以向發展學生對繪畫的從心里開始的熱愛興趣，以使學生在以后的藝術路上難以自立。為此，學生在參加美術活動中，基本素質是：感知、愿望、動作活動、再現能力。這四方面的因素是相互聯系、相互制約、相互促進的整體，不可缺一，但是考慮到小學生的年齡特點，在美術教學活動中應以激發興趣、培養愿望，使各個因素都向著積極方向和諧發展。美術作為一門藝術，是人類以心靈觀照世界整體的一種方式，是人借助一定的物質料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神與物質才量、心靈與審美對象互相作用互相結合的情況下充滿激情與活力的創造性勞動。在小學高年級美術課堂上，如果只注重學生的美術技能的訓練，那只是美術的一個方面，即他的物質材料性、工具性，它忽視了美術的精神性，而這一方面又何其重要。沒有心靈的支撐，美術就是一句空話，沒有豐富、靈敏的藝術桿菌，生命的沖動和激情，只能是盲目的。美術創作一個突出的特點是，他要求創作者把強烈的主體意識、強烈的主觀因素——思想、情感、意向、愿望、心境等滲透到生產過程里，物化到產品對象中去。美術創作的全過程，情感意向始終是一個不可缺少的最活躍的因素滿意書桿菌即是在審美能力的幫助下對生命情感的理性升華。從主體方面看，藝術家的創作沖動和激情，是藝術掌握世界的原動力之一，而良好的藝術感覺和必需的創作技能，使這種掌握成為可能，這值得我不斷思考審視自己的教學。——張克宇少先隊工作隨筆參加“北京市輔導員培訓”活動有感這次非常榮幸參加參加“北京市2008年新輔導員培訓活動”，這次活動給我充實、飽滿的感覺，見到了很多從事少先隊工作的有名的人物、見到了很多的優秀輔導員、十佳輔導員，突然感覺自己很渺小，第一次一個人來參加這么大型的少先隊的活動。接觸少先隊的工作的我才剛起步，要學的知識太多了。但本次活動給我印象最深就是