13-2上圖書館課題：13-2上圖書館課時1授課年級高一教材分析《上圖書館》是統編版（2024年）高中語文教材中的重要課文，處在引導學生探索閱讀與成長主題的關鍵位置。本文以作者的親身經歷為線索，生動描繪了在不同圖書館的獨特體驗，串聯起如清華大學圖書館、英國牛津大學包德林圖書館等不同空間的閱讀記憶。通過細膩的筆觸，展現出圖書館豐富的文化內涵和對個人精神世界的滋養。它不僅是一篇對閱讀場所的贊美之文，更是激發學生閱讀興趣、引導其認識圖書館在知識獲取和人格塑造中重要作用的絕佳文本，為培養學生良好閱讀習慣和探索知識的熱情奠定基礎，助力學生在語文學習中提升綜合素養，理解閱讀與個人成長的緊密聯系。教學目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的優美詞句，如對圖書館環境、氛圍描寫的語句，體會其精妙之處，提升語言表達的豐富性與感染力。學習運用生動形象的語言描述場景和表達情感，在寫作中準確運用所學詞匯和表達方式，增強語言駕馭能力。思維發展與提升：通過梳理作者在不同圖書館的經歷及情感變化，培養邏輯思維能力，學會分析文章結構和行文思路。在探討圖書館對個人成長的意義時，鼓勵學生深入思考，培養批判性思維，能結合自身經歷對文本觀點進行反思與拓展，提升思維的深度和廣度。審美鑒賞與創造：引導學生品味文中對圖書館獨特氛圍和閱讀感受的描寫，感受作者對圖書館的熱愛之情，提升審美鑒賞能力，體會文學作品的意境美和情感美。鼓勵學生在閱讀和生活中發現美、感受美，通過寫作或創意表達，展現對圖書館之美、閱讀之美的獨特理解，培養審美創造能力。文化傳承與理解：理解圖書館作為文化傳承重要載體的價值，認識到圖書館匯聚了人類智慧結晶，承載著文化傳承使命。通過學習本文，讓學生尊重和傳承優秀文化，理解不同文化背景下圖書館文化的差異，拓寬文化視野，增強文化認同感和自豪感。教學重、難點教學重點：理清作者的行文思路，把握作者在不同圖書館的經歷及情感線索，體會作者對圖書館的深厚情感；引導學生感受圖書館的文化氛圍，理解圖書館在個人成長和知識獲取過程中的重要作用，激發學生對圖書館的向往和閱讀興趣。教學難點：如何引導學生將文本中對圖書館的感悟與自身閱讀體驗相結合，形成對閱讀和知識追求的正確態度；培養學生從文本的語言文字中挖掘深層文化內涵的能力，提升文學鑒賞水平，使學生不僅能讀懂文字表面意思，還能領會其背后蘊含的文化價值和精神力量。教學過程教學環節教學活動新課講解一、導入展示中國國家圖書館、哈佛大學圖書館、大英圖書館等圖片，讓學生觀察圖書館的建筑外觀、內部環境，感受圖書館的獨特氛圍。提問學生：“你們去過圖書館嗎？在圖書館里有什么特別的感受和經歷？”鼓勵學生分享自己在圖書館的故事，如找到一本心儀已久的書、在安靜的環境中專注學習等，從而引出本節課的課文《上圖書館》，激發學生對作者圖書館經歷的好奇心。二、作者及背景介紹介紹作者王佐良：王佐良（1916-1995），浙江上虞人，是我國著名的詩人、翻譯家、文學研究專家。他在英國文學、比較文學、文體學及文學翻譯等領域造詣極高，與許國璋、吳景榮在上世紀五六十年代被譽為“三大英語權威”。主要作品有《約翰?韋伯斯特的文學聲譽》（英文）、《英國文學論文集》，譯有《彭斯詩選》，中譯英《雷雨》（曹禺著）。說明寫作背景：王佐良回顧自己的學習、成長歷程，深刻意識到上圖書館讀書對他取得成就有著重要影響，于是飽含深情地回顧了自己的上圖書館之樂，既是分享自身學習經驗，也是呼吁廣大求學者熱愛讀書，從閱讀中收獲知識、提升自我。三、初讀課文，整體感知學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考并概括作者寫了哪幾個階段上圖書館的經歷，每個階段的圖書館給作者留下了怎樣的印象。學生發言，分享自己的概括結果，教師進行總結歸納：作者寫了在文華中學的“公書林”、清華大學圖書館、英國牛津大學包德林圖書館、英國博物館的圓形圖書館這四個階段上圖書館的經歷。“公書林”：布置得“寬敞、舒服”，有許多英文小說，開啟了作者的閱讀興趣，讓作者接觸到斯蒂文生等作家的作品。清華大學圖書館：“像一個沉靜的智者”，藏書豐富，作者在那里如饑似渴地閱讀，感受到知識的浩瀚，對作者的學業和成長有著重要的影響，作者將其視為“一大恩師”。英國牛津大學包德林圖書館：環境古老、安靜，有著濃厚的學術氛圍，作者在那里度過了艱苦但充實的學習時光，完成了論文，心境也豁然開朗。英國博物館的圓形圖書館：歷史悠久，是馬克思常去的地方，充滿了文化底蘊，作者在這里感受到知識的傳承和人類智慧的匯聚。四、文本研讀引導學生思考并討論以下問題：作者為什么對這些圖書館有著深厚的情感？文中哪些語句體現了圖書館對作者的影響？請舉例分析。作者在不同圖書館的閱讀經歷有什么變化？這種變化說明了什么？學生分組討論，每組推選一名代表發言，分享小組討論的結果。教師在學生發言的基礎上進行補充和引導，幫助學生深入理解文本。作者對圖書館有著深厚情感，是因為圖書館為他提供了豐富的知識資源，滿足了他對知識的渴望；圖書館安靜、舒適的環境，讓他能夠專注閱讀和思考；在圖書館的閱讀經歷，見證了他的成長和進步，是他人生中寶貴的回憶。例如“我在這‘公書林’里翻閱了許多英文小說，當時我的英文程度很有限，多數原著是我看不懂的，但是僅僅摸著那些書，看看它們的封面、目錄和插圖之類，也使我高興。”這句話體現了“公書林”對作者閱讀興趣的激發，即使看不懂原著，僅僅接觸書籍的外在形式也能讓作者感到快樂。又如“我在清華圖書館里也有一個座位，從那里我也獲益不少。”表明清華大學圖書館對作者的重要性，讓他在知識的獲取上受益匪淺。作者在不同圖書館的閱讀經歷從最初的興趣啟蒙，到知識的積累和學術的研究，閱讀層次不斷加深，閱讀內容不斷豐富。這種變化說明隨著作者的成長和學習經歷的增加，他對知識的需求不斷提高，圖書館在他的成長過程中始終扮演著重要的角色，為他的進步提供了支持。五、語言賞析讓學生找出文中自己認為優美、富有表現力的語句，進行賞析。例如“這是另一類圖書館，它不像‘公書林’那樣年輕，那樣華麗，那樣‘摩登’，可是它有它的令人難忘的地方。”這句話運用對比的手法，將牛津大學包德林圖書館與“公書林”進行對比，突出了包德林圖書館古老、獨特的特點，也表達了作者對它的獨特情感。引導學生從修辭手法、詞語運用、句式特點等方面進行賞析，體會作者的語言風格和表達效果。組織學生進行小組交流，分享自己賞析的語句和體會，每個小組再推選一名代表在全班進行交流展示。教師對學生的展示進行點評和總結，進一步加深學生對文章語言特色的理解。六、拓展延伸組織學生進行小組討論：“在現代社會，電子閱讀日益普及，圖書館的作用是否會被削弱？”引導學生結合自己的生活實際，從閱讀體驗、知識獲取、文化氛圍等方面進行思考和討論。每組選派代表發言，分享小組討論的結果。教師進行點評和引導，鼓勵學生發表不同的觀點，同時強調圖書館作為知識寶庫和文化傳承場所的獨特價值，它所提供的安靜、專注的閱讀環境，豐富的紙質藏書資源，以及濃厚的文化氛圍，是電子閱讀無法完全替代的。讓學生分享自己最喜歡的一本在圖書館借閱的書，介紹書籍的主要內容和自己的閱讀感悟，激發學生對閱讀的熱愛和分享的熱情。七、課堂總結與學生一起回顧本節課的主要內容，包括作者在不同階段上圖書館的經歷、圖書館對作者的影響、文章的語言特色以及關于圖書館作用的討論等。強調閱讀的重要性，鼓勵學生養成多去圖書館閱讀的好習慣，在圖書館中汲取知識的養分，豐富自己的精神世界，提升自身的素養。八、布置作業完成課后練習題，鞏固對文章內容和語言的理解。以“我與圖書館的故事”為題，寫一篇不少于600字的作文，分享自己在圖書館的獨特經歷和感受。利用周末時間去當地圖書館借閱一本自己感興趣的書籍，并在下周課堂上簡單介紹書籍內容。九、課堂練習選擇題下列對本文相關內容的理解，不正確的一項是（）A.作者在“公書林”閱讀時，雖英文程度有限，但觸摸書籍、查看封面等也能讓他高興，體現了他對書籍的熱愛。B.作者將清華大學圖書館視為“一大恩師”，是因為在這里他閱讀了大量書籍，獲得了豐富的知識，對他的學業和成長幫助巨大。C.文中提到英國博物館的圓形圖書館是馬克思常去的地方，只是為了說明這個圖書館歷史悠久。D.作者在不同圖書館的閱讀經歷，反映了他對知識的不斷追求和成長的歷程。答案：C。解析：文中提到英國博物館的圓形圖書館是馬克思常去的地方，不僅是為了說明圖書館歷史悠久，更重要的是突出其文化底蘊和對知識傳承的重要意義，選項C理解錯誤。下列對本文藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.文章通過對不同圖書館的環境、氛圍的描寫，如“公書林”的寬敞舒服、牛津大學包德林圖書館的古老安靜等，營造出獨特的閱讀氛圍。B.作者運用了比喻、對比等修辭手法，如把清華大學圖書館比喻成“沉靜的智者”，將不同圖書館進行對比，使文章語言生動形象，富有表現力。C.文章以作者的親身經歷為線索，按照時間順序依次敘述了在不同圖書館的經歷，條理清晰，結構嚴謹。D.文章結尾簡潔有力，直接表達了作者對圖書館的熱愛和對閱讀的推崇之情。答案：D。解析：文章結尾并沒有直接表達對圖書館的熱愛和對閱讀的推崇之情，而是通過對自己閱讀經歷的回顧和感悟，含蓄地傳達出這些情感，選項D分析錯誤。教學反思語言建構與運用：在教學過程中，通過引導學生賞析文中優美、富有表現力的語句，如對圖書館環境描寫的句子，學生對語言的感知能力有所提升。多數學生能夠找出運用修辭手法和獨特詞語的語句，并分析其表達效果，在課堂發言和寫作練習中，也能模仿文中的表達方式，使語言更加生動形象。但仍有部分學生在語言運用上不夠熟練，需要在今后的教學中加強針對性訓練，如增加造句、改寫句子等練習，幫助他們鞏固所學。思維發展與提升：組織學生討論作者在不同圖書館的閱讀經歷變化及原因，以及圖書館對作者的影響等問題，有效鍛煉了學生的邏輯思維和批判性思維能力。學生能夠積極思考，從不同角度分析問題，小組討論時思維碰撞激烈。然而，在引導學生深入思考電子閱讀與圖書館閱讀的關系時，部分學生的思維局限于表面，缺乏深度和廣度。后續教學可引入更多實際案例和數據，拓寬學生的思考維度，培養他們全面、深入分析問題的能力。審美鑒賞與創造：借助對文章語言特色和圖書館氛圍描寫的賞析，學生感受到了文學作品的意境美和情感美，審美鑒賞能力得到一定提高。在分享自己在圖書館的閱讀感悟環節，一些學生能夠從獨特的角度表達對閱讀之美的理解，展現出一定的審美創造能力。但整體而言，學生在審美創造方面的表現還不