2024年九年級語文上冊第五單元第18課《懷疑與學問》說課稿新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節課的主要教學內容：2024年九年級語文上冊第五單元第18課《懷疑與學問》。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課內容以培養學生批判性思維和探究精神為目標，引導學生學習如何懷疑、質疑，并與已有的知識進行關聯。學生在九年級階段已具備一定的閱讀理解和批判性思維能力，本節課將在此基礎上進一步深化，使學生能夠將所學知識運用到實際問題的分析中。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語文核心素養，具體目標包括：1）提升學生的批判性思維，學會對信息進行質疑和分析；2）增強學生的探究意識，激發對未知領域的好奇心；3）提高學生的語言表達能力，通過討論和寫作練習，使學生在表達自己觀點時更加清晰、有力；4）強化學生的文化理解，認識到懷疑精神在學術發展中的重要作用。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：九年級學生在進入本單元學習前，已具備一定的閱讀理解能力、批判性思維基礎以及一定的寫作技巧。他們能夠理解文章的基本結構，分析作者的寫作意圖，并在日常學習中接觸過一些批判性思維訓練。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對語文學習普遍保持一定的興趣，尤其是對涉及思辨性和探索性的文章。他們在學習過程中展現出較強的分析能力和邏輯推理能力，善于從不同角度思考問題。部分學生可能更傾向于通過小組討論和合作學習來提升自己的理解能力，而另一些學生則更偏好獨立思考和深入探究。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：由于本節課內容涉及對已有知識的質疑和批判，部分學生可能對“懷疑”這一概念存在誤解，認為懷疑等同于否定。此外，學生在進行批判性思維時，可能會遇到難以找到合適的論據或無法形成清晰觀點的挑戰。同時，對于寫作練習，部分學生可能在表達自己觀點時感到困難，缺乏有效的論點和論證結構。針對這些困難，教師需引導學生正確理解“懷疑”的內涵，并提供適當的指導和幫助，以提升學生的批判性思維和寫作能力。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過講解《懷疑與學問》的核心觀點，引導學生理解懷疑精神的重要性。同時，組織小組討論，讓學生就文章中的觀點進行交流，培養批判性思維。

2.設計角色扮演活動，讓學生分別扮演作者、質疑者和支持者，通過模擬不同觀點的碰撞，加深對文章主題的理解。

3.利用多媒體教學，展示與文章相關的圖片、視頻資料，增強學生的直觀感受，激發學習興趣。此外，通過在線平臺提供相關閱讀材料，拓展學生的知識視野。教學過程一、導入新課

（教師）：同學們，今天我們來學習一篇關于懷疑與學問的文章——《懷疑與學問》。在開始學習之前，我想請大家思考一個問題：什么是懷疑？為什么我們要學會懷疑？

（學生）：懷疑是對事物持保留態度，不輕信，不盲目跟從。

（教師）：很好，懷疑是一種思考的態度，它能夠幫助我們更加深入地了解事物。那么，接下來我們就一起來探究這篇文章，看看作者是如何論述懷疑與學問的關系的。

二、新課講授

1.閱讀感知

（教師）：請大家首先閱讀課文，注意作者的觀點和論證過程。

（學生）：閱讀課文。

2.理解文章主旨

（教師）：文章的主旨是什么？

（學生）：文章認為懷疑是學問發展的動力，只有通過懷疑，才能推動學問的進步。

（教師）：很好，作者通過論述懷疑與學問的關系，強調了懷疑精神在學術研究中的重要性。

3.探究文章側重點

（教師）：接下來，我們來看一下文章的側重點。作者在論述懷疑與學問的關系時，主要從哪些方面展開？

（學生）：作者從懷疑的必要性、懷疑的方法和懷疑的意義三個方面進行論述。

（教師）：非常好。下面我們來逐一分析這三個方面的內容。

4.分析懷疑的必要性

（教師）：首先，我們來看懷疑的必要性。作者在文中是如何論述懷疑的必要性的？

（學生）：作者認為，懷疑是學問發展的動力，沒有懷疑就沒有進步。

（教師）：很好，作者通過舉例說明，如伽利略對地球是圓的懷疑，牛頓對萬有引力的懷疑等，闡述了懷疑在科學發現中的重要作用。

5.分析懷疑的方法

（教師）：接下來，我們來看懷疑的方法。作者在文中是如何論述懷疑的方法的？

（學生）：作者認為，懷疑的方法包括觀察、實驗和推理。

（教師）：正確。作者通過舉例說明，如達爾文的進化論是通過觀察、實驗和推理得出的。

6.分析懷疑的意義

（教師）：最后，我們來看懷疑的意義。作者在文中是如何論述懷疑的意義的？

（學生）：作者認為，懷疑能夠推動學問的進步，促進人類文明的繁榮。

（教師）：很好，作者通過論述懷疑的意義，強調了懷疑精神在學術發展中的重要作用。

三、課堂討論

1.小組討論

（教師）：現在，請大家以小組為單位，討論以下問題：

（1）你認為懷疑在日常生活中有什么作用？

（2）如何培養自己的懷疑精神？

（3）在學術研究中，懷疑精神有哪些具體體現？

2.分享交流

（教師）：各小組派代表分享討論成果。

（學生）：各小組代表分享討論成果。

四、課堂小結

（教師）：今天我們學習了《懷疑與學問》這篇課文，了解了懷疑在學問發展中的重要作用。希望大家能夠將所學知識運用到實際生活中，培養自己的懷疑精神，為人類的進步貢獻力量。

五、課后作業

1.請同學們結合課文內容，寫一篇關于懷疑精神在學術研究中的作用的短文。

2.收集生活中關于懷疑精神的例子，下節課與同學們分享。

六、教學反思

本節課通過引導學生探究《懷疑與學問》的主旨，分析了文章的側重點，使學生了解到懷疑精神在學術研究中的重要作用。在教學過程中，注重培養學生的批判性思維和探究能力，激發學生的學習興趣。同時，通過小組討論和分享交流，提高學生的合作意識和表達能力。在今后的教學中，將繼續關注學生的核心素養培養，努力提高教學質量。拓展與延伸一、提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

1.《科學史上的懷疑精神》選段：介紹歷史上科學家們如何通過懷疑精神推動科學發展的實例，如伽利略、牛頓、達爾文等人的故事。

2.《懷疑的哲學》摘要：摘錄哲學領域對懷疑精神的探討，如笛卡爾的“我思故我在”等哲學觀點。

3.《批判性思維指南》章節：介紹批判性思維的基本原則和方法，如如何提出問題、分析證據、評估論證等。

二、鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.學生可以閱讀上述拓展閱讀材料，進一步了解懷疑精神在各個領域的應用。

2.學生可以嘗試自己撰寫一篇關于懷疑精神在某一學科（如物理學、生物學、歷史學等）中的應用的短文。

3.學生可以收集生活中的實例，分析在這些實例中懷疑精神是如何發揮作用的。

4.學生可以參與辯論活動，就某一話題提出自己的觀點，并嘗試反駁對方的觀點，以此鍛煉批判性思維能力。

三、知識點全面拓展

1.科學發展史上的懷疑精神：介紹歷史上科學家們如何通過懷疑精神發現新知識、突破舊理論，如哥白尼的日心說、牛頓的萬有引力定律等。

2.哲學中的懷疑精神：探討哲學史上對懷疑精神的思考，如蘇格拉底的“美德即知識”、笛卡爾的“我思故我在”等。

3.批判性思維技巧：學習如何提出有效的問題、分析證據、評估論證，以及如何避免常見的邏輯謬誤。

4.社會生活中的懷疑精神：分析在政治、經濟、文化等領域，懷疑精神如何幫助人們發現問題、解決問題。

四、實用性內容

1.學生可以通過學習懷疑精神，提高自己在學習和生活中的問題解決能力。

2.學生可以學會如何從多個角度思考問題，形成自己的觀點，并能夠合理地表達和論證。

3.學生可以培養自己的獨立思考能力，不再盲目接受信息，而是學會獨立判斷和思考。

4.學生可以了解懷疑精神在不同領域的應用，拓寬自己的知識視野。

五、課后活動建議

1.組織學生進行小組討論，分享自己收集到的關于懷疑精神的實例。

2.鼓勵學生參加辯論賽，鍛煉自己的批判性思維和辯論技巧。

3.安排學生撰寫關于懷疑精神的讀書報告，提高學生的寫作能力。

4.設計相關的實踐項目，如學生可以嘗試自己進行一個小實驗，并提出自己的假設和結論。板書設計①

-標題：《懷疑與學問》

-作者：胡適

-中心思想：懷疑是學問進步的動力，是推動學術發展的關鍵。

②

-段落一：

-重點詞語：懷疑、學問、進步

-關鍵句子：學問是假象的堆積，懷疑是學問進步的起點。

③

-段落二：

-重點詞語：觀察、實驗、推理

-關鍵句子：懷疑的方法有觀察、實驗和推理，這些都是科學的基石。

④

-段落三：

-重點詞語：懷疑精神、科學精神、學術發展

-關鍵句子：懷疑精神是科學精神的體現，是學術發展的推動力。

⑤

-段落四：