高等教育心理學湖北大學教育學院心理學系劉啟珍湖北省高校教師崗前培訓湖北大學心理學系劉啟珍1高等教育心理學參考書目1、陳琦劉儒德主編，當代教育心理學，北京師范大學出版社，2007年。2、莫雷主編，教育心理學，廣東高等教育出版社，2002年。3、皮連生著，智育心理學，人民教育出版社，1996年。4、邵瑞珍主編，教育心理學，上海教育出版社，1997年。5、施良方著，學習論——學習心理學的理論與原理，人民教育出版社，1994年。6、馮忠良主編，教育心理學，人民教育出版社，2000年。湖北大學心理學系劉啟珍2高等教育心理學第一章緒論心理學的研究對象、內(nèi)容和任務教育心理學的對象、任務與研究方法教育心理學的開展概況及趨勢湖北大學心理學系劉啟珍3高等教育心理學心理學心理學〔psychology〕是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。湖北大學心理學系劉啟珍4高等教育心理學1.1個體心理現(xiàn)象

認知過程：感知、記憶、思維、想像等心理過程情感過程：意志過程：個體心理心理狀態(tài)心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理動力：需要、動機、興趣、信念、世界觀等湖北大學心理學系劉啟珍5高等教育心理學1.2個體心理與行為行為〔behavior〕是指有機體的反響系統(tǒng)；引起行為的內(nèi)、外因素叫刺激〔stimulus〕。心理支配著行為，又通過行為表現(xiàn)出來。心理與行為之間的關(guān)系不是一一對應的關(guān)系。心理學有時也叫做研究行為的科學。湖北大學心理學系劉啟珍6高等教育心理學教育心理學的研究對象學校情境中學與教的心理根本規(guī)律。教育心理學研究學生的學的規(guī)律，也研究教的規(guī)律，以研究學生的學習的心理學規(guī)律為主。強調(diào)研究學與教育的心理規(guī)律，研究學習的內(nèi)部心理過程和心理機制。研究學與教的根本心理學規(guī)律。研究學校教育情境中的學與教的規(guī)律。湖北大學心理學系劉啟珍7高等教育心理學教育心理學的任務研究和揭示“學〞的心理規(guī)律。〔研究學生學習的性質(zhì)、特點、學習結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、學生學習的分類、過程及條件〕研究和揭示“教〞的心理規(guī)律。湖北大學心理學系劉啟珍8高等教育心理學教育心理學研究的根本原那么客觀性原那么系統(tǒng)性原那么理論聯(lián)系實際原那么教育性原那么可重復性原那么湖北大學心理學系劉啟珍9高等教育心理學教育心理學的科學研究方法1觀察法

2調(diào)查法

3測驗法4實驗法湖北大學心理學系劉啟珍10高等教育心理學4實驗法〔experimentalmethod〕在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。由研究者系統(tǒng)操縱的變量稱為自變量或?qū)嶒炞兞?，它是一種假定的原因變量。由自變量而引起的某種特定反響稱為因變量或反響變量，它是一種假定的結(jié)果變量。無關(guān)變量泛指自變量以外的一切可能影響因變量數(shù)值，因而可能對實驗結(jié)果起干擾作用的因素。湖北大學心理學系劉啟珍11高等教育心理學實驗法的根本特征①對實驗條件實行控制。即主動操縱〔或支配〕自變量，控制無關(guān)變量。②可以對自變量與因變量之間的關(guān)系作出因果推論?！膊粌H可以揭示是什么，而且可探究為什么〕湖北大學心理學系劉啟珍12高等教育心理學教育心理學的成就堅持了教育心理學的學科獨立性。積累了大量研究資料，為本學科建設奠定了良好的根底。建立了一系列的學習理論，為對許多學習問題的分析提供了理論參照。逐步克服了外因論和機械論，注重研究學習的內(nèi)部機制。教學心理方面取得了明顯的進展。對推動各國教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。湖北大學心理學系劉啟珍13高等教育心理學教育心理學的開展趨勢更加重視學習者的主體性，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。對學習活動中的復雜的認知過程及其機制的研究日益深入。更加關(guān)注學校教育及教育改革中的現(xiàn)實問題，以及校外教育中的學習問題。教學設計和課堂管理的研究受到重視。研究方法呈現(xiàn)多元化趨向。湖北大學心理學系劉啟珍14高等教育心理學第二章大學生的心理開展與教育心理開展概述大學生的認知開展與教育大學生的社會性開展與教育湖北大學心理學系劉啟珍15高等教育心理學第一節(jié)心理開展的特點連續(xù)性與階段性〔連續(xù)變化中的階段性〕定向性與順序性〔定向開展中的順序性〕不平衡性〔統(tǒng)一開展中的不均衡性〕個別差異性〔共同模式下的個別差異性〕增進與衰退的辯證統(tǒng)一湖北大學心理學系劉啟珍16高等教育心理學第二節(jié)認知開展及教育皮亞杰的認知開展理論維果斯基的文化—歷史開展理論一認知開展的理論二智力差異與因材施教湖北大學心理學系劉啟珍17高等教育心理學4、心理開展的階段性各階段都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著一定階段的年齡特點。每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前后兩個階段有一定的交叉。順序是不能改變的。湖北大學心理學系劉啟珍18高等教育心理學①感知—運動階段〔0~2歲〕(sensorimotorstage)

主要特點：兒童主要通過感知運動手段與外界發(fā)生相互作用。他們的智力只限于感知運動。

主要成就：客體永久性的獲得；因果關(guān)系的簡單推理；信號表征能力的出現(xiàn)湖北大學心理學系劉啟珍19高等教育心理學②前運算階段〔2~7歲〕(preoperationstage)

主要特點：符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。思維開始擺脫具體動作的束縛。但思維的不可逆性和自我中心性明顯，另外還有感知的局限性和非守恒性。

主要成就：表象符號能力；語言符號能力；開始獲得數(shù)守恒概念；開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。湖北大學心理學系劉啟珍20高等教育心理學③具體運算階段〔7~11歲〕(concreteoperationsstage)

主要特點：兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。

主要成就：守恒概念的獲得；可逆性；去自我中心化；分類和序列；類包含。湖北大學心理學系劉啟珍21高等教育心理學④形式運算階段〔11歲以后〕(formaloperationsstage)

主要特點：最主要特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來，思維具有抽象性。他們能夠提出假設和檢驗假設，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動。

主要成就：假設—演繹推理能力；歸納推理能力；能考慮復雜推理和問題解決中的可能性選擇。湖北大學心理學系劉啟珍22高等教育心理學5、認知開展的影響因素成熟。主要指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。物理環(huán)境。亦即個體對物體作出動作中的練習和習得經(jīng)驗。社會環(huán)境。包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會上的相互作用和社會傳遞。平衡。平衡或自我調(diào)節(jié)是心理開展中最重要的因素，即決定因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。湖北大學心理學系劉啟珍23高等教育心理學維果斯基的開展觀1、文化－歷史開展理論低級心理機能：個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出現(xiàn)的特征，是動物進化的結(jié)果。如根本的知覺加工和自動化過程。高級心理機能：以符號系統(tǒng)為中介的心理機能，有社會文化因素所制約，它使人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動物。如記憶的精細加工。湖北大學心理學系劉啟珍24高等教育心理學2、心理開展觀心理開展指個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的根底上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。表現(xiàn)：①隨意機能的開展②抽象—概括機能的提高③新的心理結(jié)構(gòu)的形成④心理活動的個性化湖北大學心理學系劉啟珍25高等教育心理學3、最近開展區(qū)最近開展區(qū)：學生認知開展的真實水平與潛在水平之間的差距。是學生開展?jié)摿Υ笮〉臉酥?，是學生可接受教育程度的標志。教學要走在開展的前面。湖北大學心理學系劉啟珍26高等教育心理學在教學中的應用：支架式教學教學支架：學生試圖解決超出他們當前認知水平的問題時，教師所給予的支持與指導。支架式教學：一種幫助學生順利通過最近開展區(qū)的教學模式。湖北大學心理學系劉啟珍27高等教育心理學皮亞杰與維果斯基的比較皮亞杰——開展先于教學，教學要適應開展。維果斯基——教學先于開展，教學要促進開展。湖北大學心理學系劉啟珍28高等教育心理學湖北大學心理學系劉啟珍29高等教育心理學IQ級別占全人口%140以上非常優(yōu)秀1120~139優(yōu)秀10110~119中上1690~109中智4680~89中下1670~79臨界智力870以下弱智3智力等級與分布湖北大學心理學系劉啟珍30高等教育心理學智力開展的一般趨勢湖北大學心理學系劉啟珍31高等教育心理學IQ分數(shù)與學業(yè)成績有中等程度相關(guān)智力是影響學習的一個重要因素智力并不是影響學習的唯一因素〔認知結(jié)構(gòu)、認知開展、學習動機、學生集體與教師等對學生的學業(yè)成績有重大影響〕智力差異與學業(yè)成績湖北大學心理學系劉啟珍32高等教育心理學智力的性別差異●

男女兩性的智力總體上講是平衡的。

●男女兩性在智力上各有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域?！?/p>

男女兩性的智力差異有年齡傾向性?！?/p>

從智商分數(shù)的性別分布看，男性智力的變異大于女性〔即在智力分布的兩端，男性均多于女性〕。湖北大學心理學系劉啟珍33高等教育心理學多元智力理論加德納〔H.Gardner，1983〕人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力。①語言智力⑤身體—動覺智力②邏輯—數(shù)學智力⑥人際智力③視覺—空間智力⑦自知智力④音樂智力

每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。湖北大學心理學系劉啟珍34高等教育心理學三元智力理論斯騰伯格〔Sternberg，1985〕人的智力由三種結(jié)構(gòu)組成。湖北大學心理學系劉啟珍35高等教育心理學第三節(jié)社會性開展及教育一人格開展理論弗洛伊德的理論艾里克森的理論二大學生的自我意識湖北大學心理學系劉啟珍36高等教育心理學弗洛伊德關(guān)于人格的構(gòu)成本我：本能、無意識的愿望，服從快樂原那么，表現(xiàn)生物的我自我：意識和理智，服從現(xiàn)實原那么，表現(xiàn)現(xiàn)實的我超我：良心和道德理想，服從至善原那么，表現(xiàn)道德的我湖北大學心理學系劉啟珍37高等教育心理學弗洛伊德人格開展階段1、口唇期〔出生~1歲〕力比多主要集中在口腔。通過吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的動作來獲得快感。此階段早期，兒童的世界是“無對象〞的，還不能意識到他人的現(xiàn)實存在，只是籠統(tǒng)地渴求快感。后期才開始開展他人的概念。此階段快樂的滿足狀況對以后的人格產(chǎn)生長遠的影響。湖北大學心理學系劉啟珍38高等教育心理學2、肛門期〔1~3歲〕力比多主要集中在肛門區(qū)域。大便產(chǎn)生肛門區(qū)的快感，兒童以排泄為樂，以玩弄糞便感到滿足。兒童第一次被要求放棄他們的本能愉快，其行為受到外界的要求。此可能與父母發(fā)生沖突，強烈的沖突可能導致日后人格異常。湖北大學心理學系劉啟珍39高等教育心理學3、生殖器期〔3~6、7歲〕力比多集中到生殖器區(qū)域。兒童喜歡撫摸、顯露生殖器并產(chǎn)生性欲夢想。出現(xiàn)“戀母〔父〕情結(jié)〞，在行為上有了性別差異。“戀母〔父〕情結(jié)〞對于以后個體的精神健康起著極為重要的作用，與道德標準、社會價值觀的內(nèi)化以及性別角色的認同也有密切關(guān)系。湖北大學心理學系劉啟珍40高等教育心理學4、潛伏期〔5、6~12歲〕性沖動減緩直至暫?；顒印和牡湫吞卣魇菍π匀狈εd趣，男女之間界限清楚，主要與同性別伙伴游戲、學習和體育活動。湖北大學心理學系劉啟珍41高等教育心理學5、生殖期〔12~20歲〕力比多沖動和能量活潑，對性的興趣劇增。這一階段個體最重要的任務是擺脫父母的控制、建立獨立生活、尋求同齡伙伴友誼、試圖建立長期穩(wěn)定的性關(guān)系。湖北大學心理學系劉啟珍42高等教育心理學艾里克森的根本觀點人格的開展是一個連續(xù)的、漸進的過程。每一階段有一個主要沖突〔社會心理危機〕。每個階段開展的順序不變，其沖突是先天預定的，是生物成熟的表現(xiàn)。人格開展處于積極和消極兩端之間，不存在開展不開展的問題，而是開展的方向問題。〔二維開展觀〕湖北大學心理學系劉啟珍43高等教育心理學發(fā)展積極發(fā)展不良一對人信任，有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安二能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾三主動好奇，行為有方向，開始有責任感畏懼，退縮，缺少自我價值感四有求學、做事、待人的基本能力缺乏基本生活能力，充滿失敗感五有明確的自我概念和自我追求的方向生活無目的無方向，時常感彷徨迷惘六與人相處有親密感與社會疏離，時常感到寂寞孤獨七熱愛家庭，關(guān)心社會，有責任心義務感不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義八隨心所欲，安享余年悔恨往事，對人生感到厭倦和失望湖北大學心理學系劉啟珍44高等教育心理學階段年齡對立品質(zhì)一0~2歲信任感對不信任感二2~4歲自主感對羞怯、懷疑感三4~7歲主動感對內(nèi)疚感四7~12歲勤奮感對自卑感五12~18歲自我同一性對角色混亂六18~25歲親密感對孤獨感七25~50歲繁衍感對停滯感八老年期完善感對失望感湖北大學心理學系劉啟珍45高等教育心理學自我意識自我意識〔self-consciousness〕：作為主體的我對自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。為人所特有是個性的重要組成局部，是衡量個性成熟水平的標志，是整合個性各個局部的核心力量，也是推動個性開展的內(nèi)部動因。湖北大學心理學系劉啟珍46高等教育心理學自我意識的特征別離感：與客體的別離；與他人的別離〔一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體、情緒和認知方面都具有自身的獨特性〕同一感：一個人是長期地持續(xù)存在的，不隨環(huán)境及自身的變化而否認自己是同一個人。個體的社會化與個性化的統(tǒng)一湖北大學心理學系劉啟珍47高等教育心理學自我意識的結(jié)構(gòu)①從內(nèi)容上生理自我社會自我心理自我湖北大學心理學系劉啟珍48高等教育心理學②從形式上不同層次主要方面

主要涉及的問題自我認識自我感覺、自我觀察和分析、自我評價、自我概念自我評價我是一個什么樣的人？自我體驗自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、自豪等自尊我是否滿意自己？能否悅納自己？自我調(diào)控自立、自主、自我監(jiān)督、自律、自我控制等自我控制我怎樣使自己成為理想的那種人？湖北大學心理學系劉啟珍49高等教育心理學大學生自我意識的特點自我認識方面自我體驗方面自我調(diào)控方面湖北大學心理學系劉啟珍50高等教育心理學學習的含義學習：由于練習或反復經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。說明：1、學習發(fā)生的根本標志是變化的發(fā)生。2、學習發(fā)生的根本途徑是經(jīng)驗或練習。3、學習所引起的變化是比較持久的。湖北大學心理學系劉啟珍51高等教育心理學學習有不同層次廣義的學習包括人類的學習與動物的學習。次廣義的學習指人類的學習。狹義的學習僅指學生的學習。湖北大學心理學系劉啟珍52高等教育心理學學生學習的特點學生的學習過程是掌握間接經(jīng)驗的過程。因此接受學習是學生學習的主要方式?！簿哂幸欢ǔ潭鹊谋粍有浴硨W生的學習是在有方案、有目的和有組織的情況下進行的。學生的學習不僅是為了適應當前的學校環(huán)境，更是為了以后去適應校門外的社會環(huán)境。學生的學習是快速、高效的。

湖北大學心理學系劉啟珍53高等教育心理學加涅的學習結(jié)果分類言語信息：陳述用語言文字表達的知識的能力。智慧技能：運用符號對外辦事的能力。認知策略：運用符號對內(nèi)調(diào)控的能力。動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。

態(tài)度：習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)湖北大學心理學系劉啟珍54高等教育心理學奧蘇伯爾的學習分類方式：

接受學習發(fā)現(xiàn)學習學習材料與學習者原有知識的關(guān)系：

有意義學習機械學習湖北大學心理學系劉啟珍55高等教育心理學行為主義的學習理論〔聯(lián)結(jié)論〕巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論桑代克的試誤說斯金納的操作條件反射理論班杜拉的社會學習理論湖北大學心理學系劉啟珍56高等教育心理學行為主義學習理論的共同特點學習的實質(zhì)是形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)〔或形成反響、習慣〕。

刺激與反響之間的聯(lián)系是直接的，不存在任何中介心理過程?！睸—R〕湖北大學心理學系劉啟珍57高等教育心理學認知主義的學習理論

苛勒的頓悟說布魯納的結(jié)構(gòu)主義學習理論奧蘇伯爾的有意義接受學習理論加涅的學習與記憶的信息加工模型湖北大學心理學系劉啟珍58高等教育心理學認知主義學習理論的共同特點學習的實質(zhì)在于形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

成認在刺激與反響之間存在著中介心理過程?！睸—O—R〕湖北大學心理學系劉啟珍59高等教育心理學經(jīng)典條件作用規(guī)律獲得律：消退律：泛化律：分化律：高級條件作用：湖北大學心理學系劉啟珍60高等教育心理學桑代克的試誤說學習的實質(zhì)是在刺激與反響之間建立聯(lián)結(jié)。學習的過程是一個嘗試與錯誤(trialanderror)的過程。三大學習定律。效果律、練習律和準備律。效果律：如果某一行為受到獎勵，那么該行為就會被加強。湖北大學心理學系劉啟珍61高等教育心理學〔一〕反射理論湖北大學心理學系劉啟珍62高等教育心理學〔二〕強化理論強化：增強同類反響在將來發(fā)生概率的程序。強化物：增強同類反響發(fā)生概率的刺激物。學習是一種反響概率上的變化，強化是增強反響概率的手段。湖北大學心理學系劉啟珍63高等教育心理學正強化與負強化正強化：一種行為反響發(fā)生之時或之后，呈現(xiàn)一個愉快刺激。負強化：一種行為反響發(fā)生之時或之后，消除一個不愉快刺激。湖北大學心理學系劉啟珍64高等教育心理學社會學習理論〔班杜拉〕1、三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三個因素之間是連續(xù)不斷的交互影響的。2、大局部的行為是通過對典范的模仿而習得的。這一過程即是觀察學習或模仿學習。3、“替代強化〞：學習者因看到典范受強化而間接地受到強化。4、行為習得與行為操作。湖北大學心理學系劉啟珍65高等教育心理學

班杜拉，1961年。組別榜樣行為侵犯行為總量身體的言語的實驗組控制組侵犯的中性的12．731．058．180．35湖北大學心理學系劉啟珍66高等教育心理學

第一組：攻擊---獎勵組第二組：攻擊---懲罰組第三組：攻擊---無結(jié)果組湖北大學心理學系劉啟珍67高等教育心理學格式塔的頓悟說情境中所有刺激都是一個整體，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造一種完形。知覺的組織〔相似、接近、連續(xù)、封閉性〕頓悟。學習是通過頓悟(insight)過程實現(xiàn)的。湖北大學心理學系劉啟珍68高等教育心理學布魯納的結(jié)構(gòu)主義學習理論學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習的核心內(nèi)容應是各門學科的根本結(jié)構(gòu)〔即根本概念與原理、根本態(tài)度與方法〕。提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為發(fā)現(xiàn)學習應成為學生學習的主要方式之一。湖北大學心理學系劉啟珍69高等教育心理學認知同化理論

〔有意義的接受學習理論〕

學生的學習具有一定的特殊性，是一種有意義接受學習。①學生的學習是一種有意義學習，即新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)之間能產(chǎn)生實質(zhì)性的聯(lián)系。②學生的學習是接受學習，是通過教師的傳授來接受事物意義的過程，是一種有意義的接受。③有意義的接受學習是通過同化過程來實現(xiàn)的。湖北大學心理學系劉啟珍70高等教育心理學有意義學習的條件1、學習材料必須具有邏輯意義。2、學習者必須具有將新舊知識加以聯(lián)系的積極心向。3、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R根底。湖北大學心理學系劉啟珍71高等教育心理學同化：把新觀念納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化〔重組、修改、擴充、深化等〕，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。認知結(jié)構(gòu)〔廣義〕：學生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織。湖北大學心理學系劉啟珍72高等教育心理學知識同化的三種模式

下位學習上位學習并列結(jié)合學習湖北大學心理學系劉啟珍73高等教育心理學信息加工理論人是一個信息加工系統(tǒng)。人的心理活動過程就是對信息進行探測、編碼、貯存和復現(xiàn)的過程。湖北大學心理學系劉啟珍74高等教育心理學學習遷移學習遷移〔transferoflearning〕：一種學習對另一種學習的影響。知識可以遷移，動作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移。湖北大學心理學系劉啟珍75高等教育心理學學習遷移的分類〔1〕根據(jù)遷移作用的性質(zhì)：

正遷移：起積極促進作用

負遷移：起消極干擾作用根據(jù)遷移作用的時間和順序：

順向遷移：先后

逆向遷移：后先湖北大學心理學系劉啟珍76高等教育心理學學習遷移的分類〔2〕根據(jù)遷移作用的方向或水平：〔加涅〕側(cè)向遷移：知識或技能在相同水平上的遷移縱向遷移：低水平的技能向高水平技能的遷移根據(jù)遷移作用的內(nèi)容或范圍：〔布魯納〕特殊遷移：具體知識與動作技能的遷移一般遷移：原理、態(tài)度和一般方法的遷移湖北大學心理學系劉啟珍77高等教育心理學形式訓練說人的各種官能可以獨立地加以訓練，使之得到提高。遷移是無條件的，可以自動發(fā)生。某些學科對于訓練開展某一種或某幾種官能具有特殊的訓練作用和訓練價值。湖北大學心理學系劉啟珍78高等教育心理學相同要素說桑代克、伍德沃茲的知覺訓練遷移實驗。如面積估計的訓練，線段長度估計訓練。兩種學習“只有當機能具有相同要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能〞。即在刺激與反響方面的相同或相似之處同遷移作用成正比。學習上的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。湖北大學心理學系劉啟珍79高等教育心理學經(jīng)驗泛化說〔概括化〕機能心理學。賈德。水下?lián)舭袑嶒?。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括它們的共同原理。即只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。湖北大學心理學系劉啟珍80高等教育心理學關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔學派?？晾盏男‰u啄米實驗。遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習之間存在的關(guān)系的結(jié)果——頓悟事物之間的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的有效條件。81認知結(jié)構(gòu)遷移理論學生的認知結(jié)構(gòu)是影響學習遷移的重要因素。一切有意義學習必然包含遷移。認知結(jié)構(gòu)的三個主要變量：可利用性、可區(qū)分性、穩(wěn)定性。利用認知結(jié)構(gòu)變量促進學習遷移——“先行組織者〞策略。82先行組織者及其功能先行組織者〔advanceorganizer〕:先于學習材料本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)。一種重要的教學策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。一種教材呈現(xiàn)策略。83動機的概念及理解動機〔motivation〕是發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內(nèi)部推動力。①動機是內(nèi)部心理過程。②動機是一種動力，是引起人們行為活動的直接原因。③人類的動機總是指向某一目標。湖北大學心理學系劉啟珍84高等教育心理學動機的產(chǎn)生條件內(nèi)部條件：需要外部條件：誘因誘因〔incentive〕：能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。正誘因與負誘因。湖北大學心理學系劉啟珍85高等教育心理學內(nèi)部學習動機和外部學習動機內(nèi)部學習動機：人們對學習活動本身的興趣所引起的動機。典型形式是好奇心、求知欲等。對學習的影響比較持久。外部學習動機：由外部誘因所引起的動機。典型形式是賞罰。對學習的影響具有短暫性和一時性。湖北大學心理學系劉啟珍86高等教育心理學內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系二者可以相互轉(zhuǎn)化。外部動機可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。外部獎勵不能濫用，否那么有可能產(chǎn)生外部獎勵的隱蔽性代價〔萊珀〕。在實際中常常是二者交替使用。湖北大學心理學系劉啟珍87高等教育心理學學習動機與學習學習動機不是學習的必要條件。有些學習在沒有動機的情況下仍然可以發(fā)生。學習動機也不是學習的充分條件。學習動機只是影響學習的一種因素，并且它對學習的影響必須通過許多中介因素。對于長期的認知領(lǐng)域的學習，動機是絕對必要的。中等強度的動機水平有利于各種學習。學習動機與學習之間是雙向的相輔相成的關(guān)系。湖北大學心理學系劉啟珍88高等教育心理學動機強度與活動效率動機強度與活動效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型關(guān)系?！械葟姸鹊膭訖C，活動效率最高；動機缺乏或動機過分強烈，活動效率都不高。動機的最正確水平隨著活動難度的不同而不同。比較容易的任務中，要獲得最正確的工作效率，要求有較強的動機；隨著任務難度的增加，動機的最正確水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務中，較低的動機水平工作效率最高?！疇柨怂埂嗟律伞瞃erkes-DodsonLaw〕。

湖北大學心理學系劉啟珍89高等教育心理學耶爾克斯—多德森定律

湖北大學心理學系劉啟珍90高等教育心理學習得性無助感

習得性無助感〔LearnedHelplessness〕：由于一系列連續(xù)的失敗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。簡稱LHLH產(chǎn)生后，動機降低；認知出現(xiàn)障礙；情緒失調(diào)

湖北大學心理學系劉啟珍91高等教育心理學強化動機理論及意義行為主義心理學家提出。

S—R之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過程或中介環(huán)節(jié)。人的一切行為原因就是強化。在學校教育中運用表揚、獎勵等來調(diào)動學生學習積極性的重要理論依據(jù)。湖北大學心理學系劉啟珍92高等教育心理學需要層次理論的根本觀點1、需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級或水平。2、根本需要具有似本能性質(zhì)。3、人類的需要可分為低級需要和高級需要。4、只有當?shù)图壭枰玫揭欢ǔ潭鹊臐M足之后，才會產(chǎn)生高級需要。湖北大學心理學系劉啟珍93高等教育心理學成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。即：Ts=Ms×Ps×Is

成就動機的兩種心理成分：希望成功和害怕失敗。因此有兩種類型的人：求成型和避敗型。阿特金森的成就動機觀湖北大學心理學系劉啟珍94高等教育心理學維納的成敗歸因理論

維納成敗歸因理論的三維度四因素

三維度內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任務運氣湖北大學心理學系劉啟珍95高等教育心理學自我效能感理論〔A.Bandura〕自我效能感(self-efficacy〕是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。與自我能力感是同義語。人的行為受兩個因素影響或決定：行為的結(jié)果因素〔強化〕，行為的先行因素〔期待〕。強化能夠激發(fā)和維持行為動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為，但沒有強化也能夠獲取有關(guān)信息，形成新的行為模式。行為出現(xiàn)的原因，不是隨后出現(xiàn)的強化，而是人在認知到行為與強化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。湖北大學心理學系劉啟珍96高等教育心理學學習動機的分類奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面構(gòu)成需要目標內(nèi)/外部認知內(nèi)驅(qū)力認知知識增長能力提高內(nèi)部自我提高內(nèi)驅(qū)力尊重相應的地位與自尊外部附屬內(nèi)驅(qū)力歸屬與愛成人的贊許與認可外部湖北大學心理學系劉啟珍97高等教育心理學激發(fā)學習動機的有效措施創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣與求知欲利用學習結(jié)果的反響作用正確運用獎勵和懲罰、表揚與批評適當開展競賽指導學生進行正確歸因設立不同的學習目標，讓每個學生取得成功湖北大學心理學系劉啟珍98高等教育心理學第三局部幾種不同領(lǐng)域的學習

概念和原理的學習問題解決和創(chuàng)造性學習策略態(tài)度與品德形成和培養(yǎng)湖北大學心理學系劉啟珍99高等教育心理學概念概念：符號所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類事物或性質(zhì)。四個方面：概念名稱概念定義概念例子〔正例與反例〕概念屬性〔概念正例的共同本質(zhì)屬性〕湖北大學心理學系劉啟珍100高等教育心理學概念概念〔concept〕是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的反映形式，是抽象思維的根本單元。概念是思維的產(chǎn)物?！哺拍钍且栽~標志的事物的一般和本質(zhì)特性的符號〕概念的內(nèi)涵與外延。〔二者成反比關(guān)系〕概念的層次或等級概念的典型性

湖北大學心理學系劉啟珍101高等教育心理學概念的特征

①概念是對多個同類事物共同特征的概括②概念將大量信息組成有意義的單位，大大簡化了人的思維；③概念是用詞來表達的；④概念是有層次結(jié)構(gòu)的、相互聯(lián)系的。湖北大學心理學系劉啟珍102高等教育心理學概念的種類

①日常概念與科學概念②難下定義的概念與易下定義的概念③初級概念與二級概念④具體概念與定義概念湖北大學心理學系劉啟珍103高等教育心理學信息加工理論的問題解決觀問題〔problem〕：個體面臨一個不易到達的目標時的情境。問題三成分：給定、目標狀態(tài)、障礙

問題解決〔problem-solving〕：對問題形成一個新的答案或解決方案。湖北大學心理學系劉啟珍104高等教育心理學問題解決的心理分析1、問題表征：問題解決者根據(jù)所提供的信息，形成一個關(guān)于問題的內(nèi)部表征。即理解問題空間。問題空間〔problemspace〕：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標狀態(tài)2、搜索策略：算法式：在問題空間中搜索所有可能的方法。啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間中進行較少搜索。如手段—目的分析、爬山法、逆向搜索、方案等。湖北大學心理學系劉啟珍105高等教育心理學影響問題解決的因素知識經(jīng)驗〔遷移〕。定勢〔set,又叫心向〕〔積極的；消極的〕功能固著〔functionalfixedness〕動機和情緒。動機強度與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線。醞釀效應問題情境湖北大學心理學系劉啟珍106高等教育心理學創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維：以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。特點：新穎性發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合創(chuàng)造性想象的積極參與靈感狀態(tài)湖北大學心理學系劉啟珍107高等教育心理學創(chuàng)造力與智力低智商者不可能有高創(chuàng)造性；高智商者創(chuàng)造力不定；低創(chuàng)造性者智商不定；高創(chuàng)造性者必具有高于一般水平的智商。湖北大學心理學系劉啟珍108高等教育心理學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效方法發(fā)散性提問判別性提問、表達性提問、說理性提問、發(fā)散性提問小組討論多向求解思路提示湖北大學心理學系劉啟珍109高等教育心理學廣義的知識及知識表征

知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)的是個體的知識，貯存于個體之外的，即為人類的知識。

知識表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

湖北大學心理學系劉啟珍110高等教育心理學廣義的知識分類

陳述性知識〔狹義知識〕智慧技能廣義知識認知技能程序性知識認知策略〔技能〕動作技能

湖北大學心理學系劉啟珍111高等教育心理學廣義知識分類與

加涅學習結(jié)果分類的對應關(guān)系加涅的分類廣義知識分類言語信息智慧技能認知策略陳述性知識程序性知識（能相對自動化）程序性知識（受意識控制）湖北大學心理學系劉啟珍112高等教育心理學陳述性知識及其表征陳述性知識：個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接陳述的知識。主要用來答復世界是什么的問題。一般通過記憶獲得〔記憶性知識或語義知識〕。以命題或命題網(wǎng)絡的形式表征。湖北大學心理學系劉啟珍113高等教育心理學簡單陳述性知識和復雜陳述性知識

簡單陳述性知識：主要指符號表征學習和非概括性命題的學習。學習的難點不在于理解而在于保持。

復雜陳述性知識：主要指概念和概括性命題的學習。學習的關(guān)鍵是理解。湖北大學心理學系劉啟珍114高等教育心理學程序性知識及其表征程序性知識：個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。主要用來解決怎么辦的問題。是一套辦事的操作步驟。在本質(zhì)上，程序性知識由概念和規(guī)那么組成。以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。湖北大學心理學系劉啟珍115高等教育心理學知識學習過程第一階段：習得階段。第二階段：穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化階段。第三階段：提取與應用階段。湖北大學心理學系劉啟珍116高等教育心理學促進陳述性知識穩(wěn)固的策略復述策略。為了保持信息而對信息進行屢次重復的過程。精加工策略。對學習材料作精細的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來到達對新的材料記憶的學習方法。尤其適用于簡單陳述性知識的穩(wěn)固。組織策略：將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。湖北大學心理學系劉啟珍117高等教育心理學復述策略利用多種感官〔復習方式多樣化〕。讀背結(jié)合。過度學習。整體復習與局部復習。合理分配復習時間。湖北大學心理學系劉啟珍118高等教育心理學恰當安排復習時間及時復習策略〔尤其對高度機械化的材料〕。第一次復習：學習完5~10分鐘。第二次復習：當天晚些時候，或第二天。第三次復習：一星期后。第四次復習：一月后。第五次復習：半年后。分散復習與集中復習。湖北大學心理學系劉啟珍119高等教育心理學精加工策略湖北大學心理學系劉啟珍120高等教育心理學組織策略的形式描述策略：將孤立的單詞組成一個描述性句子。歸類策略：將別離的工程按類別組織成一個序列，以減少記憶工程的數(shù)量。表象策略：將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息。網(wǎng)聯(lián)策略：對前后學習內(nèi)容進行縱向梳理、橫向比較分析。適用于復雜的陳述性知識的學習。湖北大學心理學系劉啟珍121高等教育心理學陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化并非所有陳述性知識都能轉(zhuǎn)化為程序性知識。掌握程序性知識的實質(zhì)是掌握概念和由概念構(gòu)成的規(guī)那么，使之支配人的行為。轉(zhuǎn)化主要指概念或規(guī)那么向技能的轉(zhuǎn)化。變式練習是學生將理解了的概念和規(guī)那么轉(zhuǎn)化為一種辦事能力的必經(jīng)過程。湖北大學心理學系劉啟珍122高等教育心理學品德概述1、品德的含義品德也叫道德品質(zhì)：是個人依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。品德不是先天就有的，而是在一定的社會與教育環(huán)境中習得的，經(jīng)歷著外在準那么標準不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復雜過程。湖北大學心理學系劉啟珍123高等教育心理學2、品德的心理結(jié)構(gòu)

道德認知曉之以理道德情感動之以情道德意志道德行為導之以行道德教育具有多端性。湖北大學心理學系劉啟珍124高等教育心理學品德的認知派與行為派之爭

認知派人的品德主要取決于道德知識的掌握、智力開展水平和道德動機的形成。形成人們良好的品德主要是進行說理教育。行為派人的品德只是一定動作的總和，因而道德教育中必須注意行為的訓練和行為習慣的培養(yǎng)。湖北大學心理學系劉啟珍125高等教育心理學兒童道德認知的開展一、皮亞杰的理論研究方法與研究內(nèi)容臨床法間接故事法〔對偶故事法〕湖北大學心理學系劉啟珍126高等教育心理學兒童道德開展的階段前道德階段〔4、5歲以前〕：不能對行為作出一定的道德判斷，其行為直接受行為結(jié)果所支配。他律道德階段〔4、5~8、9歲〕：絕對地尊敬和順從外在權(quán)威，尊重道德的權(quán)威；把準那么看作是固定的，不可變更的；根據(jù)行為后果的大小來判斷行為的好壞。自律道德階段〔9、10歲以后〕：不再盲目服從權(quán)威；開始認識到道德標準的相對性