《群落的演替》教學設計一、教材分析本節課是人教版高中生物教材必修2第4章種群和群落的最后一節，承接前三節關于種群和群落結構等知識內容，體現了對于群落的認識從“什么樣”到“怎么來”的邏輯順序。在內容上，本節課從印尼火山爆發后群落演替的實例開篇，給出群落演替的定義，然后通過圖文敘述引導學生思考和討論，研究不同群落演替的大致階段，并穿插介紹了群落演替的實質、規律、影響因素等知識，最后又結合實例從正反兩方面敘述了人類活動對群落演替的影響，并通過介紹國家相關舉措和法律法規向學生傳達關愛環境的急迫性和義務性。本課的突出特點是理論聯系實際，科學、技術和社會三者緊密相聯。在課標中屬于理解水平要求，并建議教學中設置探究活動。本節課特別適合開發課程資源，把學生的經驗和熟悉的事物引入課堂中來，既能激發學習興趣也能更好地落實三維目標。二、學情分析高中學生正處于“自我同一性角色”的建設階段，在學習知識的基礎之上對他們進行關愛生命，關心社會的教育是必要并且迫切的。另外從認知特點來看，這個年齡段的學生抽象概括能力有限，認知活動傾向于直接經驗，所以從他們生活經驗和熟悉的事物著手更容易引起注意，并更好地進行知識的順應和同化。學生通過前面章節的學習，對種群和群落有了比較系統的認識，本課在學習新知識的過程中有意識地把間接經驗還原到具體情境之中，有利于學生知識的遷移，并為接下來關于生態系統的學習奠定基礎。三、教學目標知識與能力目標1.通過研讀教材，能夠準確概括群落演替的概念。2.通過對教材和具體事例的研究，能闡明群落的演替過程和規律。3.通過比較兩種演替過程，能詳細說明初生演替和次生演替的區別。學科素養1.基礎知識（群落演替的概念、過程和規律以及初生演替和次生演替的區別）；2.基本技能（通過對演替過程和規律的學習，能夠對具體的人類活動進行簡單評價）；3.基本思想（關注人類活動對演替的影響，尊重演替規律，樹立人與自然和諧發展觀念，培養學生的生命理念和科學探究的素養）；4、基本活動經驗（認同演替是一個長期過程，是生物與生物、生物與環境相互作用的結果）。四、重點難點重點：群落的演替過程和規律。難點：群落演替的規律和影響因素。五、設計思路課標將本課的內容界定為理解水平，要求學生達到“闡明”的程度，還要求在這部分教學活動中“引導學生展開調查、搜集資料等活動，特別是研究當地生態系統、保護當地生態環境的活動，提高環保意識。”結合課標要求、學生特點、教材安排等多方面因素，在設計這堂課時，我結合長白山在第四紀冰川結束后的演替實例，通過多種現象和活動，從不同角度向學生呈現思考和研究的情境，引導他們在論證和歸納中獲得知識，在此過程中培養熱愛生命，關愛環境的情懷。六、教學準備1.搜集有關長白山各地群落的圖文資料，結合對第四紀冰川的研究文獻進行綜合分析，了解冰川結束后各處群落演替的大致歷程。2.調查當地生產生活對群落的影響，歸納成具有典型意義的實例。3.對照各版本教材對這一章節的處理，理清本課知識脈絡。查閱權威文獻落實本課要開發的各項課程資源的科學性，然后以圖片和文字形式形成PPT課件。七、教學步驟教學內容教師活動學生活動教學意圖導課出示本市標志性建筑讓學生辨認，然后展示冰川和火山照片。介紹長白山地區生機盎然的生物群落是由曾經的不毛之地一點點發展繁榮起來的，引到本課主題：群落的演替觀看辨認城市照片，傾聽老師介紹，了解長白山曾經經歷冰川紀和火山噴發的歷史，并對老師提到的群落逐漸發展的問題引起注意。從本地生態資源引入新課，提起學生注意。介紹演替定義布置學生仔細閱讀教材P78，回答問題：什么是群落的演替？解釋演替的具體含義出示暖棚輪作、季節波動、樹木死亡等幾幅照片，提問這些群落的改變是否屬于群落演替閱讀教材，劃線標注重點。回答老師提問。傾聽并理解群落演替的概念內涵，并記錄有關內容。在老師的引導下，對照定義，思考回答問題。在具體情境中理解什么是群落演替。閱讀、復述獲得間接經驗頭腦風暴促進思維靈敏性學習演替階段性閱讀教材P79，提問群落演替一般分成哪些階段？追問1：從草本階段發展到灌木階段過程中，灌木為什么能替代草本植物成為優勢種群？追問2：為什么替代草本植物的是灌木而不是其它？為什么灌木能取代草本植物，而不是苔蘚？追問3：灌木階段，所有草本植物都不是優勢種群了嗎？出示長白山冰川的模擬圖和地貌衛星圖，介紹第四紀冰川結束后，地表特征和群落演替發育情況。提問：山谷和山脊處分別屬于什么類型的演替？追問1：若在風或動物作用下，喬木種子落到冰川泥上，能否發生階段的跨越？為什么？追問2：為什么次生演替速度比初生演替更快？追問3：為什么不用動物種群作為群落演替的標志？在演替的不同階段動物各具有什么樣的突出特征？閱讀教材，標注重點，回答群落演替的幾個階段。按老師引導的思維方向結合教材介紹思考并回答問題。將新學習的內容應用在問題情境中，作出判斷。傾聽老師介紹，結合教材內容，回答問題。思考回答問題，并注意記錄重要結論信息。啟動發散思維，廣泛聯想，回答問題。在同組學生的協作下解決問題從簡單問題出發，按照循序漸進原則逐漸加深問題，搭建支架幫助學生思考和學習通過語調語氣以及問題的密度和梯度使學生保持高度注意狀態，訓練發散思維和輻合思維的結合。補充演替的其他類型出示黃土高原和長白山采伐后造林圖片，介紹退行性演替。出示長白山濕地圖片，結合實例介紹水生演替的過程。結合長白山垂直分布的情境設置問題分析：為什么不同海拔沒有演替成為相同的森林？分析頂級群落特點和限制因素然后結合對演替過程的介紹，提問演替過程中的增加物種從哪里來？原來的種群怎么樣了？外來物種都是有害的嗎？追問：演替的本質為什么是“優勢種群”的替代，而不說成“群落的替代”？傾聽，并記錄重要內容。進一步在具體情境中理解演替的具體含義。理論和實踐結合，回答問題。根據已有知識進行思考判斷，提出自己的看法意見。把以前的知識整合到本課內容中來，在回答過程中完成知識的遷移，優化已有的認知結構。訓練學生傾聽敘述獲得信息，并歸納整理信息處理問題的能力。歸納演替的規律一邊出示文字提示，一邊講解演替的幾條規律，對需要理解記憶的材料進行精加工。和老師一起歸納總結演替的規律，根據板書提示進行記憶和理解。精加工記憶材料便于記憶。演替影響因素從內因、外因、人類活動幾方面著手，結合前文中提到的具體案例，歸納影響演替的因素和相對應的具體影響和老師一起歸納總結影響演替的因素，同時回顧課程中的具體實例，深入理解有關內容。把散碎知識歸納整理，利于理解記憶。了解人類活動對群落演替的影響介紹：人類活動影響演替的方向和速度。然后圖片展示學生生活中能看到的活動，介紹活動的內容，引導學生回答其對演替有什么影響？出示圖片，介紹黨和政府為改善生態環境，促進群落演替和穩定做的努力和取得的成就。觀看圖片，思考圖片信息對演替的影響，樹立正確的是非觀，并提出相應的意見和建議。對身邊事物進行考察，印證知識，培養是非觀和價值觀。小結整理本節課知識要點，按一個順序，兩種類型，三個影響因素，四條規律的框架結構概括本節課內容。回答問題，記憶關鍵詞，并把重要知識記錄下來。優化知識結構拓展討論出示討論題目：鶴大高速公路修建過程中，對于公路邊坡處的護理和修復工作，你有什么樣的建議？把問題帶到課后繼續討論研究，形成微型論文提交并交流。培養解決實際問題能力和社會責任感。八、板書設計九、教學反思在本課教學中，根據課程標準和歷年高考的要求，我關注了對課程資源的開發，對長白山區的群落演替過程進行了詳盡的文獻檢索論證，并搜集整理了大量圖片，從中篩選出部分可以和本課內容契合的案例，把教材原有的順序打亂，重新整合成適應本校學生學習和接受的狀態，以講授和問答的方式落實到課堂教學中來。從教學效果來看，比較好地完成了教學目標，達到預期。在本課中應用到的一些實例