第04講鑒賞詩歌情感價值觀

目錄

1琵益行

詩歌思想情感價值觀的考查其實是逢年必考的，只是它提問的方式各種各樣，讀懂一首詩歌你首先就要弄清

楚作者在字里行間蘊含的思想情感價值觀以及作者所要闡述的道理，無論是鑒賞形象、語言還有技巧，詩歌都是為

表達情感和價值觀來服務的。我們可以從多角度去體會詩歌的思想情感價值觀，從知人論世、標題、意象、奠定感

情基調的首句、卒章顯志或者以景結情的尾句、作者直抒胸臆的詩句、間接抒情的詩句等等，都可以分析出詩歌的

思想情感價值觀。

年卷篇目/文本情境題考點素養要求

份別題材號

2新《答友這首詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩i蹈41?守用用野野用用用時時時時時時時hf時討1

0高人論詩詩詩5詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩詩

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卷

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卷

詩詩詩詩詩詩詩

新《醉落這首詩由南山尋春，鼓勵人們對幸福1理解和賞析不正確的①掌握古代詩歌基本知識

2高魄?人和美好的不息追求，要懂得長幼之序5一項,鑒賞其語言的獨有特征

0考日南山，懂得天理人倫等做人的道理。O

2I約應提②具備形象思維、直覺思

1下闋發表議論，簡要

2卷刑懋維能力，能結合古代詩歌

6分析做人的道理

之》哲“言簡義豐”的特點展開

理詩合理想象，讀出古代詩歌

豐富的意蘊。

③評價詩歌思想內容的能

力，概括詩歌表達的做人

道理。

新《寄江這首詩寫楊巨源委婉勸告有人白居易1理解詩句內容，賞析①掌握古代詩歌基本知識

高州白司不要因貶謫而消沉，身處盆浦江仍要5寫法,鑒賞其語言的獨有特征

2考馬》/豁達樂觀。整體理解詩人的情感O

0I寄贈詩1態度②具備形象思維、直覺思

2卷6維能力，能結合古代詩歌

1“言簡義豐”的特點展開

新《贈別這首詩寫杜甫贊賞鄭煉的詩作，為與理解詩句內容，賞析合理想象，讀出古代詩歌

高鄭煉赴友人離別難以再見而悲傷，同時表達1詩歌的情感和語言風豐富的意蘊。

考襄陽》了詩人為國家戰事擔憂的情感。5格。③掌握古代詩歌的常用藝

I/贈別1景物形象在表情達意術手法及詩人常見的藝術

卷詩6方面的作用。風格，并具有一定的理解

和鑒賞能力。

新《贈趙這首詩是韓駒贈給后學趙伯魚的，全理解詩句內容，鑒賞

④感受詩歌中的形象，熱

高伯魚（詩較長，節選部分以談詩為主，除肯1詩歌的形象、寫法。

愛優秀傳統文化，傳承人

2考節選）定趙伯魚勤奮好學、方法正確外，韓5

0文精神，達到發展個性及

II》/贈駒闡明了他學詩的方法，那就是“學

整體理解詩歌內容，健全人格的目的。

2卷別詩詩如初學禪”。

01根據要求概括要點。

6

金竹Epl

《琵琶行》（借景抒情）

詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？

“濟陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”凄涼愁慘

“別時茫茫江浸月”離愁別緒

“唯見江心秋月白”寂靜，烘托了音樂效果

“繞船明月江水寒”琵琶女冷落凄涼的心情

“黃蘆苦竹繞宅生”杜鵑啼血猿哀鳴”詩人被貶后的孤寂悲涼

篇首的“潛陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清

晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

“別時茫茫江浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩

人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心,

又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；

“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，演染詩人被貶后的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關情。詩歌中的景物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在河

陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

《琵琶行》（知人論世角度理解詩人的情感）

為什么“滿座重聞皆掩泣”？

提示：在進行了音樂表演之后，琵琶女自述了身世，將身世與歌聲聯系起來，也將詩人的經歷與琵琶女進行對照:

琵琶女詩人

自述身世作者感觸

本是京城女去年辭帝京

名滿京城才華橫溢的詩人

老大嫁做商人婦謫居臥病丹陽城

傷女

“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”

琵琶女憤激幽怨的曲調引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

傷己

詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

人悲，己憐

詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地。人悲，己憐，“同

是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？

傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的

同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

《鵲橋仙》（秦觀）中使用的藝術手法表達情感？

（一）“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。”運用了襯托的手法，請結合詩句具體分析。

明確：1.“纖云弄巧”：“纖”，言云之輕柔；“弄”，運用擬人手法，言云之變幻多姿態。輕柔多姿的云彩，變幻出

許多優美巧妙的圖案。襯托了織女的心靈手巧，她似乎在為愛人的到來作著精心的準備，她沉浸在愛的甜蜜中，歡

愉的心情了然可見。

2.“飛星傳恨”：飛星可以解為流星，流星劃過夜空，不時閃過長長的白亮的光芒，和前面“纖云弄巧”，星月相映,

流光溢彩。襯托了情感“傳恨”，原本是流星下落的天體現象，詞人賦之以情感，寫出了相會的牛郎織女相思之苦,

相盼之切。

3."銀漢迢迢暗度”：“迢迢”極言銀河之寬闊，相隔之遙遠；“暗度”襯托相思之苦，相見之難。

（二）“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”運用了什么抒情方式，請結合詩句具體分析。

明確：L寄情于景：“金風”指秋風，“玉露”指白露，“金風玉露”就是指秋風白露。連相逢時候的“風”都如“金”,

“露”都如“玉”，可見相聚的寶貴難得。詞人把這次珍貴的相會，映襯于金風玉露、冰清玉潔的背景之下，顯示

出這種愛情的高尚純潔和超凡脫俗。

2.直抒胸臆：“便勝卻人間無數”表達了作者的愛情理想，他們雖然難得見面，卻心心相印、息息相通，而一旦得

以聚會，在那清涼的秋風白露中，他們對訴衷腸，互吐心音，是那樣富有詩情畫意！這豈不遠遠勝過塵世間那些長

相廝守卻貌合神離的夫妻？

（三）“柔情似水，佳期如夢”運用了什么修辭手法，請結合詩句具體分析。

明確：比喻的修辭。“柔情似水”著重寫情態，托情于物，將兩位主人公的萬般柔情比作銀河里的水，含有微波蕩

漾、綿綿不斷之意。“佳期如夢”著重寫心態，極言相會之不易。既點出了歡會的短暫，又真實地揭示了他們久別

重逢后那種如夢似幻的心境。

（四）“忍顧鵲橋歸路”運用了什么描寫方法，請結合詩句具體分析。

明確：運用細節描寫（動作或心理描寫亦可）的方法。“顧”是“回頭看”的意思，“忍顧鵲橋歸路”寫不忍心回頭

看剛剛相會過的鵲橋和分離時的歸路。不說“忍踏”而說“忍顧”，這一細節表現他們難舍難分、難以割舍的情感。

一次短暫的相距卻是此后長久分離的開始，此情此景，讓人如何承受呢？因為來之不易，所以難能可貴，所以他們

短暫的相聚比人間夫婦的朝朝暮暮更讓人感動，更讓人留戀。“忍”：怎忍，豈忍。

（五）“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”請你談談對這兩句話的理解。

明確：直接抒情（語意）這兩句話的意思是兩個人的愛情若是象織女和牛郎那樣，真摯牢固又長久，又哪里在乎什

么表面上的時時相守、朝朝暮暮！（深層一）盡管相會的時間極其短暫，但只要雙方真摯的相愛，堅定不移，則年

年必有此會，這是無盡期的愛，永恒的愛。這就短暫與永恒的辯證法。（深層二）只要兩情久長，真心相愛，即使

不是天天在一起，也勝過朝夕相處卿卿我我的世俗愛情，升華到崇高的精神境界，體現出詩人的曠達情懷。

考點解讀

一、評價思想內容方面的常用語匯

1.憂國憂民之感慨、國破家亡之痛苦、游子逐客之凄涼、征夫思婦之幽怨、懷才不遇之孤寂、報國無門之激

憤（憤懣）、建功立業之豪邁、自由悠閑之恬淡、秀美a士美）山河之熱愛、親情友情之真摯、歸耕隱居之怡然自樂、黑

暗官場之揭露、離別思念之感傷、貶官謫居之怨恨、時光易逝韶光不再之感傷等。

2.悲情：感傷、憂愁、傷感、恫悵、悵惘、寂寞、孤獨、煩悶、郁悶、抑郁、激憤、憤懣、悲憤、怨恨、憂

國憂民、懷才不遇、壯志難酬、蔑視權貴、借古諷今、憤世嫉俗、懷古傷今、惜春傷秋?文）、羈旅愁思、思鄉念

親收）、憶友懷舊、別恨離愁等。

3.樂情：愉悅、欣喜、激昂、奔放、樂觀、豁達、迷戀、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、堅守節操、歸隱田園、

相知相思、兒女情長、堅貞愛情、登高覽勝、寄情山水、熱愛自然等。

4.寂寞愁緒萬端、欲說還休、凄清冷落、感傷失落）、超脫（寄情山水、向往安寧）、豪放（詠史述志、狀景抒懷）、

婉約陶中獨處、思念情郎、淚灑樓臺、月影自憐）等。

二、詩歌情感鑒賞口訣：

1.從題目認識對象2.從字面讀出感覺

3.從注釋破解難點4.從作者了解背景

5.從原作找到根據6.從題干得到啟示

7.從首聯找到特點8.從尾句參透主旨

9.從景物把握情感10.從意境洞察心胸

三、思想感情的四種考查方式：

1.概括。考查途徑：①理解詩歌特定語句的含意；②根據詩歌主要內容，簡要概括其抒發了詩人怎樣的（復雜的）

思想感情；③總結、歸納詩歌的主旨。概括思想情感為考查重點。

2.分析。分析詩歌所反映的社會現實，體現了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作原則。

3.評價。評價詩歌思想內容的積極意義或局限性。

4.啟示。對詩歌闡釋道理的認識及受到的啟示。常用提問方式:這首詩闡述了一個什么樣的道理？對我們有何啟示?

詩中闡明一個……道理，對此，你是如何認識的？詩中，作者認為……，對此，你是如何認識的？

四探究詩歌情感主旨的途經

1.看題目一一想緣由、想目的、想場景對象、想情感。

詩詞的標題往往會隱含某些信息，通過對題目的分析可以判斷詩詞的題材類別（山水田園詩、邊塞軍旅詩、詠史

懷古詩、送別懷人詩、羈旅思鄉詩、托物言志詩等）從而初步判斷詩詞的情感方向。如《送子由使契丹》，這是一首

送別懷人詩，根據以前的知識積累,這類詩歌通常抒發的情感是對友人的思念牽掛、安慰勉勵，借友人表達自己的心態,

抒發對人生的感悟,等等。該詩的作者是蘇軾，聯系北宋與契丹的關系、所送之人與作者的關系，不難推知詩歌的情感。

再如《禮部貢院閱進士就試》，“禮部貢院”交代了地點，也暗示了作者身份；“閱進士就試”交代了詩歌所寫的主要

事件，據此可以看出詩歌要寫的內容和抒發的情感作為監考官的作者,看考生考試時的愉悅之情。

【技巧點撥】

詩歌的情感分析的題目一直是考試的重點，但是考核的難度并不是太大，存在的問題主要是不知道答題的突破

口，答題時要注意結合詩中標題、注釋和詩中表情達意的重點句子作答，重點是在自己的答案要包含詩歌中的重點

詞語，這樣就能和給的答案無限接近，還要注意詩歌的抒情方式，根據抒情方式分析情感。答題時情感都要求結合

詩句分析，不要只答出情感而放棄詩句。

①表達作者寫作的緣由。如2001年全國題，是韋應物的《賦得暮雨送李胄》，一看題目就知道是送別題材的詩，作

者是因為朋友李胄要走這個緣由，才寫的這首詩。當然，題目中還包含了作者當時寫作時的場景，即在“暮雨”之

中。

②表達作者寫作的目的。如讀唐人朱慶余的詩“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入

時無？”，單看這首詩的內容，好像是寫一個新媳婦準備第一次見公婆時梳洗打扮的心理狀態的，只有看了題目一

-《近試上張水部》，才知道是作者朱慶余以公婆比喻主考官，以新郎比喻自己的好友張水部，表現自己期待不安,

并希望張水部幫助自己過關的心情的。

③直接表達作者的寫作場景、寫作對象。如劉禹錫的《望洞庭》，實際上“望洞庭”三個字，正是作者當時所處的

場景，后面作者在詩中所感也正是作者面對洞庭湖水而發出的。

④直接表達作者的情感。如馬致遠的《天凈沙?秋思》，“思”字正是作者要表達的情感。

2.看作者一一想作者常寫內容，作者詩的一般風格。

高考命題在選詩上，其中很重要的一類就是“名家的非名詩”，既然是名家，在課本中也是經常出現的，是大家比

較熟悉的。著名詩人，因其特殊的人生經歷，其詩歌往往有特定的內容，如陶淵明的歸園之樂，李白的懷才不遇，

杜甫的憂國憂民，另外，這一類的作家也往往有自己固定的風格，如王維詩含蓄生動，邊塞詩（以高適、岑參為代

表）雄渾奇拔。李白詩憤世疾俗的人生，清新飄逸的風格；杜甫詩憂國憂民的人生，沉郁頓挫的風格。樂天（白

居易）詩雅俗共賞，李賀詩奇詭變幻，義山（李商隱）詩清麗俊逸，杜牧詩含蓄綽約，等等。所以，同學們在看到

是這樣的一些詩人的作品時，腦子里就要想象他們的寬泛意義上的寫作內容，常表現出來的一般的風格。同時，平

時要有意識的識記他們的寫作內容和風格，以便在考試時直接套用。我們在后面也為大家搜集了一些，便于大家的

積累。

3.看意象、煉字

看意象煉字也就是詩中表情達意的關鍵詞語。

讀詩就是要抓關健詞。實際上，這些關健詞，也往往是一首詩的“詩眼”。這里的關健詞包含兩個方面，一個是作

者為表達感情所選取的外在的事物，即意象，一般是名詞；一個是作者在組織意象的時候，一些動詞、形容詞、數

量詞的使用。這兩個方面都是讀懂詩歌的要素，一首詩中，這些重點詞，讀不懂，就很難說讀懂了詩歌，也就談不

上分析技巧，評價思想，同時，這兩個方面又常常是高考命題者考查的地方，又是解題的要素。

這里所說的關鍵詞是指情感詞、意象詞、修飾詞。通過對關鍵詞的分析，就可以確定詩詞的情感內容。①情感詞,

指能表明作者情感傾向的詞語。如2020年全國I卷“不怕江花不滿枝”中“不怕”一詞，表達了作者對美好生活的

展望。②意象詞，指詩詞中表示意象的詞語往往直接或間接地表明詩詞的情感態度。抓住詩詞中的意象及意象所包

含的旨趣、體現的情調、表現出的意義和作用，就能準確領悟詩詞所要表達的情感內容。如2019年浙江卷“重裝墨

畫數莖竹，長著香薰一架書”中的“竹”“書”等意象，表明主人品味高雅;2019年全國II卷''吹木風傳雁夜魂”中“雁”

這一意象，表達出作者對取得功名的渴望。③修飾詞，指對詩詞中的意象起修飾或限制作用的詞語。找到這些詞語，對

把握詩詞的情感內容也會有很大的幫助。如杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下”中的“無邊”，給我們營造了闊大雄渾

的意境;2020年全國II卷“區區豈盡高賢意，獨守千秋紙上塵”中的“豈”“獨”二字,強調了作者對“史書”的態度,

認為史書不過是故紙堆，并不能真正表達出歷代高賢的品格;2019年天津卷“我生苦飄零”中的“苦”字，寫出了作者

飄零他鄉的哀痛。

4.看注釋

注釋是出題人為了消除學生答卷的障礙給的解釋說明，必須閱讀。

每一位作者的作品都因受時代及作者本身性格的影響而呈現出不同的特征，因此，了解作者的背景及寫作特點，有

助于準確把握詩詞的思想及情感基調。有一些高考試卷會出現序文，這也應引起我們的關注。這些序文或交代創作緣

由、經過，或交代創作背景，對理解詩詞思想內容至關重要，鑒賞時不能忽視。同樣,作品的注釋對作品的理解也會起到

關鍵作用，一定要仔細審讀，因為它們有的提供背景材料,有的解釋詞語，甚至還可能暗示題目答案。作為高考試卷，如果

注釋對詩詞的解讀沒有幫助，那么它就不會出現在試卷中。

5.看關鍵句

詩詞中的關鍵句是指詩詞中能體現作者情感、態度、價值觀的句子。如詩詞中作者進行抒情、議論的句子，使用

某些典故的句子,等等。通過對詩詞的分析，結合對這些關鍵句的理解，就可以確定詩詞所表達的具體情感。如2019

年全國II卷《投長沙裴侍郎》的后三聯,特別是“男子受恩須有地，平生不受等閑恩”一聯，直抒胸臆，明確表達了自己

的情感態度，感情激烈;2019年江蘇卷“何慚刺客傳，不著報儺名”，用反問的語氣表達了作者堅持做實事、不計較功名

的人生態度。再如辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》中“廉頗老矣，尚能飯否”一句，運用典故，表達了作者壯志難

酬的感慨。

古典詩歌中常見的情感。

1.憂國傷時

A.揭露統治者的昏庸腐朽，窮兵贖武。前者如杜牧《過華清宮》：長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃

子笑，無人知是荔枝來。后者如杜甫《兵車行》。

B.邊塞征戰的壯烈，山河淪喪的痛苦。前者如一些邊塞詩詞，如宋代范仲淹的《漁家傲?塞下秋來風景異》。后者

如：杜甫《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，

渾欲不勝簪。再如文天祥《過零丁洋》，亦是。

C.對百姓離亂的憂愁，對民族命運的擔憂。如：杜甫《登樓》花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天

地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。這是一首感時撫事

的詩。作者寫登樓望見無邊春色，想到萬方多難，浮云變幻，不免傷心感喟。進而想到朝廷就象北極星座一樣，不

可動搖，即使吐蕃入侵，也難改變人們的正統觀念。最后坦露了自己要效法諸葛亮輔佐朝廷的抱負，大有澄清天下

的氣概。

D昔勝今衰的感慨，借古諷今的情懷。前者如：姜夔《揚州慢》、劉禹錫《烏衣巷》，后者如辛棄疾《京口北固亭懷

古》

2.人生志向

由儒及道，由積極入世到消極遁世。

A.建功立業的渴望，壯志難酬的悲嘆。前者如：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》王昌齡《從軍行》后者如辛棄疾

《京口北固亭懷古》《丑奴兒?少年不識愁滋味》

B.宦海沉浮、仕途失意的苦悶。如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》

C.潔身自好，不與當權者合作。如李白《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”即是。

D.寄情田園之樂、歸隱山林之志。前者如：王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》；后者如唐代裴迪《送崔九》“歸

山深淺去，須盡丘壑美。莫學武陵人，暫游桃源里。”詩人送友人歸隱山林，勸慰友人安于隱居，不要暫時停留，

也抒發出自己厭惡塵世的心情。

3.人生感受

A.傷春悲秋之情。多見于一些宋詞之中，如宋代晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊

亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”時序轉換，今年不是去年，去年

不再，人事不同，能無惆悵！

B.人生短暫，青春易逝的傷感。如李白《將進酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到流不復回。君不見高堂明鏡悲

白發，朝如青絲暮成雪。”再如《樂府詩集》中有“人生不滿百，常懷千歲憂，晝短苦夜長，可不秉燭游”之句，

再如曹操《短歌行》“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，亦是。

C.世事多變，滄海桑田。如宋代李清照《武陵春》“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪解虢舟，載不動許多愁。”這其中的愁便是“物是人非事事休”的世事滄

桑。

D.告慰平生的喜悅如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月?明月別枝驚鵲》

4.思鄉懷人

A.羈旅愁思。如：孟浩然《宿建德江》移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。溫庭筠《商山早

行》

B.思親念友。如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子?十年生死兩茫茫》

C.邊關思鄉。如：范仲淹《漁家傲?塞下秋來風景異》

D.閨中懷人。如：王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行?候館梅殘，溪橋柳細》

5.長亭送別

A.依依不舍的留念如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》

B.情深意長的勉勵如：王勃《送杜少府之任蜀川》

C.坦陳心志的告白如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

借助提示詩歌情感的關鍵詞，準確把握詩歌情感

找出“情語”，是最準確、快捷的路徑。這些“情語”有哪些呢？

①直接標明情感的詞語。如''喜""愁”“悲”等字眼。

②表示情態、語氣的虛詞。如“但”“惟”“空”“又”等字眼，它們委婉地提示情感。③描摹色彩、形態的詞，

提示了情感內涵，如“綠”“紅”等暖色調詞，表明心情愉悅。“白”“黃”等冷色調詞，暗示心情傷感。不過，這

些詞語所標明的樂景有時會反襯哀情。④典故詞語暗示深刻復雜的情感。⑤具有獨特意義的表明時間、地點的詞語。

如時間詞：春（含生機或暮春傷春）、秋（常見悲秋）、西風（秋風，含愁情），節n（向往團圓），夜（夜不能寐，心事

重重，有所思）。地點詞：塞外（建功立業或表明戰爭殘酷，環境艱苦）；他鄉（顛沛流離之苦）；遠離京城之地（仕途

坎坷之意）。

典例1閱讀下面這首唐詩，完成（1）?（2）題。

送梓州李使君①

王維

萬壑樹參天，千山響杜鵑。

山中一夜雨，樹杪百重泉。

漢女輸槿布②，巴人訟芋田。

文翁?翻教授，不敢倚先賢。

【注】①梓州：隋唐州名，治所在今四川；李使君：李叔明，先任東川節度使、遂州刺史，后移鎮梓州。②

槿布：槿木花織成的布，為梓州特產。③文翁：漢景帝時為蜀郡太守，政尚寬宏，見蜀地僻陋，乃建造學宮，教育

人才，使巴蜀日漸開化。

（1）下列對這首詩的賞析，不正確的一項是（）

A.一、二聯連接緊湊，描繪了一幅富于立體感的山水畫，把讀者帶入一個清新、明快而又幽深、秀麗的境界。

B.首聯互文見義，既有視覺形象，又有聽覺感受，讀來使人恍如置身其間，令人耳目應接不暇，氣象闊大。

C.頷聯描繪了深山夜雨及山間飛泉懸空而下的景象，遠遠地望去，遠處泉瀑就如同從樹梢上傾瀉下來似的。

D.頸聯寫蜀中民情，“漢女”“槿布”“巴人”“芋田”，緊扣蜀地特點，以及李使君要掌管的職事，非常

貼切。

（2）結合全詩，談談詩歌是如何表現作者豐富的情感的。

答：

典例1解析：（DA項，“清新、明快”說法錯誤。“萬壑樹參天，千山響杜鵑”既有視覺形象，又有聽覺感

受，讀來使人恍如置身其間，大有耳目應接不暇之感。這兩句氣象闊大，神韻俊邁。“山中一夜雨，樹杪百重泉”

給人以遠處景物互相重疊的錯覺。詩人以畫家的眼睛觀察景物，運用繪法入詩，將三維空間的景物疊合于平面畫幅

的二維空間，就像將最遠處、高處的泉瀑畫在稍近、稍低的樹梢上。所以這兩句應是描繪出“一個雄奇、壯闊而又

幽深、秀麗的境界”。（2）解答此題要關注兩個方面：“豐富的情感”一有哪些，“如何表現”——用了哪些技法。

需要注意的是，這首送別詩不寫離愁別恨，不作泛泛客套之語，卻有對于國家大事、民生疾苦、友人前途的深切關

心。

答案：（DA

(2)①前兩聯寫景。描繪巴蜀雄秀的山川風光，流露出詩人對梓州風光的熱烈向往，對李氏即將前往赴任的無

限欣羨。②第三聯敘事。既表現了蜀地的物產、民風，也說明蜀地僻遠、經濟落后，人民窮困而且缺乏教化，含蓄

地提醒李使君，治蜀任重道遠。③尾聯用典。勉勵李使君以漢代蜀郡太守文翁為榜樣，在梓州重施教化，翻新吏治，

大展宏圖，并傳達出自己真誠、殷切的期望之意。

典例2閱讀下面這首唐詩，完成⑴?⑵題。

尋南溪常山道人隱居

劉長卿

一路經行處，莓苔見履痕。

白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。

溪花與禪意，相對亦忘言。

(1)下列對這首詩的賞析，不恰當的一項是()

A.全詩圍繞詩題中的“尋”字展開，情與景交融，寫景富有層次，結構嚴密緊湊。

B.頷聯選取白云、靜渚、春草、閑門等意象，動中有靜，營造出凄清死寂的氛圍。

C.頸聯煉字工穩，僅用一個“過”字就生動描繪出雨霽云收之后翠綠如新的松色。

D.本詩結尾處的“相對亦忘言”寫出了和陶淵明“欲辨已忘言”相似的哲理意趣。

(2)請結合全詩分析詩人情感的變化。

答：_________

典例2解析：

(1)B項，”營造出凄清死寂的氛圍”分析錯誤。蓬門長閉，碧草當門，道士不在寓所。渚是靜的，白云、春

草也是靜的。門“閑”，尋而不遇，詩人不期然而然的心境也“閑”。一切都顯得恬靜自然，和諧默契，不受絲毫

紛擾。這里的白云、靜渚、春草、閑門，充滿了靜穆淡逸的氛圍。

(2)全詩圍繞著題目的“尋”字，逐漸展開。其情感變化可追隨詩人的行走路線去梳理。(首聯)詩人順著莓苔履痕,

一路尋來，履痕屐齒給來訪的詩人帶來希望和猜想，這時詩人的心情是愉悅的。(頷聯)然而蓬門長閉，碧草當門，

道士不在寓所，詩人悵然心緒油然而生。但渚“靜”門“閑”，來訪的詩人不期然而然的心境也平靜、恬然。(頸

聯)以景帶敘，一路景觀，隨山轉折，緣山探源，林空深秀，水聲潺潺，都由這個“隨”字引人神游，啟發豐富的

“曲徑通幽”的想象，別有趣味。(尾聯)詩人看見了“溪花”卻浮起“禪意”，從幽溪深澗的陶冶中得到超悟，進

入“相對亦忘言”的精神境界。

答案：(DB

(2)首聯寫清幽山徑上的履痕給詩人帶來會面在即的喜悅，頷聯則蘊含著詩人尋訪不遇產生的悵然，頸聯則寫

詩人觀察山景后又找到了另外的樂趣，尾聯寫詩人達到了物我兩忘的境界，體味到深層的精神愉悅。

技法點撥

1.知人論世。對人物的身份、經歷進行分析，包括詩人自己和詩中描述的對象。詩人的情感一定要含有詩人對

描述對象的情感態度，并且從詩人的角度去理解詩句；描述對象的情感一定要立足詩的關鍵點，如人物的行為動作

等細節。如【典例1］要求分析詩人的情感，作為山水田園詩人，詩人描寫優美的自然風光，直接顯露的就是對其

的贊美和向往，又因為這是友人將要觀賞游覽到的，詩人自然含有羨慕的情感。從友人的角度分析，因為要去任職,

所以要恪盡職守，有所作為，從詩人的角度看，這應該是詩人期許的內容。

2.借景觀情。景和情之間有極強的關聯性，考生可以通過對景物的分析，判斷出情感的類別和深淺。多數景

與情有相似性，當然少數也有樂景襯哀情，如“春花秋月何時了"（李煜《虞美人》）,需要聯系作者的經歷進行分

析。

3.詠物傳情。中國古典詩詞中的許多物象表達的情感往往是固定的。如舟、長亭、瀚陵、柳岸、鏡，多傳達

離情別緒、思鄉懷遠之情；登高憑欄，多傳達相思之情、報國之志和壯志難酬的悲憤；浮云，比喻在外漂泊的游子;

松、竹、梅，象征高潔超俗的品行。

4.緣事析情。①據“事”探“情”。考生要根據“事”的屬性，探究“情”的類別。通常情況下，“事”喜則

“情”喜，“事”悲則“情”悲。②按“點”索“技二如果選的“點”與“點”之間有對比度，那就用了襯托、鋪

墊或者對比等表達技巧；如果敘述中還穿插了評論，那就是述評結合。③“細”中見“奇”。考生要抓住敘事中的

細節去窺探詩人豐富的情感，欣賞其與眾不同的奇特效果。

5.典故抒情。要解決這個問題，考生首先需要增加積累，尤其是熟悉、掌握教材中出現的歷史故事、神話傳

說等；其次是將典故放在上下文語境中去理解。同時，要特別注意典故的正用和反用。如［典例1］中的典故就是

正用。

6.時空顯情。①一定要分清是現實還是往昔，或者是設想將來。②分清是此地詩人自己面對的景象還是另一

個地方友人面對的景象，即分清景象的虛實。如【典例1】，詩歌中所描寫的情景，是詩人暢想友人將要面對的，詩

人自然含有羨慕和勉勵之情。③分析情感的變化，尤其要注意表現時空變化的詞語。如【典例2】，“經行處”“靜

渚”“閑門”“松色”“隨山”“水源”這些詞語都表明詩人“尋”的地點的變化，其情感變化也要沿著詩人的腳

步進行分析。

7.題材明情。結合詩歌題材了解慣常表達的情感，并利用詩歌中的關鍵信息來推測作者的情感。如送別詩，

常表達詩人對友人的不舍、關切、安慰、擔憂、勉勵等情感，而【典例1】《送梓州李使君》這首詩中，描寫的景色

是優美的，敘述的事件是美好的，所以整首詩沒有不舍和擔憂，而是勉勵。

8.詞語定情。詩歌中表達情感的詞，大都起到奠定詩歌感情基調的作用，要特別注意。如【典例2】中的“閑”，

沖淡了來訪不遇的惆悵。

實踐體會：

1、閱讀下面這首詩，然后回答問題。

古風（其五十九）

李白

碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。

秋花冒綠水，密葉羅青煙。

秀色空絕世，馨香為誰傳。

坐看飛霜滿，凋此紅芳年。

結根未得所，愿托華池邊。

注：此詩作于李白應詔入京為官之前。

這首詩整體上運用了什么表現手法，表達了詩人哪些情感？請簡要分（新分）

參考答案：

①這首詩運用了托物言志手法（步驟一）

②以荷花自喻，描寫了荷花秀麗的花精香的氣息高潔的品格，空前絕世的美I?因“結根未得

所”，無人為它傳遞馨香凋零之狀，（步驟二）

③由物及人，表達對自己高潔品性和才華的自信，對懷才不遇、空任時光流逝的慨嘆，對得到朝廷重

用的渴望。（步驟三）（每點2分，概括分析各1分）

2、閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

賈生李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

試分析這首詩抒發情感的特點。

（1）本詩采用了借古諷今的手法，

（2）借賈誼自比，描述漢文帝宣室召見賈誼夜半傾談不問蒼生的荒誕事情，

（3）寓慨于諷，深刻有力地諷刺了晚唐皇帝荒于政事，不顧蒼生的行為，借此寄寓自己懷才不遇的

感傷。

剖析

（2023年新高考1卷）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。

答友人論學

林逋

林希逸

逐字箋來學轉難?,逢人個個說曾顏②。

那知剝落皮毛處，不在流傳口耳間。

禪要自參求印可，仙須親煉待丹還。

賣花擔上看桃李，此語吾今憶鶴山?。

【注】①箋：注釋。這里指研讀經典。②曾顏：孔子的弟子曾參和顏回。③鶴山：南宋學者魏了翁，號鶴山。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.詩的首聯描述了當時人們不畏艱難、努力學習圣人之道的學術風氣。

B.詩人認為，皮毛”之下精要思想的獲得，不能簡單依靠口耳相傳。

C.頸聯中使用官“親"二字，以強調要獲得真正學識必須親自鉆研。

D.詩人采用類比等方法闡明他的治學主張，使其淺近明白、通俗易懂。

16.詩的尾聯提到魏了翁的名言：不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也。”結合本詩主題，談談你對

這句話的理解。

【答案】15.A16.詩賣花擔上的桃李，雖然也繽紛絢爛，但活力已經不再。詩唯有回歸本原，方能獲得學問真

諦，就如同在樹頭枝底欣賞桃李，方能體會到其活潑的精神。

【解析】15.本題考查學生理解詩歌內容，賞析詩歌語言、手法的能力。

A.不畏艱難、努力學習圣人之道的學術風氣”錯誤，學轉難”表明用逐字箋”的學習方法難以理解經典真諦，且逢

人個個說曾顏”也并非指努力學習圣人之道，而是諷刺當下人們對圣人之道的學習流于表面。

故選A。

16.本題考查學生理解詩句內涵，把握詩歌主題的能力。

由題干可知，首先要把握魏了翁名言的意思。不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也”是說在樹頭枝底

觀賞桃李才能體會到其活潑潑的精神狀態。

接著把握本詩尾聯的內容并結合詩歌的主題來談自己的理解。賣花擔上看桃李，此語吾今憶鶴山”是說大家在肩挑

的擔子上觀看鮮花，在喧鬧的酒樓上欣賞音樂，根本想象不到桃李綻放的盛況，也不可能體會到絲竹管弦的精妙。

結合詩歌的標題答友人論學‘可知，此處用看桃李”來喻指做學問，以樹頭枝底”來喻指學問的本源，詩人以此說

明要想獲得學問的真諦需要回歸本源，這就如同觀賞桃李，賣花擔上的桃李雖美，但離開樹頭枝底”，沒有了活力，

唯有到樹頭枝底才能體會到其活潑的精神狀態。

（2023年新高考2卷）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。

湖上晚歸

林逋

臥枕船舷歸思清，望中渾恐是蓬瀛。

橋橫水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。

翠羽濕飛如見避，紅蕖香裊似相迎。

依稀漸近誅茅地陽，雞犬林蘿隱隱聲。

【注】誅茅地：詩中指人的居所。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.詩人描寫自己乘船歸家途中所見，筆下畫面隨著行程逐次展開，自然流暢。

B.詩人眼中的景物在秋日余暉的映照之