2024年云南幼兒老師資格證考試保教學問與實力統考試題四

一、單項選擇題（29題）

1、在幼兒園教化目標體系中，是幼兒園小、中、大各年齡班的教化目標。

（）

A.幼兒園教化目標B.近期目標

C.中期目標D.活動目標

2、幼兒園的雙重任務是指幼兒園對幼兒實施保育和教化以與（）

A.幼兒園為家長工作、學習供應便利條件B.幼兒園為幼兒健康成長供

應條件

C.幼兒園為小學教化供應基礎D.幼兒園是對幼兒進行照看

3、活動性原則要求學前教化以活動為主，并以活動貫穿整個教化過程，這里的

活動主要指（）

A.老師設計與指導的活動B.兒童主動主動的活動

C.兒童的自選活動D.兒童的嬉戲活動

4、有的保育員在護理幼兒生活時，忽視隨機地、有意識地實施教化，結果，無

意識地影響了幼兒的發展。這可能助長了幼兒的依靠思想，也使他們失去了熬

煉自己實力的實踐機會，也可能在無形中剝奪了幼兒發展自己的權利，這種做

法違反了我國幼兒園教化的（）

A.保教結合原則B.以嬉戲為基本活動原則

C.教化的活動性和活動的多樣性原則D.發揮一日活動整體教化功

能的原則

5、《幼兒園教化指導綱要（試行）》的結構主要包括四個部分，從前到后這四部

分的內容分別是（）

A.總則、教化內容與要求、組織與實施、教化與評價

B.總則、組織與實施、教化內容與要求、教化與評價

C.總則、教化內容與要求、教化與評價、組織與實施

D.總則、教化與評價、教化內容與要求、組織與實施

6、每餐熱量安排中，早餐占（）

A.10%B.25%C.30%D.35%

7、依據我國膳食的習慣和養分學的探討，早餐、午餐、午點、晚餐熱量的安排

以

為佳。（）

A.25%、25%、25%、25%B.30%、40%、5%、25%

C.30%、20%、20%、30%D.20%、20%、20%、40%

8、患有“夜盲癥”的人可能是體內缺乏（）

A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維

生素D

9、個體成長的某一段時期后，其成熟程度恰好適合某種行為的發展，假如錯

過發展的機會，以后將很難學會該種行為，有的甚至一生難以彌補。這段時期

被稱為（）

A.危機期B.轉折期C.關鍵期D.最

近發展區

10、兒童簡潔仿照影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德的形成。為了

避開影視片的消極影響，依據班杜拉社會學習理論，適當的做法是（）

A.避開學生觀看這類影視片

B.對有仿照行為的兒童進行說理教化

C.影片中盡量少描寫反面人物

D.影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報善有善報”

11、在言語活動中，某小摯友仔細地、完整地聽完了老師講的故事。說明該小

摯友具有（）

A.留意的選擇性B.留意的范圍

C.留意的穩定性D.留意的安排

12、弗洛伊德認為，個體心理發展的動力是（）

A.本我B.自我C.超我D.性

本能

13、人們談論現在的孩子比過去的聰慧，這說明幼兒心理特征的（）

A.持續性B.多變性C.穩定性D.可

變性

14、44.與成人相比，幼兒留意的廣度（）

A.比成人的大B.比成人的小C.與成人的相等D.與成

人的相像

15、是促使幼兒機械記憶向意義記憶轉變的主要緣由。（）

A.思維B.記憶C.動機D.品

德

16、幼兒在聽老師講《賣火柴的小女孩》時，出現出小女孩的生動想象，這種心

理活動屬于（）

A.創建想象B.無意想象C.再造想象D.幻

想

17、小班幼兒計數實力的發展，一般要經過如下三個階段（）

A.按物點數一口頭說數一說出總數

B.口頭說數一說出總數一按物點數

C.按物點數一說出總數一口頭說數

D.口頭說數一按物點數一說出總數

18、幼兒園的環境創設主要是指（）

A.購買大型玩具B.合格的物質條件和良好的

精神環境

C.安裝塑膠地板D.選擇較清靜的場所

19、下列哪項不是幼兒參與環境創設的教化意義（）

A.培育幼兒的主體精神B.培育幼兒的責任感

C.培育幼兒的合作精神D.培育幼兒的愛國情感

20、在幼小連接工作中，老師要培育幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，

這屬于方面的適應實力。（）

A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規

則意識

21、幼兒園在實施幼小連接工作時，下列哪項做法不恰當？（）

A.提前讓幼兒學習小學教材B.培育幼兒良好的學習習慣

C.培育幼兒對小學生活的憧憬D.組織幼兒參觀小學

22、是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園合作，體現幼兒園和家長的伙伴關

系。（）

A.詢問活動B.家長委員會C.家長學校

D.聯系

23、與幼兒園相比，家庭教化的特點是（）

A.目的性B.組織性C.隨意性D.支

配性

24、幼兒園投放的優秀活動材料的特征不包括（）

A.能夠引起幼兒反應的材料

B.現實生活中觸手可與的物品

C.先進的電子玩具

D.能引起幼兒參與和學習行為的材料

25、老師帶幼兒參觀木偶博物館，這屬于（）

A.家庭與社區的合作B.幼兒園與社區的合作

C.家庭與幼兒園的合作D.家庭與社會機構的合作

26、在老師與家長的關系上，下列哪一種觀念是正確的？（）

A.以老師為主，家長為輔B.家長和老師同等的教化主

體

C.以教化實力較強的一方為主D.在園以老師為主，在家以

家長為主

27、電池、磁鐵、放大鏡、沙漏、天同等材料應投放在（）

A.科學區B.木工區C.美工區D.語

言區

28、以下幾種嬉戲中，一_____屬于創建性嬉戲。（）

A.智力嬉戲B.體育嬉戲C.音樂嬉戲D.角

色嬉戲

29、幼兒嬉戲時，幼兒老師正確的做法是（）

A.站在旁邊觀望B.做幼兒嬉戲的伙伴

C.抓緊時間備課D.與其他老師交談

二、簡答題（2題）

1、簡述幼兒想象夸張的表現和緣由。

2、簡述幼兒學習與發展評價的意義與內容

三、論述題1題

1、簡述老師在幼兒嬉戲介入時的角色定位。

四、材料分析題2題

1、材料：在幼兒園里，時常會發生一些意外狀況。比如，有的幼兒不當心劃傷

了自己；有的幼兒由于新奇，把小東西塞進耳朵或吞進肚子里；還有的幼兒在

戶外活動中摔倒了。

問題：依據材料談談幼兒老師在保育和教化中應當留意的問題。

2、姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結成合作小組，姚諸悅為組長。通過商議,

三人確定搭游樂場中的旋轉木馬。嬉戲起先，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通

過簡短的商議確定要接著搭上次沒完成的旋轉木馬。詳細分工為：姚諸悅搭旋

轉木馬的其次層，丁星或負責拿積木，唐佳琪負責搭夜間照明的燈。

姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。

丁星或將積木拿來后就起先無事可做，直到老師介入。

唐佳琪不一會就把燈搭好了，東張西望了一會就起先用藍色百變積木搭另外一

樣東西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀

姚：他說他要搭機器人，但這不是我讓他搭的。

師：唐佳琪你搭的機器人是放在哪里的有什么作用呢唐佳琪低頭不語。

T：我們也不知道有什么用，是他自己搭著好玩的吧！

請你運用幼兒嬉戲活動的相關理論。對上述案例進行分析。談談上述案例中所

反映出來的問題解決措施。

五、活動設計題1題

1、圍繞我的家鄉這個主題，設計一個幼兒園大班活動方案。

參考解答

一、單項選擇題（29題）

I、【育萃專家解析】C。中期目標，即幼兒園小、中、大等各年齡班的教化目標。

也就是說，在幼兒園教化總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的

要求。

2、【育萃專家解析】A。我國幼兒園是學制的基礎階段，與其他各級各類學校一

樣，應當使受教化者在體、智、德、等方面得到全面發展，為社會主義現代化

建設培育建設者和接班人，同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構，具有福

利性擔負著其他學校教化機構所沒有的為家長服務的特別任務。所以幼兒園擔

當著對幼兒實施保育和教化、為家長五作和學習供應便利條件的雙重任務。

3、【育萃專家解析】A。幼兒園教化的活動性原則是指幼兒園教化應當從幼兒身

心發展的特點和水平動身，以活動為基礎綻開教化過程。因為活動是幼兒發展

的基礎和源泉。幼兒身心發展的特點確定他們不行能像中小學生那樣，主要通

過課堂書本學問的學習來獲得發展，而必需通過活動去接觸各種事物和現象，

與人交往，實際操作物體，才能逐步積累閱歷，獲得真知。離開了活動，就沒

有幼兒的發展。但是這里的活動離不開老師的社會與指導，老師為他們供應活

動操作的材料，幫助他們總結提升活動閱歷，否則兒童的活動只能處于初級階

段，無法對兒童產生顯著的作用。

4、【育萃專家解析】Ao保育員在護理幼兒生活，這是屬于保育工作。

5、【育萃專家解析】A。《幼兒園教化指導綱要（試行）》，由四個部分組成,

即總則、教化內容與要求、組織與實施、教化與評價。

6、【育萃專家解析】C。早餐的熱量占30虹

7、【育萃專家解析】B。早餐熱量30%、午餐熱量40%、午點熱量5%、晚餐熱量

25%o

8、【育萃專家解析】A。夜盲就是在暗環境下或夜晚視力很差或完全看不見東西。

夜盲癥俗稱“雀蒙眼”，在夜間或光線昏暗的環境下視物不清，行動困難，稱

為夜盲癥。由于飲食中缺乏維生素A或因某些消化系統疾病影響維生素A的汲取,

致使視網膜桿狀細胞沒有合成視紫紅質的原料而造成夜盲。這種夜盲是短暫性

的，只要多吃豬肝、胡蘿卜、魚肝油等，即可補充維生素A的不足，很快就會痊

愈。

9、【育萃專家解析】Co關鍵期的定義。

10、【育萃專家解析】Do依據替代性強化原理當兒童發覺“壞人”通常不能得

到好的下場時為了避開這種不良后果自己也會遠離破壞性行為。

11、【育萃專家解析】Co留意的穩定性是指留意力在同一活動范圍內所維持的

時間長短。

12、【育萃專家解析】Do弗洛伊德認為發展的動力是性本能，即力比多。

13、【育萃專家解析】Do幼兒的心理發展具有可變性。

14、【育萃專家解析】Bo留意的廣度也叫留意的范圍，是指一個人在同一時間

內能夠清晰地察覺和把握對象的數量。幼兒留意的廣度比成人小。

15、【育萃專家解析】A。思維是促使幼兒機械記憶向意義記憶轉變的主要緣由。

16、【育萃專家解析】Co依據再造想象的定義，聽故事形成小女孩的形象，屬

于再造想象。

17、【育萃專家解析】Do林崇德認為幼兒計數主要經過口頭說數一按物點數一

說出總數。

18、【育萃專家解析】Bo幼兒園環境包括物質環境和精神環境兩方面，環境的

創設也應當從這兩方面來入手。

19、【育萃專家解析】Do幼兒參與環境創設的教化意義主要體現在培育幼兒的

主體精神，培育幼兒的責任感，培育幼兒的合作精神。

20、【育萃專家解析】Co幼兒人際交往實力的重要性表現在入學后對新的人際

環境的適應上。

21、【育萃專家解析】Ao幼小連接不是讓幼兒學習小學的教材。

22、【育萃專家解析】B。家長委員會成員由各個年齡班選出的家長代表組成,

參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的探討和決策，同時家長委員會

也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作，體現幼兒園和家長的伙伴關

系。

23、【育萃專家解析】Co家庭教化發生在家里，它不像學校教化那樣具有明確

的支配性和目的性，而是家長隨意進行的。

24、【育萃專家解析】Co幼兒園投放的活動材料應當是能夠使幼兒有所反應的

材料；應當在供應時考慮到兒童的年齡，對于各年齡階段的兒童，供應不同的

操作材料；應當能夠引起兒童參與和學習行為；應當包括一些現實生活中觸手

可與的物品；能夠促進兒童某項技能的學習。

25、【育萃專家解析】Bo老師帶幼兒參觀木偶博物館是屬于幼兒園與社區的合

作。

26、【育萃專家解析】Bo老師和家長是同等的教化主體。

27、【育萃專家解析】Ao科學探究區：如電池為什么發光、沉與浮、玩磁鐵、

各種篩子、放大鏡、斜坡試驗、沙漏、天平、會變的顏色等。美工區包括泥工、

紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫

等。

28、【育萃專家解析】Do幼兒園嬉戲可分為創建性嬉戲（包括角色嬉戲、結構

嬉戲、表演嬉戲）、體育嬉戲、智力嬉戲、音樂嬉戲和消遣嬉戲等。

29、【育萃專家解析】B。在幼兒歡樂的嬉戲中，幼兒老師是嬉戲材料的打算者、

嬉戲情節的設計人和嬉戲中沖突的協調人。但老師做得更多的應當是扮演嬉戲

中的角色，做幼兒嬉戲的伙伴。

二、簡答題（2題）

1、【育萃專家解析】

表現：

（1）夸大事物某個部分或某種特征；

（2）混淆假想與真實。

緣由：

（1）認知水平的限制；

（2）心情對想象的影響；

（3）幼兒想象在認知中的地位；

（4）想象表現實力的局限。

2、【育萃專家解析】

意義：

（1）有利于老師改進教化工作；

（2）有利于幼兒園改進管理；

（3）有利于家長改進教化觀念與行為；

（4）有利于變更社會對幼兒教化的相識。

內容：

（1）學習品質評價；

（2）身體健康與動作發展評價；

（3）語言發展評價；

（4）認知發展評價；

（5）社會性與心情發展評價。

三、論述題1題

1、【育萃專家解析】

依據老師對嬉戲介入程度的凹凸，可將老師的角色分為以下兩類共6種。

（1）非支持性角色

①不參與者

在幼兒園里我們常常看到，當幼兒嬉戲時，一些老師會利用這段時間忙其

他的事。在沒有成人參與的狀況下，兒童嬉戲往往類型單一，社會性水平不高,

情節簡潔，且常常非常吵鬧。

②導演者

假如老師以導演角色介入嬉戲中，告知兒童在嬉戲中應當做什么，不應當做

什么，完全限制了兒童嬉戲，就很可能破壞兒童嬉戲，變成“嬉戲兒童”而不

是“兒童嬉戲”。

（2）支持性角色

①旁觀者

老師在一旁視察兒童嬉戲，并用語言或非語言信號（如點頭、微笑）來表示

對幼兒嬉戲的關注，讓幼兒感受到來自老師的支持和贊同。

②舞臺管理者

老師不參與嬉戲，但主動地幫助兒童為嬉戲做打算，并隨時為正在進行的嬉

戲供應幫助，如回應兒童關于材料的要求，幫助兒童布置環境，提出適當的建

議以延長兒童的嬉戲等。

③共同嬉戲者

成人作為孩子們的同等嬉戲伙伴主動參與兒童嬉戲中，通常扮演小角色，并

通過一些策略進行示意，間接對嬉戲產生影響。這時成人一般遵循嬉戲的原有

進程，讓兒童主宰嬉戲。

④嬉戲帶頭人

通常在兒童很難自己開展嬉戲或正在進行的嬉戲難以拓展下去的時候，成人

主動地參與兒童嬉戲，通過提議新的嬉戲主題、介紹新的道具或情節元素以擴

展已有主題等方式，對兒童嬉戲施更多的影響。

四、材料分析題2題

1、【育萃專家解析】

幼兒發生意外事故，這是作為老師、家長最不情愿看到的。然而，有時這

也是無法避開的，因為幼兒的自我愛護意識不強，面對突發狀況不知如何應對

和防范，因而易受到損害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避

開的。幼兒老師在平常的保育和教化工作中，應留意以下幾點：

(1)老師要與家長做好溝通，幫助幼兒園做好幼兒的平安工作，請家長不要

讓孩子口袋揣著異物。離園時，老師要向家長告知相關狀況，以便家長加強視

察與提示。

(2)老師在日常生活中，要加強幼兒的平安意識培育，例如，用一些事例、

故事，讓幼兒探討如何避開危急，讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、吃完后再

玩。

(3)老師駕馭一些意外事故急救的方法，如遇到幼兒氣管堵塞，可運用背部

敲擊法、腹部推壓法第一時間進行急救處理，以削減對幼兒的損害；幼兒被蚊

蟲叮咬，可在幼兒患處涂涼爽油、牙膏等，減輕痛癢感等

2、【答案要點】在這個案例中，可以看到孩子們雖然已經駕馭了一些合作的基

本步驟和簡潔方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很多問題。（1）嬉戲

前商議不夠充分。

協商是合作的前提，充分的協商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。在結

構嬉戲前，我們都賜予幼兒肯定的商議的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建

內容、搭建方式（包括運用何種建構材料、選用的顏色）、合作成員的分工等內

容進行充分的商議。但是，在嬉戲中，孩子們往往急于起先嬉戲，對于商議這

個環節做得不是很充分。在案例中，三個孩子商議完畢，嬉戲起先了，姚諸悅

第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。

用何種積木、什么顏色，原來應當在商議階段中，合作成員共同協商確定的。

但

是，由于他們沒有做到充分的商議，就起先了嬉戲，最終導致了這樣的局面一

搭建材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。

針對這個問題，可以實行以下措施來督促幼兒做到嬉戲前充分商議：①視察各

組幼兒商議狀況，鎖定常常性商議不充分的小組，實行老師旁聽指導的形式，

引導幼兒充分商議。老師的旁聽可以是“隱藏”的，盡量在不影響幼兒的狀況

之下留意聽他們的商議狀況。老師的“指導”應是與時的，如發覺幼兒商議有

何不足之處，應在他們商議環節結束后馬上進行小組溝通和引導。防止幼兒經

過?段嬉戲時間后，遺忘當時的協商狀況而降低引導效果。

②用多媒體手段記錄兩組幼兒的商議、嬉戲過程。運用對比教化的手段告知幼

兒充分商議的重要性。并學習較好的一組是怎么商議的，達到教化的目的。

⑵嬉戲中個別幼兒對合作同伴的主導性較強。

在任何一個合作小組中，組長與組員的關系并不是真正意義上的領導與被領導

的關系。組長在小組中起著協調看法想法的作用，將組員的看法協調統一成為

該組的一樣看法，以促進合作的順當開展，而不能干脆作為幼兒的策劃者和指

揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的“高限

制”，忽視了與成員間的商議。

針對這樣的狀況，可以實行以下措施：①關注合作成員的組合，老師可在幼

兒自主結對的基礎上對一些小組成員進行必要的調整。

調整時需符合的原則有：

避開小組成員實力差異懸殊。假如在同一個小組一個孩子實力很強，其余孩子

實力在平均水平以下，則實力弱的孩子簡潔被實力強的孩子“領導”。

調整征求孩子的看法。老師在進行調整是須要得到幼兒的同意，以免打擊孩子

們的主動性與自主性。

組長的人選應盡量引導孩子們選擇交往實力強的幼兒，而不是建構水平高的幼

兒。因為，組長的作用在于與組員間的協調，屬于同伴交往范疇。假如選擇建

構水平高的孩子也簡潔產生一言堂的現象。

②讓孩子們先學會商議的語言，再用語言影響行為。

孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會出現什么樣的行為。

因此，老師可以在講評環節中跟孩子們一起想想在商議時應當用什么樣的好聽

的話。引導幼兒不用吩咐式的語氣，多用征求他人看法的疑問句。

⑶嬉戲中缺乏進一步的商議。事實上，商議應當是貫穿于整個結構嬉戲始終

的，最初的商議不能預料到隨著嬉戲的進程會出現的新狀況。因此，嬉戲時進

一步的商議也非常重要。

在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商議時的任務，就起先自顧自搭別的東

西，完全脫離了他們這個小集體。假如這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進

行商議的話，則唐佳琪就不會奢侈則多時間搭沒有用的機器人了。

為了引導幼兒在嬉戲中能接著商議，我們可以實行這樣的方法：給孩子們講解

并描述類似案例，以“他們這樣做好不好為什么那你有什么好看法嗎”這幾個

問題引導孩子們發覺在嬉戲過程中也是須要商議的。

五、活動設計題1題

1、這是我的家鄉（搜集整理階段）活動目標：

1.通過讓幼兒在家庭、社會生活的各個領域中搜集與長陽有關的圖片、照片、

書籍、磁帶、影碟、物品等使幼兒在親自參與中更多地了解和感受家鄉之美。

2.指導和幫助幼兒對所搜集的資料進行分類，讓幼兒深刻體驗到家鄉的美，從

而自然的產生一種驕傲感。活動重難點：

指導和幫助幼兒給全部的物品進行分類。活動的形式:

1.此活動持續的過程為兩周。

2.此活動擔心排詳細的教學活動，要求幼兒在平常的生活中做有心人，去搜集

材料，內容可以是掛歷、圖片、書籍、音像資料、實物等。

3.在活動室內設置四個展區，與時幫助幼兒將搜集到的物品進行分類。4.激勵

幼兒課余多到這四個展區參觀，可以對實物進行操作，組織幼兒品嘗特色小吃,

引導幼兒相互溝通，進一步了解展品，并不斷激勵幼兒充溢展區的物品。

5.在這個活動中，老師只幫助幼兒分類，并請家長予以協作，多激勵幼兒用自

己的眼睛去視察、去找尋、去發覺。假如發覺展區內的物品不夠全面，老師應

賜予幫助。二、“我愛我的家鄉”學問競賽（學問競賽階段）活動目標：

1.通過競賽活動，鞏固幼兒在第一階段所了解的學問，培育幼兒酷愛家鄉的情

感。

2.在競賽中，讓幼兒體驗與同伴合作的歡樂、親子的歡樂。培育競爭意識。3.

促進幼兒思維的敏捷性和社會交往實力的提高。活動打算：

記分牌四個、人手一套繪畫用品、小獎品若干、布置競賽環境、邀請幼兒家長

參與活動形式：

L幼兒自由選擇代表隊（按顏色分類）。2