Module1Unit1DoyouusechopsticksintheUK（說課稿）-2024-2025學年外研版（一起）英語三年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容本節課選自2024-2025學年外研版（一起）英語三年級上冊Module1Unit1DoyouusechopsticksintheUK。主要內容包括問候語、介紹自己和詢問別人的生活習慣。學生將學習使用句型Doyouuse...in...？和回答Yes,Ido./No,Idon't.來詢問和回答是否使用筷子等生活用品。通過本節課的學習，學生能夠了解并使用相關句型，提高日常生活中的英語交流能力。二、核心素養目標1.培養學生的跨文化意識，通過學習英國人的飲食習慣，讓學生認識到不同文化背景下的生活差異。

2.提升學生的語言實踐能力，通過實際對話練習，使學生能夠運用所學句型進行簡單的生活交流。

3.增強學生的合作學習意識，通過小組活動，讓學生在互動中提高團隊協作能力和溝通能力。三、教學難點與重點1.教學重點

①正確運用句型Doyouuse...in...？和回答Yes,Ido./No,Idon't.進行詢問和回答。

②在實際情境中，能夠運用所學詞匯和句型進行簡單的對話交流，如詢問和回答關于使用筷子、刀叉等餐具的問題。

③通過圖片和情景提示，能夠描述自己或他人的生活習慣，如使用筷子或不使用筷子。

2.教學難點

①學生能夠理解并掌握Doyouuse...in...？這一疑問句型的結構，并能夠靈活運用。

②學生在對話中能夠正確運用否定回答No,Idon't.，以及根據實際情況選擇合適的肯定回答Yes,Ido.

③學生能夠在真實的交流環境中，根據情境選擇合適的詞匯和句型，進行自然流暢的對話。

④學生能夠理解并尊重不同文化的習慣，展現出良好的跨文化交際意識。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的外研版（一起）英語三年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如不同國家使用的餐具圖片，以及與日常生活習慣相關的視頻片段。

3.教學工具：準備磁帶或多媒體設備，以便播放與課程內容相關的音頻材料。

4.教室布置：設置小組討論區，確保學生能夠在小組活動中自由交流，并準備實驗操作臺，用于展示不同文化背景下的用餐習慣。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生觀看關于不同國家用餐習慣的視頻，了解筷子的使用情況。

設計預習問題：圍繞“DoyouusechopsticksintheUK？”這一課題，設計問題如“Whydopeopleusechopsticksinsomecountries?Whataretheadvantagesanddisadvantagesofusingchopsticks?”，引導學生自主思考。

監控預習進度：通過平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解筷子的使用情況以及其在不同文化中的差異。

思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習任務，培養學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同國家用餐習慣的圖片，引出“DoyouusechopsticksintheUK？”這一課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解句型Doyouuse...in...？的使用方法，結合實例如“Doyouusechopsticksinyourcountry?”，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分組討論自己是否使用筷子，并解釋原因。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“WhydopeopleintheUKnotusechopsticks?”，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，體驗句型的實際應用。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解句型結構。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識。

合作學習法：通過小組活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置課后作業，如讓學生調查自己家庭中是否使用筷子，并記錄原因。

提供拓展資源：提供關于筷子文化和用餐習慣的書籍、網站等資源，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：學生認真完成作業，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業和拓展學習，培養學生的自主學習能力。

反思總結法：通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議。六、知識點梳理Module1Unit1DoyouusechopsticksintheUK

一、句型結構

1.Doyouuse...in...?用于詢問某人是否在某個地方使用某種物品。

-例如：Doyouusechopsticksinyourcountry?

2.Yes,Ido./No,Idon't.用于回答是否使用某種物品。

-例如：Yes,Ido./No,Idon't.Iusechopsticks.

二、詞匯

1.chopsticks筷子

2.knife刀

3.fork叉

4.spoon湯勺

5.country國家

6.meal餐

7.culture文化

8.different不同的

三、功能句型

1.用于詢問別人是否使用某種物品：

-Doyouusechopsticksinyourcountry?

-Dopeopleinyourcountryusechopsticks?

2.用于回答是否使用某種物品：

-Yes,Ido./No,Idon't.Iusechopsticks.

-Yes,theydo./No,theydon't.Theyusechopsticks.

四、日常交際用語

1.用于問候：

-Hello!Howareyou?

-Hi!How'severything?

2.用于詢問對方是否使用某種物品：

-Doyouusechopsticks?

-Dopeopleinyourcountryusechopsticks?

3.用于回答是否使用某種物品：

-Yes,Ido./No,Idon't.

-Yes,theydo./No,theydon't.

五、文化背景知識

1.筷子文化：筷子是中國、日本、韓國等亞洲國家的傳統餐具，具有悠久的歷史和文化內涵。

2.西方餐具：刀、叉、勺是西方國家的傳統餐具，用于切割、叉取和舀取食物。

六、語法點

1.疑問句：Doyouuse...in...?用于詢問某人是否在某個地方使用某種物品。

2.簡單回答：Yes,Ido./No,Idon't.用于回答是否使用某種物品。

七、寫作技巧

1.描述自己的生活習慣：可以使用句型Doyouuse...in...?來描述自己是否使用某種物品，并解釋原因。

2.描述他人的生活習慣：可以使用句型Doyouuse...in...?來描述他人是否使用某種物品，并解釋原因。

八、閱讀理解

1.閱讀關于不同國家用餐習慣的文章，了解不同文化背景下的飲食習慣。

2.分析文章中的關鍵信息，如國家、餐具、文化等。

九、聽力訓練

1.聽力材料中包含關于用餐習慣的對話或短文，學生需要根據聽力內容回答問題。

2.通過聽力訓練，提高學生的聽力理解和反應能力。

十、口語表達

1.學生可以使用所學句型和詞匯進行對話，如詢問和回答是否使用筷子等餐具。

2.在小組活動中，學生可以模擬不同場景，進行角色扮演，提高口語表達能力。七、教學反思教學反思

今天這節課，我們學習了Module1Unit1"DoyouusechopsticksintheUK?"，這是一堂關于文化差異和日常交際的英語課。在反思這節課的教學過程時，我想從以下幾個方面來談談我的感受和體會。

首先，我覺得課堂氛圍的營造非常重要。在導入新課的時候，我選擇了展示不同國家用餐習慣的圖片，這樣的方式能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在課堂上，我盡量用生動、活潑的語言，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。我發現，當學生們對學習內容感興趣時，他們的參與度會更高，學習效果也會更好。

其次，關于教學內容的處理，我嘗試將課本知識與實際生活相結合。例如，在講解Doyouuse...in...?這個句型時，我讓學生思考自己是否使用筷子，以及為什么。這樣的討論不僅幫助學生理解了句型的用法，還讓他們意識到不同文化背景下生活習慣的差異。在接下來的小組活動中，學生們能夠積極地參與到討論中，這讓我感到非常欣慰。

在教學過程中，我也發現了一些問題。比如，在講解一些較難的知識點時，我發現部分學生可能因為基礎薄弱而感到困難。為了解決這個問題，我嘗試在課堂上多做一些分層教學，根據學生的實際情況進行個別輔導，幫助他們逐步克服學習障礙。

此外，我還注意到，在小組討論環節，部分學生可能因為性格內向或者缺乏自信而不愿意發言。為了鼓勵他們積極參與，我采取了輪流發言的方式，確保每個學生都有機會表達自己的觀點。同時，我也給予他們充分的肯定和鼓勵，讓他們在課堂上感受到自己的價值。

在課后反思中，我還想談談多媒體資源的運用。在這節課中，我使用了圖片、視頻等多媒體資源，這些資源不僅豐富了課堂內容，還提高了學生的學習興趣。但同時，我也意識到，過多地依賴多媒體資源可能會分散學生的注意力，因此我需要適度地使用這些資源，確保它們能夠真正服務于教學目標。

最后，我認為教學評價也是教學反思中不可或缺的一部分。在這節課結束后，我收集了學生的作業和反饋，發現他們在語法和詞匯方面掌握得較好，但在實際運用中，部分學生仍然存在一些問題。針對這一點，我將在接下來的教學中，更加注重學生的實際運用能力，通過更多的實踐練習來提高他們的語言表達能力。八、板書設計1.重點知識點

①文化差異：不同國家的用餐習慣

②交際用語：Doyouuse...in...?

③日常交流：詢問和使用筷子的習慣

2.關鍵詞匯

①chopsticks（筷子）

②knife（刀）

③fork（叉）

④spoon（勺）

⑤cou