九年級語文上冊第四單元作業設計案例

九年級語文上冊第四單元作業設計案例

一、單元作業概況：

本單元為九年級上冊第四單元，以“感悟人生"為人文主題，以“小說鑒賞”為語文要素。本單元的小說有的涉及少年成長這一話題，有的從少年視角觀察世間百態的，取材獨特而廣泛。學習本單元要求學生能夠學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題。

在設計本單元的作業時，有意識地擴展學生的生活化的活動時空，把作業設計與社會生活情境相融合，讓學生在具體的情境中鞏固語文知識，發展語文能力，提升語文學科核心素養。

二、案例征文：

(一)學科核心素養細化。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7-9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞"中要求引導學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言"。“文學閱讀與創意表達”作為其中一個“發展型學習任務群”，強調要引導學生“學習欣賞、品味作品的語言、形象等”，“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感"。

在第四學段（7-9年級）的“學業質量描述”中要求學生能夠“在閱讀過程中能把握主要內容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法"。綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習經典小說作品時，應關注故事情節、人物形象和小說主旨三個方面的內容。

單元學習目標是：

1.研讀課文標題，抓住敘事線索，會從多角度梳理、概括課文的情節脈絡，繪制思維導圖。

2.分析對人物言行舉止的具體描寫，把握經典人物形象的性格特點。

3.聯系創作背景等資料，探究主題，反思并質疑小說所反映的社會問題，初步認知小說的文學功能與社會價值，獲得積極的人生啟示。

4.構建小說文體閱讀模式，落實單元寫作教學目標—學會縮寫。

（二）單元大概念架構：

本單元三篇文章《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》均為小說，都涉及少年成長這一話題，以獨特的少年視角觀察世間百態，人事變遷，種種人生經歷使讀者隨著作者的視角發現世界，認識社會，探尋內心，確立自我意識，從而推動自我的成長與超越。因此我們確定的單元大概念：走進小說天地，感悟百味人生。

1、作業設計思路：

（1）以生為本，結合學情分層設計，體現作業的梯度、深度和溫度。設計“基礎性作業”（面向全體體現課標，題量增多，要求學生必做）和“發展性作業"（體現個性化、探究性、感悟性，可設計1-2題，要求學生有選擇的完成。）

（2）基礎作業讓學生初步感知新課內容，服務新課教學；發展作業意在訓練鞏固學生所學知識；選做作業供學有余力的學生或感興趣的學生選做。

2、單元作業目標：

（1）鞏固重點字詞，積累與課文作者相關文學常識，了解小說的特點。

（2）提高鑒賞小說的水平，能借助多角度的描寫準確把握人物形象，會從不同敘述角度梳理小說故事情節。借助資料，理解小說主題，理解少年成長的感悟和思考，并獲得自我成長。

（3）縮寫故事，鍛煉語言交流與表達能力。

3、單元評價設計：

各項作業依據內容靈活設計指標，采用學生評價與教師評價、等級評價、分數評定等方式結合獲得最終評價，了解學習效果。

(三)整體教學流程透視。

課時安排課段安排學習任務學習活動

2課時構建維度，梳理情節掌握生字詞，梳理小說情節1.預習三篇小說，了解文體知識，解決字詞障礙。2.運用線索、結構和場面等維度梳理故事情節，完成三篇小說的情節表格或示意圖。

2課時角度分明，品評人物學習賞析人物形象的方法，從不同的角度，走近人物，感知形象。精讀課文，分別制作三篇小說的人物卡片。

2課時多元研讀，歸納主題搜集資料，尋找人物變化原因，探討小說主題。1.利用網絡資源，搜集三篇小說的相關資料。2.探討人物變化及原因，歸納三篇小說的主題。

2課時小說故事，學習縮寫研讀寫作指導明確縮寫要求，縮寫小說縮寫自己最喜歡的小說，班級交流選出優秀作品

(四)作業具體內容設計。

1.作業設計類型：基礎作業、拓展作業、情境作業。

2.作業內容分類、評價方式：

（1）基礎作業：

整理本單元重點字詞、成語、與課文作者相關的文學常識的，出一張基礎知識檢測題，組內互相檢測。（依據得分進行等級評價）

設計意圖：通過整理積累與課文作者相關文學常識，出檢測卷的形式鞏固重點字詞。

（2）拓展作業：

a.搜集作者創作背景及相關資料，結合自己的生活體驗，理解小說主題。（師生點評）

推薦資源：《示眾》（魯迅）、《羊脂球》(莫泊桑)；央視紀錄片《跟著書本去旅行》第94集旅行筆記——追尋魯迅少年印記；視頻：【法國及意西文學】莫泊桑及其創作；曹文軒《草房子》（班級展示）

b.小說離不開虛構和想象。我們插上想象的翅膀，與小說中的人物同呼吸，共命運。以下三種活動可以任選一項進行。（量化評價）

①重新設計人物命運。例如，假如閏土生活在現在，他的命運會發生怎樣的變化假如魯濱孫沒有獲救，還待在荒島上，后來還可能發生什么事情

②為小說續寫故事。例如，《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，會發生什么

③穿越時空的對話。例如，閏土、于勒、杜小康等小說人物就站在你面前，你將會對他們說些什么

設計意圖：搜集資料，不僅可以擴大閱讀面，增加對主題的理解，也能加強語文與生活的聯系，鍛煉學生的實踐能力和信息篩選能力。借助想象，深刻理解人物形象，理解少年成長的感悟和思考。既培養學生的思維能力又能在心靈上獲得成長。

（3）情境作業:

從小學到現在，你一定讀過不少小說，班上要編寫一本“班級讀書檔案”，邀請每位同學用介紹自己最喜歡的一本小說。

a.小說人物大家猜。

請同學們進入繽紛的小說人物畫廊，挑選你印象最深的角色，為他（她）建立檔案，讓同學們猜猜他（她）是誰？是哪本書中的人物？（班級交流猜人物）（量化評價）

小說人物檔案卡片——________（姓名）

人物出處《》

描寫

人物關系

相關事件

點評

b、小說故事會。

請選擇恰當的角度以流程圖的形式，梳理小說的情節。給同學們講講這個精彩的故事吧！（班級展示）（量化評價）

c.縮寫故事（量化評價）。

請同學用縮寫的方式介紹自己最喜歡的小說，就此寫一篇作文。題目自擬，不少于600字。

要求：

a.要提供圖書的基礎信息，簡要說明這本書的基本情況，如書名、作者、出版社、出版年月等。

b.文章主體部分呈現這本書的主要內容。

c.可以單設一段，說說你對這本書的評價和推薦它的理由。

設計意圖：本題考察學生對所選小說的人物、情節、主題的理解。結合學生的閱讀體驗考察，通過為人物編寫檔案的形式考察學生信息篩選和抓住人物特點的能力。理清小說的結構鍛煉學生的邏輯思維能力，講故事與縮寫的考察學生的概括能力和語言表達的能力及技巧。

實踐作業：選出優秀作品并舉行頒獎儀式，整理制作“班級讀書檔案"。（小組合作完成，要求分工明確）

設計意圖：通過本作業讓學生參與到語文學習中去，提高學生的閱讀與鑒賞能力，鍛煉學生的實踐能力，形成生活處處皆語文的觀念。

(五)作業質量效果評估。

作業評價標準:在本次的大單元學習活動，側重簡單操作的基礎作業運用打分評價，展示交流的采用師生評價與評價單兩種方式進行評價，每個作業得分相加得出最終得分。

1.情境作業—制作“人物檔案卡片”。

評價標準:根據人物形象是否鮮明突出，分別評:10分、8分、5分、3分。

2.情境作業—小說故事會。

評價標準：畫出小說情節流程圖:書寫工整，版面整齊和諧，比例恰當。評:10分、8分、5分、3分；講故事時語言流暢通順，情節完整，講究構思和講述技巧。評:10分、8分、5分、3分。

3.拓展作業（2）重新設計人物命運或者給小說續寫故事。

評價標準：A、主題突出，與原文融合度要高

B、內容豐富，情節突出，細節感人（一件事的幾個細節或幾件事的詳略或景物的幾個鏡頭）

C、語言生動，樸實感人，娓娓道來，抒情飽滿

D、結構嚴謹，條理清晰，層析分明。

每項根據表現評:10分、8分、5分、3分

4.縮寫評價標準：

根據九年級上冊第四單元的寫作提示，歸納縮寫的概念、要求、方法和注意事項等。

A、思路要清晰，原文寫作順序不可更改。

B、文章的重點在縮寫，而非感受，不能大談領悟。

C、要突出縮寫中心，體現詳略，可擬列條目后備注要寫的字數。

D、明確用詞，可從原文中選出的關鍵詞標注在提綱中，語言貼近原文，準確生動。

每項根據表現評10分、8分、5分、3分，選出十份優秀作品在“班級讀書活動檔案"上展出。

5.問題分析：從當前的研究成果來看，學界對于作業設計的理念、原則和優化路徑等已經有了較為豐富的研究，但仍有問題沒得到充分解答。如高質量作業的評價標準是什么？盡管現有研究提出了高質量作業應具備“個性化、趣味化、生活化”“啟發性、開放性、分層性"等特質，但在實際的操作過程中仍然難以把握。仍需在大量的實踐練習中打磨。

三、作業案例特色說明。

本單元的特色作業是第三部分探究拓展和寫作環節。

探究拓展環節作業以讀書報告會的形式進行展示，學生在課堂上進行演、評、寫，通過體驗與感悟、欣賞與評價、表現與創新，指向語文核心素養中的審美鑒賞與創造的素養提升。

基礎作業和拓展作業1加強閱讀，開闊視野，愛護學生的好奇心和自主權，關注了個體差異。培養了他們的人文素養，促進了他們的精神成長，