【摘要】作為小學英語閱讀教學的重要組成部分，繪本閱讀教學不僅能夠激發學生對繪本閱讀的興趣，還能夠幫助他們獲取豐富的知識和經驗，從而實現英語核心素養的發展目標。在核心素養的理念下開展小學英語繪本閱讀教學，有助于教師準確評估學生對繪本內容的理解程度。文章以核心素養為指導，探討小學英語繪本閱讀教學的重要性，并提出創設繪本問題情境、開展小組合作閱讀、挖掘繪本情感內涵等策略，旨在促進學生英語核心素養的全面提升。【關鍵詞】核心素養；小學英語；繪本閱讀；教學策略《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，教師應幫助學生養成堅持閱讀課外讀物的習慣，培養和發展學生的閱讀素養。為此，教師需要為學生創設一個適宜的課外閱讀環境，傳授有效的閱讀方法，并營造良好的閱讀氛圍。在小學英語教學中，教師應注重英語繪本教學，培養學生良好的繪本閱讀習慣。通過精心構建適宜的閱讀環境，不斷激發學生的閱讀興趣，促使他們主動深入繪本內容，提升繪本閱讀質量，從而促進學生英語核心素養的全面發展。一、核心素養背景下實施小學英語繪本閱讀教學的重要性（一）有利于豐富英語教學資源引入小學英語繪本閱讀教學拓展了英語教學的形式，為學生提供了更豐富、更富有趣味性和生動性的學習體驗。相較于傳統的英語閱讀教學策略，繪本閱讀教學以其生動形象的插圖和引人入勝的故事情節更受學生歡迎。英語繪本閱讀教學有助于激發學生對閱讀的熱情，豐富他們的知識儲備，并鼓勵他們在語言練習中學習英語詞匯、語法和句式，從而拓展學生的英語語言知識范圍，提升其語言運用能力。此外，英語繪本閱讀注重培養學生對文本內容的思辨和探究能力。通過涉獵各類繪本故事，學生能夠體驗閱讀的樂趣，促進自身閱讀素養的發展，從而提升英語學科核心素養。（二）有利于調動學生英語學習熱情在小學英語繪本閱讀教學中，學生的興趣是促使其自愿參與的重要因素之一。在課堂繪本教學中，教師應明確學生的培育目標，始終將興趣視為閱讀活動的首要因素，積極創造引人入勝的繪本閱讀環境，引導學生自發參與繪本閱讀課程，從而優化學生的學習體驗。總體而言，傳統的英語閱讀教學模式對小學生而言較為復雜，繪本閱讀教學的成功實施突破了傳統閱讀教學的束縛，促進了學生閱讀思維和閱讀能力的提升。通過閱讀圖文并茂的繪本內容，不斷培養學生的閱讀興趣，從而真正激發學生的英語學習動力。（三）有利于培育學生英語核心素養隨著新課標的全面實施，小學英語核心素養的重要性逐漸凸顯。通過閱讀英語繪本故事，學生可以有效提升思維能力、語言表達能力、文本理解能力和閱讀技能，從而促進英語核心素養的全面發展。此外，英語繪本閱讀有助于培養學生的高階思維能力、語言綜合運用能力、文化意識和學習策略，進一步提升學生的綜合素養水平。二、核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學的實施策略（一）創設繪本問題情境，提高思維品質新課標指出，學生的思維品質既反映了他們在認知領域中的理解、分析、評價和判斷水平，又在提升學生的分析能力、思辨能力和問題解決能力方面具有重要的推動作用。作為融合繪畫和文字的書籍，繪本具有生動性、趣味性的特點，其明確的價值觀念和倫理設定為學生提供了分析人物形象、揭示故事內涵的機會［1］。在小學英語閱讀教學中，教師可利用繪本故事設置驅動型問題，創設多元思考情境，引導學生深入探究并提出問題解決方案，以有效增強其思維品質。以教科版小學英語四年級下冊Unit6“HappyBirthdaytoYou！”的教學為例。教師可基于本單元內容為學生篩選適合的英語繪本HappyBirthdayMoon，開展閱讀教學活動。首先，教師可利用多媒體設備播放相關視頻，幫助學生初步理解繪本故事情節。教師可在學生觀看后提出問題：“Whatisthemainstoryofthispicturebook？”以引導學生回顧繪本內容。學生可能會這樣回答：“Thispicturebooktellsthestoryofalittlebearcelebratingthemoon'sbirthday.”其次，學生對繪本形成基本了解后，教師可組織學生進行默讀，并提出問題：“Wheredidthebeargotofindthemoon？WhendoestheMoonsayitsbirthdayis？WhatdoestheMoonwantforherbirthday？”通過這些問題，學生能更深入地探究繪本內容，為后續情境創設做好準備。再次，教師可根據學生對月亮想要一頂帽子的回答，創設問題情境：“假如你是月亮，你希望收到什么樣的生日禮物？請說明原因。如果你是小熊，你會如何實現月亮的生日愿望？”通過這樣的生活化問題，教師能引導學生跳出繪本故事，聯系現實生活，進行深入思考。最后，教師結合學生日常生活，呈現問題情境：“當你的朋友過生日時，你會選擇怎樣的禮物？這個禮物代表了什么寓意？”通過創設問題情境，教師可以引導學生在情境體驗中思考問題并給出回答，從而激發學生自發將所學知識與實際生活相聯系的能力。這種方法有助于深化學生對問題情境的認識，促進他們思維品質的提升。（二）開展小組合作閱讀，強化語言能力語言能力是學生在特定情境中應用語言或非語言知識，參與主題語言活動時展現的語言理解和表達能力。提升語言能力有助于增強學生學習和思維能力，促進其跨文化交流與溝通。在部分小學英語繪本閱讀教學中，教師通常將學生的課程目標完成情況和學習能力置于優先位置，忽略了學生語言能力的培養，導致學生難以將所學知識主動運用于實踐中，進而未能有效提升語言能力。因此，教師可通過繪本閱讀教學積極引導學生參與小組合作閱讀活動，鼓勵學生自主表達和交流，全面激發學生的主觀能動性，使他們在與同伴討論和合作中感受合作與交流的樂趣，最終推動其語言能力的發展［2］。以教科版小學英語四年級下冊Unit2“ILikeSpring”的教學為例。本節課程主題圍繞季節展開，旨在通過學習單元知識，激發學生對大自然的熱愛，并提高他們學習英語的興趣。為此，教師可以為學生提供與不同季節相關的繪本故事，例如春季的TheBusySpring，夏季的AndThenComesSummer等。首先，教師可在課堂上展示四個季節繪本故事的封面，并引導學生根據所學季節詞匯從封面中識別相關單詞。學生可通過思考封面內容來推測繪本故事主題，例如：“從TheBusySpring的封面中可以看到‘spring’這一單詞，因此這本繪本可能與春天有關。”通過這種啟發式的方法，學生不僅能明確本節課程的主題，還能培養思維和語言表達能力，從而更快地融入課堂學習情境。其次，教師可根據學生喜歡的季節進行分組，并提供相應繪本故事，引導學生深入研讀。同時，教師可提出綜合性問題，以提升學生的閱讀能力：“請小組成員討論并總結繪本故事內容，尋找其中與季節相關的單詞或短語，并整理成表格。”設定小組閱讀問題不僅有助于學生理解和探究文本內容，還能夠培養學生深層閱讀和思考的能力。再次，在學生小組討論完畢后，教師鼓勵每組學生上臺分享本組的發現。學生可能會回答：“Ourgroup'spicturebookiscalled‘AndThenComesSummer’，Mainlyaboutmeandmyfriendsinthesummerplaytogetherexperience.Inthepicturebooktherearesomewordsaboutsummer，suchas：cricketscrick-crick.”最后，教師再次組織小組進行討論：“請結合繪本內容，談談你為何喜歡這個季節？在這個季節里，你能獲得什么快樂？”通過開展小組合作閱讀活動，不僅可以讓學生體驗到與同伴合作的樂趣，增強他們的團隊意識和合作精神，還有助于教師調動學生的語言表達興趣，促進他們的語言能力提升，有效促進學生英語核心素養的培養。（三）挖掘繪本情感內涵，培育文化意識文化意識是指學生對中外文化的理解和鑒賞意識，有助于學生培養情感素養、促進品格發展、提升社會責任感。在繪本閱讀教學中，教師應充分利用學生對英語繪本故事的濃厚興趣，引導他們積極探索繪本中蘊含的道德情感要素，深入理解人物內心變化和情感表達方式［3］。此外，教師還應深入挖掘繪本的育人價值，以提高學生的社會責任感和文明素養。以教科版小學英語六年級英語上冊Unit6“AttheSafariPark”的教學為例。本單元主要教授學生有關野生動物的詞匯，同時在潛移默化中培養學生愛護動物、保護動物的品質。為了使學生深入了解單元內涵，教師可為學生提供繪本故事WhataWonderfulWorld，通過小男孩在奇妙旅行中的經歷，拓展學生的視野，培養他們保護動物、愛護自然的意識。首先，教師應引導學生認真閱讀繪本故事，以幫助他們更深入地理解其中蘊含的情感和主題，尤其是小男孩對自然和動物的熱愛之情。其次，教師應根據學生對繪本內容的理解程度，組織學生開展繪本演繹活動，并鼓勵他們自主協商，從而獲得更為豐富的體驗。演繹結束后，教師可提出深度探究性問題，引導學生深入思考：“Whatdidyoulearninthispicturebookstory？”以促使學生將繪本內容與現實生活聯系起來，分享自己的閱讀感悟。最后，教師可組織學生逐步深入討論：“Howcanyouprotecttheenvironmentandanimalsinyourdailylife？”以引導學生從情感層面深入體驗，并加深對環境保護及動物保護的認識。通過教師的引導，學生在閱讀與演繹學習中，將意識到關愛動物和保護環境對人類、社會和地球的重要性，培養保護自然、關愛動物的美德。（四）開發繪本創編活動，提高學習能力為了切實提高學生的英語核心素養，教師應在繪本閱讀教學中培養學生的實踐能力。具體而言，教師可通過繪本閱讀教學逐步加強學生的閱讀和寫作能力，幫助他們掌握英語閱讀技巧。同時，教師還應為學生提供充分展示的機會，鼓勵他們積極發揮想象力和創造力，并逐步提升他們的英語學習水平。以教科版小學英語五年級英語下冊Unit2“WhatDoYouWantToBe？”的教學為例。在實際教學過程中，教師不僅要讓學生充分掌握單元知識，還應引導他們明確個人理想和未來發展方向。在此基礎上，教師可提供英語繪本故事IWantToBeaDoctor，并引導學生結合單元所學知識自主閱讀繪本，從而提升學生的閱讀能力。在閱讀完畢后，教師可鼓勵學生根據他們對繪本的理解，充分發揮想象力和創造力，對繪本內容進行創編。學生創編的內容可能為：“AfterIbecameadoctor，Ialsometachildasoldasmybrother.Itreatedhimandherecovered.Yearslater，amaledoctortoldmethathewasthatlittleboybecausehehadthedreamofbeingadoctorbecauseofme...”通過開展繪本創編活動，教師不僅能夠激發學生的創編積極性和想象力，還能夠提高他們對英語知識的運用能力，充分展現繪本閱讀教學的綜合效益，為學生未來系統性地探究英語知識提供有效支持［4］。（五）開展家庭繪本閱讀，培養閱讀習慣家庭教育在提升學生英語核心素養和培養良好閱讀習慣方面具有重要作用。家長應扮演監督者和管理者的角色，鼓勵學生積極參與繪本閱讀活動，以幫助他們樹立良好的閱讀習慣，并積極培養“終身閱讀”的理念［5］。在閱讀繪本的過程中，小學生能夠獲取豐富的閱讀經驗和生活常識。因此，教師在選擇繪本資源時，應確保其與學生的生活實際相匹配。在信息技術的輔助下，教師可要求家長在班級群中分享學生的繪本閱讀心得和成果，并通過錄制視頻的方式讓學生進行自我表達，為他們提供一個展示自我的平臺。在教師的引導和家長的支持下，學生們能夠在繪本閱讀中獲益，并在家中養成