《確定位置》第一課時（說課稿）-2024-2025學年四年級上冊數學北師大版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《確定位置》第一課時

2.教學年級和班級：四年級上冊

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數：1課時二、核心素養目標三、教學難點與重點1.教學重點，

①理解坐標的概念，能夠識別和描述平面內的點位置。

②掌握數對表示位置的方法，能夠根據數對確定一個點的位置，并能用數對表示一個點的位置。

2.教學難點，

①建立坐標系，理解橫坐標和縱坐標在確定位置中的作用。

②在實際情境中，能夠靈活運用坐標系確定位置，解決簡單的實際問題。

③理解坐標的對應關系，能夠在數對和坐標之間進行轉換。

④發展空間觀念，理解平面內點的位置與數對之間的關系，形成初步的幾何直觀。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《確定位置》相關的數學教材，包含坐標系和數對的基礎知識。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如坐標網格圖，以及圖表，如位置點分布圖，幫助學生直觀理解位置概念。

3.實驗器材：準備硬紙板或塑料板，用于繪制坐標系，讓學生動手操作，增強空間感知能力。

4.教室布置：設置小組討論區，以便學生在小組合作中探討和解決問題；在教室前部設置展示臺，用于展示學生的作品和討論結果。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-教師通過提問：“同學們，你們在生活中是如何找到自己的家的？”，引導學生回憶日常生活中確定位置的方法。

-展示一些簡單的地圖或城市街道圖，提問：“這些地圖是如何幫助我們找到特定地點的？”

-引入主題：“今天，我們就來學習一種新的方法來確定平面內的位置——坐標系。”

2.講授新知（20分鐘）

-教師展示坐標網格圖，解釋橫軸和縱軸的概念，以及它們如何幫助我們確定位置。

-通過實際操作，讓學生在坐標網格上標記點，并描述點的位置。

-引入數對的概念，解釋數對（x，y）如何表示一個點的位置。

-通過實例，展示如何根據數對確定一個點的位置，以及如何用數對表示一個點的位置。

-進行小組討論，讓學生嘗試在不同的情況下使用坐標系和數對來確定位置。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分發練習題，包括確定點位置、用數對表示位置和根據描述找到對應點。

-學生獨立完成練習，教師巡視指導。

-集體展示答案，教師點評并糾正錯誤。

4.課堂小結（5分鐘）

-教師引導學生回顧本節課學習的內容，強調坐標系和數對在確定位置中的作用。

-提問：“我們學習了哪些方法來確定位置？這些方法在生活中有哪些應用？”

-學生分享自己的理解和應用實例。

5.作業布置（5分鐘）

-布置課后作業，包括練習冊中的相關習題，要求學生獨立完成。

-提醒學生注意作業中的難點，鼓勵他們課后復習和鞏固。

-布置作業的截止時間，并告知學生作業的提交方式和要求。六、知識點梳理1.坐標系的概念

-坐標系是一種用于確定平面內點位置的數學工具。

-坐標系由兩條相互垂直的數軸組成，通常稱為橫軸（x軸）和縱軸（y軸）。

2.坐標格

-坐標格是坐標系中由橫軸和縱軸劃分出的網格。

-橫軸和縱軸上的每個單位長度代表一個坐標單位。

3.坐標

-坐標是表示平面內點位置的數對，通常表示為（x，y）。

-x坐標表示點在橫軸上的位置，y坐標表示點在縱軸上的位置。

4.數對表示位置

-使用數對（x，y）可以確定平面內任意點的位置。

-在數對中，x坐標表示水平方向的位置，y坐標表示垂直方向的位置。

5.坐標系的建立

-建立坐標系需要確定橫軸和縱軸的起始點（原點）和單位長度。

-原點通常表示為（0，0），位于坐標系的中心。

6.坐標系的運用

-在地圖、平面圖等中，坐標系用于確定地點和物體的位置。

-坐標系可以幫助我們解決實際問題，如導航、城市規劃等。

7.坐標與數對的轉換

-在某些情況下，我們需要在坐標和數對之間進行轉換。

-例如，將數對（x，y）轉換為坐標（x，y）。

8.坐標系的性質

-坐標系具有一致性，即相同的數對在所有坐標系中表示同一位置。

-坐標系具有唯一性，即每個位置只有一個數對與之對應。

9.坐標系的局限性

-坐標系只能表示平面內的位置，無法表示三維空間中的位置。

-坐標系的精度取決于坐標單位的大小。

10.坐標系的應用實例

-地圖導航：使用坐標系確定車輛、船只或飛行器的位置。

-建筑設計：在平面圖上使用坐標系確定建筑物的位置和尺寸。

-機器人控制：使用坐標系控制機器人在平面上的移動。七、教學反思教學《確定位置》這一課時，我深感教學是一個不斷反思和調整的過程。以下是我對這次教學的幾點反思：

首先，我發現學生在理解坐標系的概念時存在一定的困難。有些學生對于橫軸和縱軸的理解不夠清晰，這在一定程度上影響了他們對坐標點的定位。在今后的教學中，我計劃通過更多的實際操作和直觀演示來幫助學生建立空間觀念，比如使用教具在黑板上繪制坐標系，讓學生親手操作，感受坐標點的變化。

其次，學生在運用數對表示位置時，往往容易混淆橫縱坐標的順序。為了解決這個問題，我嘗試了讓學生自己設計一個簡單的游戲，通過游戲的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習數對的使用。這種方法似乎收到了一定的效果，學生們在游戲中不僅記住了坐標的順序，還能靈活運用。

再者，課堂練習環節中，我發現部分學生對于解決實際問題時的應用不夠熟練。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地結合生活實際，設計一些與生活緊密相關的練習題，讓學生在實際情境中運用所學的知識，提高他們的應用能力。

此外，我在教學過程中發現，學生的參與度不高時，課堂氛圍會顯得比較沉悶。為了激發學生的學習興趣，我嘗試了小組合作學習的方式，讓學生在小組中互相討論、互相幫助。這種做法不僅提高了學生的參與度，還培養了他們的團隊合作精神。

在教學反思中，我還發現了一個問題，就是部分學生對于數學學習的興趣不高。我認為，這可能是因為他們在學習過程中遇到了困難，沒有得到及時的指導和鼓勵。因此，在今后的教學中，我