第三單元第9課古詩三首內容分析本課由三首關于傳統節日的故事組成，這三首詩都描述了人們過節時的情景。《元日》是宋代詩人王安石的作品，描寫的是春節除舊迎新的景象。《清明》是唐代詩人杜牧的詩作，描寫了詩人在清明時節，股神行路時的感受和心情。《九月九日憶山東兄弟》的作者是唐代詩人王維，自然而真切地表達出詩人思念家鄉親人的情感。人文主題及語文要素人文主題要素：中華優秀傳統文化教學目標知識與能力會認“屠、蘇”等7個生字，會寫“符、欲”等11個字。正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，背誦三首古詩，默寫《清明》。過程與方法了解古詩大意，知曉古詩所描繪的節日情景，體會詩人的情感。情感態度價值觀培養對中華優秀傳統文化的熱愛。教學重難點教學重點背誦三首古詩，默寫《清明》，了解古詩大意。教學難點培養對中華優秀傳統文化的熱愛。教學準備查找有關春節、清明節、重陽節三個傳統節日習俗的資料；查找中國其他傳統節日的資料；多媒體課件。教學媒體選擇圖片教學活動合作學習教學課時3課時第一課時課時目標1.認識并理解“屠蘇”這個詞語，會寫“符”字。2.讀出古詩的韻律感，讀出沉郁的感情。3.背誦古詩，了解古詩所描繪的節日情景。教學過程一、設疑揭題，理解詩題1.猜字：分步出示“元”字的演變過程，讓學生猜一猜這是什么字。讓學生感知“元”是“頭、初、首”的意思。2.解疑：為什么把正月初一叫作“元日”？3.交流：你知道家鄉在春節期間有哪些習俗活動嗎？【人文主題訓練】【設計意圖】通過“元”字的演變，理解詩題，從而引出有關春節習俗的交流，環環相扣，水到渠成。二、多種形式，了解詩意1.自由讀古詩，采用不同的方式來讀。（1）比一比誰能把古詩讀正確、流利。結合生字表或工具書，自由朗讀《元日》，把不流暢的地方多讀幾遍。（2）同桌之間互讀互聽，互相正音。強調“屠蘇”“曈曈”的讀音。（3）班級內交流、評價。教師范讀。（4）指名讀。（重點檢查“爆、屠、換、符”等字的讀音）（5）推薦一名同學展示讀。2.讀出節奏。（1）古詩很有節奏感。你能嘗試一邊打節拍一邊讀古詩嗎？（2）學生練習讀。（3）教師指名讀，師生點評。元日[宋]王安石爆竹/聲中/一歲除，春風/送暖/入屠蘇。千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符。（4）組內打節拍齊讀《元日》。3.了解大意。（1）圈出習俗。朗讀古詩，想一想詩人寫了哪些春節習俗，試著圈出來。（2）小組合作理解詩意。（3）學生交流探究。①理解“一歲除”。（除：除去，逝去）②理解“屠蘇”。（了解“屠蘇酒”）【人文主題訓練】屠蘇酒，是中國古代春節時飲用的一種藥酒，又名歲酒。相傳農歷正月初一飲屠蘇酒可以避邪不染瘟疫，是由唐代名醫孫思邈發揚光大的。飲用屠蘇酒，要按照先幼后長的順序，原因是小孩過年又長一歲，大家要祝賀他，而老年人過年則又少了一年的生命，遲一點喝，含有祝他們長壽的意思。③理解“暖”字。喝了屠蘇酒，有什么感受？是什么滋味？④認識“桃符”。【人文主題訓練】桃符是古代新年時懸掛于大門上的辟邪門飾，春聯的前身；貼桃符是中華兒女過春節的重要習俗，人們通過掛桃符抒發美好愿望，祈禱新年新氣象。（4）指導書寫“符”兩個字。①觀察“符”字的字形：古代符節，一般用竹子做成，可以在上面刻寫文字等，所以是竹字頭。②觀察“符”字的結構：上扁下大。③師范寫，生摹寫。（5）全班交流，教師相機點評。【設計意圖】三年級的學生，應該學會通過看注釋、圖片理解詩文的大概意思，掌握學習古詩的方法。抓關鍵字詞理解古詩，體現了以學生為主體的教育理念。三、讀出美好，想象畫面1.創設意境，想象畫面。（1）讀這首詩你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（2）創設意境，引導想象。（3）學生描述詩的畫面。2.指導朗讀，體會意境。（1）再讀《元日》，找出最能體現詩人情感的字詞。（2）學生圈畫交流。“暖”既指春風暖，也說明心情暖暖的；“曈曈”是指燦爛的陽光，表達了愉快的心情；“新”指新的事物替換舊的事物，心情愉快。（3）聯系創作背景，體會詩情。王安石，北宋政治家、文學家、思想家。20歲以前，他隨父南北游學，了解民生疾苦。21歲起，當過地方官員，做了許多有益于老百姓的事。在王安石49歲時，宋神宗為擺脫危機，任命他為宰相，主張變法，推行新政。此詩是詩人初為宰相執行新政時，見到新年家家忙著過春節的景象，而聯想到變法開始的新氣象，有感而發創作了此詩。（4）說說詩人寫這首詩想要表達什么。（5）指名讀全詩。3.練習背誦古詩。要走進詩人的內心，就要感受詩中的情感，借助古詩中的關鍵字詞，細細品味、揣摩背后的意蘊，與詩人感同身受，這樣才能更好地理解古詩。四、拓展延伸，讀出情景1.學生自由讀描寫春節的詩句。兒童強不睡，相守夜歡嘩。——蘇軾《守歲》半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符。——陸游《除夜雪》萬物迎春送殘臘，一年結局在今宵。——戴復古《除夜》2.議一議：說說這三句詩中詩人描寫的是春節的哪些難忘情景。3.學生練寫“符”字。4.拓展延伸：調查了解家鄉過春節時的傳統習俗，完成一份春節畫報。隨堂練習完成《核心課堂》/《一本好卷》本節課習題。板書設計第二課時課時目標1.會認“魂、酒、牧”3個生字，會寫“欲、魂、借、酒、何、牧”6個字。2.背誦古詩《清明》并默寫。3.培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛。教學過程一、談話解題，了解“清明”1.談談清明的來源。（1）板書古詩的題目：清明。誰知道清明節是怎么來的嗎？（2）學生交流，教師補充介紹。【人文主題訓練】清明最早只是一種節氣的名稱，是我國二十四節氣之一，時間約在每年的陽歷4月5日前后。這一時節氣溫變暖，雨水增多，萬物吐故納新。2.介紹詩人。了解詩人杜牧。指導書寫“牧”，左邊牛字旁的第三筆是提。3.說說你們在清明節通常會做什么。（祭祖、上墳、掃墓、踏青等）二、初讀故事，感受韻律1.按要求，自學古詩。借助生字表，放聲讀古詩，把字音讀準確，把古詩讀通順。2.抓詩眼，悟詩情。（1）自由讀，想一想，詩中哪個詞最能讓你感受到詩人的情感？（欲斷魂）（2）理解“欲斷魂”。①由“魂”字可以想到哪些詞？（魂魄、靈魂等）“欲斷魂”是什么意思？（失魂落魄）②觀察田字格中“魂”的筆畫，指導書寫“魂”：左窄右寬，不要忘記寫最后的兩筆撇折、點。③學生描紅、臨帖、練寫，教師評價。④指導書寫“欲”。⑤字典中“欲”有三種解釋，詩中的“欲”是哪一種意思？A.想要得到某種東西或達到某種目的的愿望；B.想要，希望；C.將要，快要。⑥說說“欲斷魂”的意思。3.指導朗讀。（1）指名讀，要求讀通順，讀正確。（2）小組讀。（3）讀出節奏。清明[唐]杜牧清明/時節/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。借問/酒家/何處有？牧童/遙指/杏花村。（4）教師示范讀,指名讀。（5）學生自由讀，齊讀。【設計意圖】古詩教學必須在誦讀上下足功夫，做到以讀促講，以讀促理解，以讀促積累，“讀”占鰲頭。三、讀懂讀透，感受詩情1.自主探究，解字析義。2.小組合作學習。小組內合作理解古詩大意。3.班級交流。（1）感知“紛紛”的精妙。“紛紛”指的是什么？（細雨朦朧的樣子）詩中除了“雨紛紛”，還有什么是“紛紛”的？（詩人的心情）（2）猜一猜：行人中有哪些人？（掃墓的人、回家祭祖的人、漂泊在外的人……）（3）拓展想象，體會“欲斷魂”所傳達出的意境，體會詩人的心境。清明是一個重要的節日，人們回家祭拜先祖。但這位行人孤身一人，在陌生的地方趕路，心里很不好受，現在又淋了雨，此時，他的感受如何？（欲斷魂）（4）齊讀“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（5）行人為什么要找酒家？（喝酒解悶、住宿、歇歇腳、驅驅寒等）（6）情境體驗：學生扮演行人，教師扮演牧童，讀詩中第三、四兩句。（7）指導朗讀“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”。4.欣賞作品，升華感情。（1）欣賞名家筆下的清明，了解清明節的習俗。我們終年住在那市井塵囂中的低小狹窄的百年老屋里，一朝來到鄉村田野，感覺異常新鮮，心情特別快適，好似遨游五湖四海。因此我們把清明掃墓當作無上的樂事。——選自豐子愷《清明》在舊時代里，上墳時絕頂高興的是女人，其次是小孩。清明一到，婦女兒童歡天喜地，穿得漂漂亮亮去上墳，無形中構成一道亮麗的風景。——選自周作人《山頭的花木》（2）交流感受：讀了名家寫清明的片段，你有什么感想?（3）再次朗讀《清明》全詩。5.背誦課文，默寫古詩。（1）指導書寫“酒、何”。（“酒”里面不能少寫一橫）（2）用方格紙默寫古詩。（3）評講訂正。（要求：正確、美觀）6.師小結：四月清明，春回大地，正是郊游的大好時光，所以清明節又叫踏青節。清明節的習俗除了祭祖、掃墓、踏青外，還有蕩秋千、植樹、打馬球、插柳等，清明節與端午、中秋、春節等傳統節日一起，成為中華民族特有的符號。【設計意圖】將生活實際與想象聯系在一起，引導學生體會詩人在清明節時的哀思。通過展示名家作品片段，加深學生對古詩的理解。四、總結學法，遷移運用1.回顧古詩，總結學法。（1）回顧《元日》《清明》，總結學習古詩的方法。（2）學生交流，教師相機小結。第一步：讀通讀順，借助注釋或通過與同學交流，了解古詩大意。第二步：展開想象，想象詩中描寫的畫面。第三步：抓住關鍵詞句，聯系寫作背景，體會詩人所要表達的情感。2.布置預習作業。用所學的方法，嘗試自學《九月九日憶山東兄弟》。隨堂練習完成《核心課堂》/《一本好卷》本節課習題。板書設計第三課時課時目標1.會認“兄、倍”2個生字，會寫“兄、獨、異、佳”4個字。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，借助注釋理解詩意，體會詩人的思鄉之情。3.通過學習，了解中國傳統節日，并培養對中華優秀傳統文化的熱愛。教學過程一、回顧學法，導入課題1.復習古詩，學法回顧。（1）我們一起來背一背《元日》《清明》。（2）這兩首古詩分別給我們介紹了哪兩個傳統節日的景象？（春節和清明節）（3）上節課，我們總結了學習古詩的三步法，誰來說一說？2.導入新課，板書題目。這節課我們來學習唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》。板書詩的題目，指導書寫“兄”。3.讀詩題，解題意。（1）指名讀詩題，讀了詩題，你了解到了什么？（2）“憶”有回想、想念、記得的意思，在這里“憶”的字義是什么？（想念）（3）補充資料。王維（701—761），唐代詩人，畫家，字摩詰。他擅長繪畫、書法，精通音樂，北宋蘇軾稱他“詩中有畫，畫中有詩”。他與孟浩然并稱“王孟”。【設計意圖】通過回顧學法，導入新課，引導學生自主學習古詩，實現教師“教”是為了“不教”的理念。二、借助學法，合作學詩1.按要求，合作學詩。借助學法，先自學，再交流古詩大意；想象古詩畫面；抓住關鍵詞和課前了解的背景，說一說詩人所要表達的情感。2.交流所學。（1）匯報詩意。理解關鍵字詞的意思，然后說一說每句詩的意思，最后說說整首詩的意思。（關鍵詞：“異鄉”指他鄉；“佳節”指節日；“遙知”指遠遠地知道）（2）體會詩情。①抓住“獨”“異”，體會詩人在他鄉舉目無親的孤獨。②抓住“佳節”，想象重陽節的熱鬧景象，與“獨”“異”形成鮮明的對比，一個“倍”字道出了詩人在節日之際更加思念家鄉的親人。③抓住“兄弟”與“一人”的反差，體會詩人的思鄉之情。3.想象感悟：請你閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面。（1）教師范讀，學生想象畫面。（2）你仿佛看到了怎樣的畫面？（3）學生交流。【設計意圖】放手讓學生運用學習古詩的方法進行自主學習，由讀到悟，在讀的過程中，解詩意，想畫面，悟詩情。三、比較閱讀，拓展延伸1.比較三首古詩的異同，想一想：它們有什么相同之處？有什么不同之處？2.學生交流反饋。預設：相同之處是都描寫了傳統節日的景象；不同之處是表達的情感不同，第一首是喜悅，第二首是悲傷，第三首是孤獨。3.拓展延伸。（1）就像王維一樣，從古至今有許多客居他鄉的游子將他們漂泊在外、凄涼孤寂的心境，以及對家鄉親人的思念之情寫入詩中。舉頭望明月，低頭思故鄉。——［唐］李白《靜夜思》今春看又過，何日是歸年。——［唐］杜甫《絕句二首》春風又綠江南岸，明月何時照我還？——［宋］王安石《泊船瓜洲》日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——［唐］崔顥《黃鶴樓》（2）自由讀，指名讀。【設計意圖】此環節通過對比閱讀，讓學生體會三首古詩的異同，加深