基于單元知識結構化的小學語文群文閱讀教學目錄CATALOGUE閱讀是語文學習的靈魂單元知識結構化的教學意義群文閱讀的知識結構化教學內涵基于知識結構化的群文閱讀教學策略01閱讀是語文學習的靈魂群文閱讀教學以群文閱讀教學為例，對單元整體教學的知識結構化問題進行相關分析和闡述，為小學語文閱讀教學的多元化設計提供思路和參考。閱讀教學的重要性閱讀是語文學習的靈魂，閱讀教學改革是新一輪語文課程改革的重點內容。新課程理念與閱讀方式主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等成為研究重點，本質同大單元教學，期望以“整合式教學”促進課程知識結構化和整體化。閱讀是語文學習的靈魂02單元知識結構化的教學意義單元整體教學的定義單元整體教學的內容新一輪課程改革強調加強課程內容整合，使課程知識形成有機的聯系，提高教學效果。課程改革的要求通過梳理和整合，解決傳統教學中碎片化教學問題，避免學習淺表化和知識碎片化。知識結構化的作用知識結構化旨在組合知識要素成邏輯清晰、組織有序、功能完整的知識系統。知識結構化的意義根據教學目標，從學情出發，整合學習內容、模式與資源，形成獨立教學整體。單元教學的首要任務是學習內容的結構化整合，這是實現學生知識結構化的重要基石。單元整體教學的定義與意義知識結構化的重要性知識結構化的意義知識結構化是知識向素養轉化的關鍵環節，對于提高學生綜合素質和應對未來挑戰具有重要意義。知識結構化的過程知識結構化的作用知識結構化通過將各部分知識要素按照一定的規則組合成邏輯清晰、組織有序、功能完整的知識系統。知識結構化能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果，同時培養學生的思維能力和綜合素質。統編教材的特點：統編小學語文教材根據人文主題和語文要素兩條主線整合單元內容，力求以雙線組元的方式進行結構化呈現。01雙線組元的設計：統編教材的雙線組元設計既突出了“單元”的整體性和“篇”的相對獨立性，又兼顧了知識的綜合性與實踐性。02教師組織與實施單元教學：統編教材為教師組織與實施單元教學提供了更大的發揮空間，尤其是在學習模式、教學資源整合等方面。03學習模式與資源整合：無論是基于教材單元還是根據特定主題重組教學單元，都強調以模式和資源的整合來促進知識學習方式的結構化。04知識學習的過程：知識的學習是一個從學習理解到認知實踐的過程，只有在恰當的模式引導和資源輔助下，才能形成結構化的思維方式。05統編教材雙線組元的編排方式語文閱讀素養的培育群文閱讀旨在落實語文閱讀素養的培育要求，通過結構化教學提高學生的閱讀能力和素養。群文閱讀的定義群文閱讀是一種整合式的閱讀教學方式，旨在解決單篇閱讀教學帶來的內容碎片化和相對割裂的問題。群文閱讀的核心意義以結構化視角審視，核心在于引導學生掌握閱讀方法和規律，提升語言文字綜合理解水平和運用能力。群文閱讀的目的與意義群文閱讀作為一種整合式的閱讀教學方式，其目的是解決單篇閱讀教學帶來的內容碎片化和相對割裂的問題。群文閱讀的本質以結構化視角審視群文閱讀教學，核心在于引導學生掌握閱讀方法和規律，提升語言文字綜合理解水平。群文閱讀的核心意義通過結構化視角，落實語文閱讀素養的培育要求，使學生形成系統的知識結構，提高閱讀能力和素養。群文閱讀的教學要求群文閱讀的目的與意義03群文閱讀的知識結構化教學內涵知識的本體結構化按照學科知識之間的邏輯關系進行聯結，形成學科知識結構的過程，反映知識的客體邏輯。語文知識的本體學校課程范圍內，字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文體等八個方面構成語文知識本體。群文閱讀教學教師應根據教學目標和要求，梳理語文知識結構，幫助學生形成知識譜圖，而非孤立知識點。單元教學教師需設計關聯任務，整合字、詞、句等顯性知識與語法、修辭等隱性知識，尤其重要。比喻學習例子二年級下冊對比喻的學習要求定位在兩個方面，一是能模仿比喻例句，二是能發現本體和喻體的相似性。知識的本體結構化0102030405語文思維發展思維發展重點體現在語言的運用上，通過語言運用將外在的語文本體知識轉化為內在的語文思維。群文閱讀認知指向認知結構化的群文閱讀教學，幫助學生積累語文知識，突出語文思維的建構。知識認知結構化知識內化為學生個人認知結構，產生主體意義的過程，塑造、引導和促進學生的認知發展。知識的認知結構化多文本比較引導學生把握語言文字的表達規律，體會語文知識的運用方法，形成語文思維。與文本對話引導學生感悟知識所承載的文本內容的內涵，形成個人觀點，深化知識的理解，發展思維能力。瑞士心理學家皮亞杰兒童思維發展階段包括直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維四個階段。知識的認知結構化01直覺思維直覺思維階段學生根據一定的語文知識，對問題或現象無須進行分析便能迅速作出判斷。知識的認知結構化02形象思維形象思維階段學生能借助自己的生活經驗和語言經驗，在頭腦中構想出語言現象或文學形象的畫面。03邏輯思維邏輯思維階段學生能運用概念、判斷、推理等形式邏輯去認識和理解語言現象、規律。創造思維創造思維階段學生能靈活地運用感知、想象、邏輯等思維，開創性地理解和解決語言問題。教學策略小學中低年級聯系生活展開想象；中高年級批判性理解文本，創造性解決問題。知識的認知結構化知識外顯為學生的實踐工具，形成實踐能力的過程，是知識通達素養的重要標志。知識實踐結構化知識的工具價值是通過實踐來實現的，內化于學生頭腦中的知識只有經過實踐的檢驗。知識工具價值通過設計閱讀規程，學生在跨文本閱讀中學會辨識和提取相關知識，運用閱讀思維解決問題。群文閱讀實踐知識的實踐結構化要實現知識的實踐結構化，基于群文閱讀特點，對提升閱讀與表達能力的實踐活動和任務進行程式化設計。要使群文閱讀成為一種結構化的閱讀方式，形成特定的閱讀方法、程序和路徑。利用集體建構活動突出語文思維的外顯，通過提問、解決問題等讓學生學會如何運用語言進行表達。以議題作為知識的聚合點，提取、比較和發現不同文本中知識的異同，整合相互關聯的知識。知識的實踐結構化教學立場閱讀實踐方面表達實踐方面群文閱讀要素04基于知識結構化的群文閱讀教學策略議題設置的結構化策略議題內容取向議題應從知識、認知和實踐三個維度進行設置，并依據文本特點及教學需要細化；多議題設置需注意內在邏輯關系，促成知識結構化的整合。認知取向議題設置認知取向議題分三步設置，從“是什么”到“怎么看”再到“怎么做”，引導學生從直覺思維、形象思維發展至邏輯思維、創造性思維。議題定義與特征議題是群文閱讀單元文本中的話題，具有目的性、可議性和統攝性；目的性指向知識建構，可議性提供思考和討論空間，統攝性則統領文本組織和教學活動。030201文本組織的重要性互文性的多角度應用互文性與知識結構化認知結構化示例文本組織是基于議題對若干存在聯系的文本進行結構化整合的操作；對于閱讀水平較低的小學生而言，自己難以發現各文本之間的知識聯系。互文性涉及本體層面的文本知識、認知層面的閱讀思維和實踐層面的閱讀技巧；教師應根據議題和結構化對象選擇合適的文本并組織。互文性是群文閱讀文本選擇和組織的基本邏輯，通過多文本之間的呼應展現語言和表達的典型規律，是指向知識結構化的重要策略。以“童話中的想象”議題為例，選擇同單元及課外選讀文本進行組文，引導學生圍繞想象展開閱讀，利用思維互釋關系提升學生的形象思維能力。文本組織的結構化策略教學案例以“家鄉”為主題的二年級上冊第四單元為例，通過設置五項學習任務，讓學生結合生活經驗感受、欣賞和表達祖國、家鄉的美。集體建構的定義集體建構是學生與教師和同伴交流、討論，實現文本意義建構的