摘要：項目化學習是培養學生核心素養的重要手段。基于單元主題拓展小學語文項目化學習內容，需要教師創新項目化學習的形式，在“學玩相融，五育并舉”教育理念下達成“學玩”一體化。通過四項任務與七項活動，教師積極開展閱讀訓練與語言實踐，借助“教—學—評”一體化模式，螺旋遞增式促進學生學科素養的提升，發展學生的關鍵能力。關鍵詞：單元主題；項目化學習；古典名著；學科素養項目化學習作為當下教育領域的熱點研究話題，已經成為落實學生核心素養的重要方式之一。素養視角下的項目化學習，能促進學生在一段時間內對真實的、富有挑戰性的問題進行持續探究，使學生對核心知識進行再建構，實現思維遷移。為進一步深化“學玩相融，五育并舉”的教育理念，落實“雙減”政策，推動項目化學習的發展，提升學生核心素養，基于單元主題，以統編小學語文教材五年級下冊第二單元“古典名著”為例，筆者打破教育邊界，融通社會生活，進行教學探索與實踐。一、設計項目化學習活動，確定實施流程（一）設計驅動性問題驅動性問題是實施項目化學習的核心要素。此次項目化學習基于統編小學語文教材五年級下冊第二單元“古典名著”閱讀學習，教師可提出“讀而優則感，感而優則演”的概念，引導學生以“閱讀古典名著有哪些方法”這個本質問題重構已有文章，用“如何演好課本劇”這一驅動性問題，引發學生參與創造性和社會性實踐。例如，教師為學生設計驅動性問題：假設你現在是一名演員，需要將古典名著的閱讀內容內化并吸收，選出一個具有代表性的場景，打磨成一部劇本，進行課本劇演出，你和小伙伴會如何演繹？這種真實情境緊密聯系學生的生活實際，使學生閱讀注意力集中，為學生閱讀提供了一個廣闊、多維度的探索空間，使學生能更好地投入到閱讀經典名著項目實踐中。（二）確立單元課程目標教師開展項目化學習，應結合語文教材中的單元主題與單元內容，做好整體規劃和頂層設計。教師依據此次項目化學習的驅動性問題“如何演好課本劇”，設置本單元的學習目標如下：1.把握課文的主要內容，感受主要人物的特點；2.能交流、總結閱讀古典名著的基本方法；3.能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感；4.能產生閱讀中國古典名著的興趣，了解故事內容，樂于與大家分享課外閱讀的成果；5.能以原著為基礎撰寫劇本，完成一部課本劇的編排并演出。（三）規劃項目實施進程為了達成單元主題“名著閱讀”的課程目標，筆者立足語文教材，圍繞驅動性問題，創造性地開發項目化學習的內容并啟發學生思考。在項目實施過程中，筆者引導學生在語言實踐中學習交流，推動學生自主合作探究，從而提升學科素養，發展關鍵能力。具體實施過程見表1所示。表1項目化學習活動的實施過程[項目名稱：演員的誕生項目時長：3周學科：語文年級：五年級驅動性問題：如何演好課本劇？相關學科：語文、美術、戲劇前期準備學習本單元的四篇課文（兩篇精讀課文《草船借箭》《景陽岡》，兩篇略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》），根據單元主題和語文要素的學習要求，對四篇課文的結構進行梳理；并根據學生已有的知識儲備，為活動的開展做好準備入項1.教師在教學本單元時，引導學生不斷發現閱讀古典名著的方法，使其能有目的地歸納、總結2.教師提出驅動性問題“如何演好課本劇”，組織學生討論，對驅動性問題進行分解，形成思考路徑3.學生參與頭腦風暴活動：思考一部優秀的課本劇包含哪些內容，在討論中形成初步的劇本模板4.學生按照課本劇主題，自行組建小劇團，編寫劇本并進行排練5.教師明確學習活動的進程和時間節點，以及提交材料的要求出項個人成果：1.完成一篇讀后感2.作為一名演員，學生將加入不同的演藝小團體，選擇自己心儀的角色，進行匯報演出3.根據該劇情中人物的性格特點，精準把握人物的表情與動作，說好人物的臺詞團隊成果：1.自行組建團隊，對四大名著的內容進行分析2.組內成員進行觀點大碰撞后，小組內部整合重點內容，選出大家心儀的一幕劇情，打磨成劇本3.學生經過一段時間的排練之后，在班級進行匯報演出]二、推進項目化學習實施，完成主題任務（一）關聯生活實際，推動項目的開展【任務一】做有心的閱讀者活動一：讀·故事內容教師結合本單元的語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，引導學生在學習課文內容的時候輔以聯系上下文、借助資料、結合影視劇、反復琢磨難解字詞等方法，更好地理解故事的內核，了解人物的個性。例如，學生對課文內容進行閱讀與理解，并在學習后掀起制作“人物小卡片”的熱潮。此小卡片通過圖文結合的形式，介紹了人物的典型事例、個性特點以及結局走向等內容。活動二：理·文章脈絡在了解了四篇課文的故事情節后，教師引導學生嘗試結合假期提前閱讀的四大名著內容，整理文章的脈絡。由于四大名著的故事情節錯綜復雜，整理起來難度較大，教師應引導學生從人物關系圖著手整理、繪制精彩紛呈的圖示，幫助學生在理清脈絡的基礎上更好地感受完整故事的魅力。除了圖示整理，教師還引導學生根據經典內容繪制系列連環畫，通過精練的文字和有代表性的繪圖傳遞出文字以外的信息。同時，連環畫也賦予了學生想象空間，讓學生在圖文并茂的基礎上衍生出有關名著閱讀的不同體驗。【任務二】做有創意的講述者活動：講·經典故事為了達成演繹課本劇的終極任務，聯結口語交際、習作和快樂讀書吧，教師引導學生明確：要想演好課本劇，就必須在了解故事情節的基礎上完整地、有創造性地講出這個故事。在達成任務一之后，學生以前期制作的“人物小卡片”“人物關系圖”“連環畫”為載體，在講故事的同時加入合理的想象，設計出符合人物性格特點的語言和動作，以生動有趣的形式講述四大名著中的故事片段。為了不限制學生的創造力，故事的內容不應局限于這四篇課文，學生可以選擇自己喜歡的任一故事橋段來講述。【任務三】做有體驗的記錄者活動一：寫·讀后感本單元習作主題是寫讀后感，學生在完成前兩個任務的情況下，依據自己對故事內容的理解，記錄閱讀中的感悟和體會，最終形成一篇真實、具體的讀后感。在書寫讀后感的時候，學生可以著重選擇一兩處感觸最深的內容，聯系自己的閱讀積累和生活經驗，寫下自己的感受。讀后感的書寫將為學生后續創編劇本和演繹課本劇打好基礎，使其后續創作自然發生。活動二：寫·原創劇本有了書寫讀后感的基礎后，學生對名著中的經典片段也會有不一樣的體會，這種經驗可以運用到劇本創作中。對于五年級的學生來說，第一次創編劇本會有一定難度，因此，筆者先就劇本的創作方法進行指導。例如，創作《紅樓春趣》劇本時，筆者先引導學生明確戲劇發生的場景——大觀園內；明確劇中出現的角色——賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、襲人、紫鵑等數人；明確劇中重要的情節——眾人一起放風箏；突出故事中的矛盾點——眾人風箏都放飛，唯獨賈寶玉的風箏怎么也放不起來。同時，根據上述設定，通過小組討論、即興表演、教育戲劇范式等形式，使學生豐富劇目的臺詞及細節。教師引導學生在創編劇本時強化人物的角色特性，通過合理的語言、動作、神態等刻畫出人物性格，為故事情節的鋪展服務。【任務四】做有靈魂的演員活動一：做·文創周邊劇本成型后，為了吸引更多的觀眾，學生開拓出與劇本相關的文創產業。此次文創周邊產品共分為三類：劇情黏土畫、戲劇邀請函、戲劇海報。具體活動以學生選擇自己感興趣并擅長的領域，小組合作的形式完成。在這個過程中，學生可利用紙質繪畫、剪裁、信息技術等形式完成電子邀請函或海報的制作。作品完成后，小組成員之間相互交流，提出修改建議，完善各自的文創作品，并在班內展出，最終選出優秀的文創作品。在這一系列學習活動中，學生激發了創造力，培養了動手能力，提升了團隊協作能力，增強了自主意識。活動二：演·經典劇情有了前期的鋪墊后，演繹課本劇的時機也就水到渠成了。學生自行挑選感興趣的劇本，自由組成演藝小組，并在劇本中選擇自己喜歡的角色進行演繹。正式演出前，小組成員圍繞“如何演好課本劇”這個核心問題，從劇本、角色、演繹三方面展開討論。每個小組可推舉一人擔任組長，負責討論和演繹的調控。組員既要清晰地表達自己的想法，又要認真地聽取他人的意見。意見不同時，組員要一起協商，形成一致的看法。隨后，各小組根據協商結果進行排練，排練過程中可以依據實際情況進行修改。（二）設計評分細則，落實“教—學—評”一體化1.形成性評價完成一個項目化學習活動的周期較長，在這個過程中，教師要想確定學生是否實時達成學習目標，就需要形成性評價的輔助。此評價能確保學生順利進入下一個階段的學習，也能為教師下一步的教學行為提供診斷，使其及時修正教學方法。在任務二“做有創意的講述者”時，筆者借助星級評價為學生的評價提供方向，讓學生能以此為標準選出“經典故事王”。在任務四的“演·經典劇情”活動環節，筆者提前與學生共同制定“課本劇展評評分標準”，從內容、語言表演、節目編排、現場效果這四個項目分別賦分。各小組合議后，依據評分標準打分，最終選出優秀劇組。2.終結性評價終結性評價是對學生整個項目化學習成果的總體評價。本次學習活動主要聚焦以下幾個方面：學生對課文內容和故事情節的掌握程度如何，學生是否已學會書寫讀后感，學生能否在口語交際的探討和課本劇的演繹中遷移運用學科知識，提升學科素養。本次項目化學習結束后，筆者設計了一份“我的演繹初體會”問卷調查表，以了解學生對此次活動的感受。另外，筆者設計了一份項目反思表，組織學生針對反思表進行自我評價，以便綜合評估學生的學科知識、核心素養等情況。三、分析項目化學習成果，提升教學效果本次項目化學習立足于四大名著中的單元故事情境，指向真實而有挑戰性的問題，用高階驅動低階，涉及核心知識的再建構和思維的遷移，要求教師采取持續的探究與實踐措施，產出有凝結核心知識的、指向驅動性問題解決的公開成果。基于此，筆者設計的項目化學習活動實現了以下目標。（一）落實單元語文要素本單元的四篇課文分別選自四大名著，目的是激發學生產生閱讀中國古典名著的興趣，學習閱讀古典名著的方法。本次項目化學習立足本單元的整體特色，創設不同情境，勾連課內與課外知識，全面落實單元語文要素。（二）打通學科壁壘本次項目化學習打通了學科間的壁壘，也打破了傳統語文學習的刻板方式，使語文學習有了色彩、有了想象、有了樂趣。比如，在“制作人物小卡片”這個環節中，筆者將語文學科與美術學科的內容相融合。學生根據書中對人物外形的描寫與自己對人物的前期了解交織想象，創作出自己心目中的人物形象。為了強化活動中的語文性，筆者在人物卡中還添加了“人物簡介”“主要事件”“喜歡原因”等內容，一方面指向資料袋和課后習題“說說故事的主要內容”的完成，訓練學生的概括能力；另一方面，指向培養學生的鑒賞能力。（三）提升自我效能感“自我效能感”是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作任務的自信程度。如果一個人預測到某一特定行為將會產生特定的結果，那么這一行為就可能被激活或被選擇。從簡單的人物小卡片、路線圖、關系圖的繪制到難度增加的邀請函和海報的制作，從以五年級上為基礎的劇本創作到本單元的課本劇演繹，總體來說，學習的難度是階梯式增加的，這有利于使所有學生都能獲得成功的喜悅，不但能優化教師與學生的關系，提高師生合作、交流的效率，而且有利于學生養成良好的學習習慣。（四）培養求異思維求異思維是創新思維得以形成的重要途徑。本次項目化學習的設計正是通過豐富多彩的內容培養學生的求異思維，讓