創設測量情境，讓學生體會到建立統一長度單位的必要性。在測量中通過觀察、比劃、比較、測量等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進行估測和實測打好基礎，并讓學生在觀察尺子和用尺子測量時體會到物體的長度實質上是由幾個相教學重點：教學難點：教學準備：教學過程），2．討論:【設計意圖：結合生活中實例，通過動手實踐制作認知沖突，讓學生親身體會到統一長度單位的必要性，同時通過介紹古代的人們測量物體的方法，使學生了解古代人的聰明才智。】平時我們測量物體長度時要使用什么工具啊？課件出示尺子圖，同時請同學們拿出直尺，仔細觀察，你能在直尺上發現什么？結合課件進行說明。尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線，刻度線很整齊，排列得很均勻。？（標準?！浚ㄈy量較短物體的長度（2）學生分組測量紙條的長度，教師巡視，糾正不正確的測量方法。邊演示邊解釋：把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著【設計意圖：通過讀、估、量的活動，讓學生進一步鞏固測量物體的方法，同今天這節課我們在活動中學了什么？你有什么收獲？主備人：顏政輔備人：彭紹東【設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎?！俊驹O計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體長度時，可以們經歷猜想、驗證、得出結論這一研究問題的過程，學會有條理的思考，從而進一步深主備人：顏政輔備人：彭紹東創設有趣的游戲情境，讓學生體驗線段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的動手操作中，進一步體驗線段是直的，可以量出長度的特征，為后面的畫線段作好鋪墊。“我是小小設計師”環節充分調動學生的創作欲望，將所學知識與圖形有機地結合起來，感受數學美，從而想學、樂學。教學重、難點：如果沒有，教師可以直接展示直的，說明這樣擺放用的時間最短，而且最簡潔2．全班匯報。（注意糾正學生口頭敘述的錯誤，保證敘述的準確性。）3．課件依次出現黑板、桌子、書。它們的線段在什么地方？6．欣賞生活中的線段。（課件演示）【設計意圖：學習生活中的數學，通過找、摸等一系列的活動，讓學生發現數學與幫助學生從直觀事物到抽象數學概念，建立初步的數學模型，嘗試站在數學的角度上感知世界。欣賞活動將學生學習的積極性調動起來，以便進入下一環節的學習探究?！?．你們真是好眼力。既然線段可以量出長度，請量一量這三條線段的長度。生都能試著表達自己的思想，將形象、直觀的線段內化成抽象的概念。而學生剛剛學習物體的測量，運用測量線段為后面的畫線段做好鋪墊?！?教師巡視，及時糾正學生畫法的錯誤。）2．要求學生可以口頭說明判斷的原因。1．這題放在圖形中，增加做題的趣味性，3【設計意圖：緊緊圍繞課本，從曲、直來區分線段，從過兩點畫一條線段等知識設計練習，不同的題型有利于培養學生的分析問題、解決問題的能力，在有趣的情境如果時間充足還可以讓他們用各種長短不一，粗細不等的線段設計更復雜的圖案?！磕阒绬峤榻B各種尺子的不同用途，豐富課外知識。）輔備人：彭紹東教學目標：1．通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。2．鞏固建立的厘米和米的長度單位表象，培養學生估測物體長度的意識。3．感受測量物體長度與生活的密切聯系，體會建立長度觀念的意義。教學過程大家都認識了厘米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節課我們就一起來探究【設計意圖：通過復習用手比劃實際長度，為后面估測物體的長度作鋪墊?！俊驹O計意圖：創設生活情境，提出數學問題，引導學生在合作活動中觀察、分析、法，發展合情推理的能力?！繉W生可以利用自己或父母的身高來推測，父母的身高一百多厘米，我們睡得床的長【設計意圖：通過聯系生活實際及生活經驗，引導學生選擇合適單位時，不僅要注意單位的大小，還需考慮數量的多少。】【設計意圖：應用所學知識解決生活中的實際問題，不僅加深對知識的理解，而且深刻體會到建立長度觀念的意義，從而增強應用數學的信心。】（二）教師小結：同學們，今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什么長度單位合適時，我們可以通過用手比劃，借助身高、身邊物品來估測物體的實際【設計意圖：通過回顧小結，進一步培養學生運用較為合理、科學的方法解決實際問題的能力。】輔備人：彭紹東3．培養學生靈活運用數學工具獲得數學知識。（）今天我們就要來復習長度單位。除了厘米還有別的長度單位嗎？你可以從大到小的排起來嗎？千米──米──分米──厘米──毫米這些長度單位還有一個英語名字你知道嗎？誰能來說說？你知道這些單位之間的進小朋友們表現的這么優秀，相信這些題目一定也難不倒你們。（課件出示）？（？（主備人：顏政輔備人：彭紹東學生在一年級學會了兩位數加一位數和兩位數加整十數的口算，為學生理解兩位數不進位加法筆算的的算理和算法做好了準備，利用知識的遷移，通過學具的操作，經歷【設計意圖：借助學生比較熟悉的生活情境，讓學生從中收集數學信息，提出相關的數學問題。由于這樣的情境是學生熟悉且感興趣的，既拉近了數學和生活的聯系，又提高了學生參與學習的積極性。】（一）探究兩位數加一位數（不進位）的筆算。2．交流算法，指名學生說口算的過程?！驹O計意圖：教學中結合小棒圖自然過渡到列豎式計算，讓學生體驗由具體到抽象的數學方法，學生在積極地操作、思考、和交流的活動中理解“個位和個位對齊”的道理，又清楚地掌握豎式計算要從個位加起的計算順序。】教師適時引導，使學生進一步理解筆算兩位數加兩位數的算理和算法。真正實現學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！繉W生列豎式計算，重點檢查學生的對位問題，提醒學生將豎式的結果填在橫式的后【設計意圖：在探究的筆算兩位數加兩位數的兩個問題時，均設計了即時練習，使新知落實到每一層次中。而課尾的總結再一次呈現教學重點，有利于學生理解知識。】主備人：顏政輔備人：彭紹東3．在情境中體驗加法計算的價值，在探究中培養遷移類比本課教學目標的定位，是基于一年級下冊學生已掌握的兩位數加一位數和整十數的口算方法以及前一課時兩位數加兩位數（不進位）的筆算方法的基礎之上。通過在學生熟知的情境中展開探索，在動手操作中理解算理，在知讓學生真正做到“知其然且知其所以然”。兩位數加兩位數的筆算加法，既是對舊知的復習，也是為本堂課學習“進位加”做好鋪墊。筆算的最后一道題設計讓學生產生認知沖突，激發探究兩位數加兩位數的進位加法【設計意圖：放手讓學生通過小組合作的方式，自主探究計算的方法，體現方法多【設計意圖：借助擺小棒理解進位加法的算理，為豎式計算做準備。】2．你在列豎式計算時，是從哪一位加起的？為什么要從個位算起？從十位加起，教師可以引導學生進行比較，優化整合?！俊驹O計意圖：通過鞏固練習，使學生給鞏固兩位數加兩位數的進位加的算法，進一步理解算理，并運用它解決實際問題，體會數學的應用價值。】【設計意圖：通過師生交流、歸納總結和評價，讓學生享受學習成功的快樂，體會主備人：顏政輔備人：彭紹東本課教學目標的定位，是基于一年級下冊學生已掌握的兩位數加減一位數和整十數知的情境中展開探索，在動手操作中理解算理，在知識遷移中體會筆算減法的算法。讓？（教師有意識地將其中三個不退位減法的問題梳理出來，作為學生探究的基點。同時在信息的對比中，發現中國金牌數第一，讓學生感受愛國2．回顧加法，列出豎式（1）理解圓片在不同數位上的含義.例如:在個位和十位各擺放四個圓片，說說這個數是幾?這兩個4．組內交流，全班反饋？（放手讓學生自主探究，教師做好充分引導。尤其對圓片在數位上的含義做出指點，以幫助學生突破理解筆算減法算理這一難點。在分組合作的同時，設計分組比賽的環節，活【設計意圖：通過歸納、總結和評價，讓學生享受學習成功的快樂?！枯o備人：彭紹東教學準備：教學過程：指定某名學生說說口算時是怎樣想的，提示：利用小棒來說明理由。？（？）？（？）？（？）），3．指定某名學生匯報，引發沖突：個位上的數不夠減。②10－6=4，4＋1=5，40－30=10，3．課件演示擺小棒的過程，加深學生對算理的理解。）：位數減兩位數（退位減）的算理，有效地溝通了算理與算法之間的聯系。同時放手讓學生運用已有的知識經驗去解決問題，充分調動了學生參與數學活動的積極性，把學生推向主體地位?！俊驹O計意圖：練習設計著重讓學生學以致用，加深對所學知識的理解，使學生能積極思考，主動參與，活躍了課堂氣氛，能輕輕松松做數學?！俊驹O計意圖：通過學生自己的評價，讓學生享受到學習成功的快樂?！枯o備人：彭紹東教師在黑板上粘貼一行○,共6個。2．如果要使△比○多2個，該怎么擺讓學生上黑板擺，并說一說想法。）3．圈出△和○同樣多的部分，再圈出△比○多的部分，△可以分成哪兩個部分？而激發學生學習數學的興趣，為下一環節的學習做好鋪墊?！慷?、探索新知【設計意圖：引導學生學會從簡單的統計圖中，搜集有效的信息。讓學生直觀感受（1）根據黑板上的圓片和三角形的對比圖，學生模仿著用小棒擺。【設計意圖：有了導入擺一擺的基礎，學生完全有能力自己擺，通過動手操作和相你還能用什么方法解決這個問題？（學生可能會直接分析出數量關系，也可能運用【設計意圖：充分尊重學生的個體差異，教學要求上因人而異，在引導學生運用畫圖法解決問題后，留給學生交流其它解法的時間，讓有能力的學生在學習上得到拓展延2．學生嘗試用畫圖的方法表示三班和一班的數量關系，并解答。教師巡視指導。3．學生匯報解法及解題思路，課件同時演示解答過程?！驹O計意圖：由于學生已經經歷了分析、解決求比一個數多幾的數的實際問題的過程，這個環節主要是為了引導學生利用先前的學習經驗和學習方法，自主地類推出解決求比一個數多（少）幾的數的實際問題的解題方法?！?？（【設計意圖：這道題是在同一背景下的兩個并列的實際問題，將這兩個問題放在一起對比解決，有利于學生溝通兩者之間的內在聯系，幫助學生更好地理解此類加減法應主備人：顏政輔備人：彭紹東《連加、連減》在進一步理解加法和減法的意義的基礎上，了解“再增加”“再減重點教學筆算豎式的簡便寫法，在對比等活動中，優化豎式的簡便寫法，樹立認真書寫的學習態度，培養學生分析問題、解決問題的能力，最課件，尺子?！驹O計意圖：連加、連減的教學重點是掌握連加、連減用豎式計算的方法。復習兩【設計意圖：學習生活中的數學。根據學生的年齡特點，從談論學生熟悉的農家樂入手，吸引學生的注意，并從中感受到數學與現實生活的緊密聯系?！?．嘗試列豎式計算。教師巡視，對計算有困難的學生進行指導。（一）學生在黑板上算和作業本上算同時進行。【設計意圖：學生經歷搜集數據，提出問題，解決問題的過程，體驗成功的喜悅。利用嘗試練習、合作交流、比較算法等活動，讓全體學生參與其中，有利于學生理解和掌握連加用豎式計算的方法，同時體會靈活、合理選擇計算方法的重要性?！繂栴}的能力。進一步體現算法優化的思想】【設計意圖：形式多樣的基礎訓練，使枯燥無味的連加、連減的計算變得有趣，學生積極地運用所學的知識解決問題，提高學生靈活、合理地選擇計算方法的能力?！恐鱾淙耍侯佌o備人：彭紹東3．通過觀察、比較和分析，體會小括號在加在情境中經歷加減混合運算的過程，更有利于學生理解運算順序；在對比中探究加【設計意圖：復習遷移為學生架設了新舊知識的橋梁，既鞏固了前面所學知識，又為新課的學習做好鋪墊。情景感知重視情境圖的有效理解，引導學生發現信息提出問題的同時，注意解決問題需要充分的條件，從而提高學生分析數據的能力。另外，問題二4．獨立筆算。（教師巡查）5．引導學生說說筆算時的注意事項。（注意運算符號的變化）【設計意圖：因為學生有了連加、連減運算的基礎，無小括號的加減混合運算直接讓學生合作探究，充分運用知識的遷移來完成，重點讓學生在與連加、連減運算的比較學生思維，同時在進一步鞏固無小括號的加減混合運算的計算方法?！?．引導學生進行比較，說說有什么發現。（小括號的出現，運算順序的不同）在對比中感受小括號的作用，體會運算順序的不同。在筆算時重點引導學生討論含有小括號的加減混合運算有沒有簡便寫法，充分引導學生靈活運用所學知識。】這是一道情境題，且有兩種解題思路，既可以列出連減算式，又可以列出含小括號【設計意圖：本環節練習的選擇突出了不同層次，由簡單鞏固到實際應用，不僅培養學生思維的嚴謹性，還充分注重培養學生思維的靈活性?！恐鱾淙耍侯佌o備人：彭紹東在學生學會連加、連減及加減混合的運算基礎上，初步接觸連續兩問的問題，有利關系，為接下來學習解決連續兩問的應用題做知識上的準，？【設計意圖：創設一種現實情境，從中提煉出要解決的數學問題，了解此類問題的結構，體會學習解決實際問題的意義，激發學生學習數學的興趣?！?？（怎樣檢驗解答是否正確方法不唯一）教學例題時，出現兩個條件后，分次呈現兩個問題，指導學生認真審題，通過思考、交【設計意圖：通過多種形式的練習，進一步鞏固并掌握解決連續兩問的問題的解題（二）教師小結：這節課學習的是含有連續兩個問題的實際問題，解答第二個問題時需要把第一個問題解答的結果作為第二個問題的一個條件。做題時要先讀懂題輔備人：彭紹東引導學生經歷知識分類和整理的過程，讓學生體驗到分類整理在復習中的作用，形在整理知識的過程中，使學生能正確、熟練地進行兩位數加、減兩位數的計算，并在整理和復習的過程中，滲透比較、分類、歸納、概括等一些簡單的數學思想，培養學生對知識進行整理的意識和能力，同時培養學生提出問題和解決問題的能力，使學在復習過程中通過創設“算式的分類”的情境，讓學生在情境中參與到知識系統整理活動中，形成完整的知識網絡，鞏固和提高兩位數加、減兩位數的計算能力，并在活)課件出示下面的題目：29+35+9=97-25-47=75-46+31=48+26-39=53-？（？）根據每個算式的結果，將下面的算式按從小到大的順序排列。（提示學生：主備人：顏政輔備人：彭紹東本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，對生活中的角已有初步的感知。從學生熟悉的生活情境中感知角，從觀初步認識角。教學難點：（一）課件呈現主題圖“美麗的校園”【設計意圖：課伊始，抓住學生的好奇心，從學生熟悉的生活情境中引入，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。同時，找平面圖形這一環節，既復習了學5．交流歸納：角是由一個頂點和兩條邊組成的2.同桌合作：比一比誰折的角大？你是怎么比的重疊）），【設計意圖：創設“指一指、描一描、折一折、做一做和畫一畫”等豐富多彩的學習活動，使學生經歷數學知識抽象的過程，也使角的形成具體化、動態化，加深對角的直觀體驗，進一步認識角，進而使學生體驗探索的樂趣和成功的喜悅。】【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對角的認識，發展學生初步的空間觀念。同時讓學生到生活中找角的活動，又讓數學知識回歸于現實生活，感受到數學知識與實際生活的密切聯系，感受數學的應用美?！俊驹O計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著主備人：顏政輔備人：彭紹東本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力教學重點：教學難點：2.選擇其中一個角說一說角各部分的名稱?！驹O計意圖：鑒于學生前一課時已經初步認識了角，本節課導入環節設計讓學生自由畫角，一方面復習了畫角的知識，鞏固了角各部分的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角——直角，為溝通直角與角的聯系及新課教學鋪墊。】4.觀察比較：這些角有什么相同之處？【設計意圖：學生通過“描一描、找一找”等數學活動，體會數學與生活的密切聯系。而設計“找三角尺中的直角”這一環節既是對直角認識的鞏固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環節學會用三角尺判斷直2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示借助三角尺比一比。先數正方體一個面有多少個直角，再數正方體表面有多少個直角、長方體表面有多少個直角，最后引導學生比較發現特征?！驹O計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對直角的【設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著主備人：顏政輔備人：彭紹東本課教學目標的定位，是基于學生剛剛初步認識角和直角的基礎之上。通過在學生熟知的情境中展開探索，在動手操作中認識、判斷銳角和鈍角，進一步拓展完善對角的1．課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？【設計意圖：從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復習，又能充分利用生活中的素材，引起學生注意，并引發思考，為下一步探究指明方向。】明確方法：像這兩類角有時用眼睛就能分辨它是屬于哪一類角的，就不需要【設計意圖：從直觀感知層面入手，通過學生動手操作給角分類，交流分類的理由并概括每一類角的特征，培養了學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。接著以三角尺上直角為標準，驗證判定角的類別，直觀、形象，使學生真切體驗到三類角的像你們這樣按照大小把角分成三類，其中這一類有它特定的名稱叫直角，其余的兩【設計意圖：在上一環節的基礎上，讓學生自主命名、自由做角，在活動中對三類角的特征及相互關系有了更深刻認識和理解，同時為學生提供充分思維和更多探索的空2．同桌交流：說說畫法，相互判斷畫得是否正確?！驹O計意圖：通過形式多樣、由淺入深的練習，學生不僅對直角、銳角和鈍角的認識更為透徹，也為以后學習三角形的分類作好鋪墊，更重要的是讓學生在輕松、有趣的（一）談談這節課你有什么收獲？你還有什么問題嗎？外，使數學學習與生活實際密切聯系，培養學生運用數學的意識，激發學生學習數學的輔備人：彭紹東1．探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角2．進一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認識，發展用三角尺拼角是一項內涵豐富的數學活動，又是安排在第三單元最后的一節綜合實踐活動課。它既能鞏固學生對直角、銳角和鈍角的認識，又能培養學生的動手能力，積累學生活動和解決問題的經驗，還能使學生更加熟悉三角尺上角的特點，為后續學習作如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。？（？（直角、鈍角之間大小關系的知識，為“拼角”作好準備。】2．討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一【設計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自由拼角中感知，在合（一）教材第頁“做一做”【設計意圖：運用拓展分為三個層次，第一層次在用一副三角尺拼的基礎上，用兩副三角尺中的兩塊拼角，提高學生解決問題的能力；第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角，發散學生的思維；第三層次用七巧板中的各種圖形拼，進一步加深對角的認識，培養思維的靈活性，感受七巧板中的數學美，發展學生初步的空間觀念。】【設計意圖：通過談收獲歸納總結全課，讓學生感受學習成功的快樂，同時提出幾個開放性問題引發學生的思考，激發學生對數學內在的興趣。】輔備人：彭紹東本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了乘法，學會編制和運用5的乘法口訣【設計意圖】“學生的學習活動應該建立在學生已有的生活經驗和知識基礎上。”）（？（？（【設計意圖】練習設計體現活動性、層次性，通過學生喜歡的對口訣游戲，進一步主備人：顏政輔備人：彭紹東【目標解析】本課是乘法口訣教學的第一課時，教學目標的定位是在學生已初步認充分利用學生已有的生活經驗和知識基礎，從乘法的意義入手，讓學生經歷5的乘法口訣的編制過程，加深對每句乘法口訣的理解，以便更好地掌握乘法口訣，并運用它解決（1）出示謎語：五個兄弟，生在一起，有骨有肉，長短不齊。（謎底：手）（2）每個人都有手，一只手有幾個手指？一雙手有幾個手指？三只手呢？四只手？（？（？（？（主備人：顏政輔備人：彭紹東進一步體驗數學與生活的聯系，培養合作參與的意識，滲透函數、對應思想，感受【設計意圖】通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時為下一單元輔備人：彭紹東通過復習，讓學生經歷表內乘法的知識的梳理過程，對表內乘法的知識有比較系統在整理知識的過程中，培養學生提出問題和解決問題的能力，提高學生的整理與歸基于學生已有的知識經驗，讓學生在具體的情境中回顧表內乘法的知識，避免了枯燥無味的計算。讓學生在不同的情境中，親身經歷知識的形成過程，并在解決問題的同②自主列出加法算式和乘法算式，同時指定學生板演。（思考：計算時應使用哪句③指定學生匯報乘法各部分的名稱，根據學生的回答板書：加法、乘法算式及乘法2．搶答游戲（先分組再進行搶答）。第（2）題：（提示學生：“2排房子”是多余的條件。）【設計意圖】在表內乘法的復習環節，沒有單純地進行口訣的復習，而是讓學生在【設計意圖】練習設計由淺入深，具有一定的層次性，通過練習讓學生加深對所學【設計意圖】通過學生自己的評價，讓學生享受到學習成功的快樂。輔備人：彭紹東知道在不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的；能正確辨認從不同位置觀察簡通過觀察、操作、辨認、想象、推理等活動，初步掌握全面、正確觀察物體的基本在豐富的活動中初步體會局部與整體的關系，激發學生學習數學的興趣，感受數學這節課是學生在一年級認識上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸教學重點：認識從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，初步體會局部與整課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個熊貓玩偶、茶缸。將熊貓玩偶放在桌子中間，學生四人一組分前、后、左、右四個方位圍坐在四周?！驹O計意圖】以學生熟悉的熊貓玩偶為直觀背景，讓學生通過觀察、比較、思：（（3）獨立解答：學生各自在書上連一連，然后匯報，同時課件顯示答案?！驹O計意圖】讓學生在現實情境中激活經驗儲同一物體，如果從不同的位置觀察就會得到【設計意圖】課尾小結呼應課始，有意識地將學生的思維由課內引向課外，提高學主備人：顏政輔備人：彭紹東使學生經歷從不同角度觀察學過的立體幾何圖形的活動，能辨認從不同位置看到的本節課將所觀察的物體由實物變成立體圖形，通過觀察，使學生對所學過的立體圖形從整體認識到局部特征的認識，并溝通了立體圖形與平面圖形之間的關系。在根據一個面的形狀猜想幾何體的過程中，學生可以有不同的方法，通過交流，使學生逐步由根據直覺進行猜想過渡到有序地思考，培養學生的空間觀念和推理能力。教學重點：學生會辨認立體圖形從不同的角度觀察到的形狀，發展學生的空間觀念教學難點：能根據觀察到的物體的形狀，判斷觀察的視角，建立一（1）學生以小組為單位，利用長方體或正方體的積木搭一搭。（2）組長組織組員從不同的方向觀察搭好的積木。①小組活動：將長方體擺放在桌子中間，組內同學分別從正面、上面、側面進行觀①課件出示一個正方形，提出問題：我看到的立體【設計意圖】結合教材內容，用“猜一猜”的方式，讓學生始終保持積極的態度探【設計意圖】通過“擺一擺”的活動，讓全體學生真正動起來，教師隨時參與到各組的活動中去，從實物到圖片，遵循了由形象到抽象的認知規律，幫助學生掌握全面、主備人：顏政輔備人：彭紹東讓學生在操作活動中能正確辨別從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀，知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的；能有序、全面地思考問題，正確地解決有能靈活運用所學的知識來解決現實生活中的數學問題，使學生能進一步體會到數學借助學生的操作活動，進一步發展學生的空間觀念，培養學生的動手操作能力及合（2）指定學生說說和這學期學的什么知識有關？小組內的學生坐在自己的位置上，觀察小汽車，組內說說自己所看到的小汽車的樣③課件出示從前面、后面、側面看到小汽車的圖樣，指定學生進行連線，說說：你a.從任何方向看到都是正方形的立體圖形是b.從任何方向看到都是圓形的立體圖形是什么球體）？（圖形可能不一樣，并在不同形式的練習中加以鞏固、提高，從而經歷總結歸納知識的過②學生獨立完成，然后小組內交流想法，提示學生：通過今天這節課的復習，你又有什么收獲？以后在解決問題時應注意什么？輔備人：彭紹東)×(