語文教案設計《小馬過河》

《小馬過河》教案設計一、教材分析《小馬過河》是一篇經典的童話故事，被收錄在小學語文教材中。這篇課文情節生動有趣，講述了一匹小馬在幫媽媽做事的過程中遇到了一條小河，牛伯伯說河水很淺，松鼠說河水很深，小馬不知如何是好，最后在媽媽的鼓勵下，嘗試著過河，發現河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深的故事。通過這個故事，教材旨在讓學生懂得遇到問題要多動腦筋，勇于嘗試，同時也讓學生體會到不同的人看待同一事物可能會有不同的觀點。二、學情分析對于小學生而言，這個年齡段的孩子充滿好奇心，對童話故事比較感興趣。他們在之前的學習中已經具備了一定的閱讀理解能力，但對于故事中所蘊含的哲理可能需要引導才能深刻理解。而且，由于生活經驗有限，他們可能難以想象不同體型的動物對于河水深淺的不同感受，這就需要教師通過多種教學方法幫助他們理解。三、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確認讀“棚、馱、磨”等生字，會寫“愿、意、麥”等生字，掌握課文中的重點詞語。-能夠有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文時能準確把握不同角色的語氣。2.過程與方法目標-通過閱讀、討論、角色扮演等方式，培養學生的閱讀理解能力和口語表達能力。-引導學生根據課文內容進行思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。3.情感態度與價值觀目標-讓學生體會到遇到問題要多動腦筋，勇于嘗試的道理。-感受故事中角色之間的親情，培養學生積極向上的生活態度。四、教學重難點1.教學重點-識字、寫字。例如“馱”字，學生容易寫錯右邊部分的筆畫順序，教師要重點指導。-理解課文內容，能夠用自己的話講述故事。如，引導學生抓住小馬與牛伯伯、松鼠和媽媽的對話部分進行理解，從而完整地講述故事。-正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀時能體現出不同角色的性格特點。比如，牛伯伯的話應該讀得沉穩，松鼠的話要讀出焦急的感覺。2.教學難點-理解文中不同角色對河水深淺的不同看法的原因，體會故事所蘊含的哲理。這需要教師引導學生聯系不同動物的體型和生活習性來理解，例如，牛伯伯體型大，腿長，所以覺得河水淺；松鼠體型小，相對于河水來說，它會覺得很深。-引導學生將故事中的道理遷移到生活實際中，學會在面對問題時獨立思考、勇于嘗試。五、教學方法1.情境教學法-在講解課文時，教師可以創設一個“動物世界”的情境，將教室的一角布置成故事中的場景，如用一些簡單的道具制作出小河、磨坊等。在這個情境中，讓學生分別扮演小馬、牛伯伯、松鼠和媽媽等角色，進行對話和表演。這樣可以讓學生更加直觀地感受故事中的情節，增強他們對課文的理解。-例如，在講解小馬遇到小河猶豫的情節時，教師可以引導扮演小馬的學生觀察“小河”，并表現出猶豫的神態和動作，其他學生通過觀看表演，能更好地體會小馬當時的心情。2.問題引導法-教師通過提出一系列有啟發性的問題，引導學生思考。如在講解不同動物對河水深淺的看法時，教師可以問：“為什么牛伯伯說河水很淺，而松鼠說河水很深呢？”“小馬聽了他們的話后為什么會很為難呢？”這些問題可以促使學生深入思考課文內容，提高他們的分析能力。-當學生回答問題后，教師可以進一步追問，引導學生進行更深入的思考。例如，學生回答牛伯伯說河水淺是因為它體型大后，教師可以追問：“那還有沒有其他原因呢？比如牛伯伯的生活習性和它對河水的熟悉程度。”3.多媒體教學法-利用多媒體播放與課文相關的動畫視頻，讓學生觀看。動畫視頻能夠生動形象地展示故事中的情節，吸引學生的注意力。-在講解生字時，也可以利用多媒體展示生字的筆畫順序、讀音和字義。例如，在講解“磨”字時，多媒體可以先展示這個字的讀音，然后一筆一劃地演示筆畫順序，最后通過圖片展示“磨坊”的樣子，讓學生理解這個字的含義。六、教學過程1.導入新課-教師在黑板上畫出一條小河的簡筆畫，然后問學生：“同學們，如果你們面前有這樣一條小河，你們會怎么做呢？”引導學生自由發言。-接著，教師說：“今天，有一匹小馬也遇到了這樣一條小河，它又會怎么做呢？讓我們一起走進今天的故事——《小馬過河》。”1.1初讀課文，識字學詞-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時圈出生字詞。-教師利用多媒體出示生字詞，如“棚、馱、磨、坊、擋、伯、淺、刻、突、嘆、唉、試、蹄、既”等，先讓學生自己認讀，然后指名讀，糾正讀音。-小組合作學習，討論識字方法。例如，對于“馱”字，可以通過分析字形，左邊是“馬”，右邊是“大”，表示馬背上馱著東西，讓學生聯想記憶。對于“磨”字，可以用加一加的方法，“麻”加上“石”就是“磨”。-教師重點指導一些容易寫錯的字，如“愿”字，上面是“原”，下面是“心”，要強調“心”字底的寫法。-教師再次出示生字詞，讓學生開火車讀、齊讀等，鞏固識字效果。1.2再讀課文，理解內容-學生默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？讀完后，請學生簡單概括課文內容。-教師引導學生分段朗讀課文，分析每一段的主要內容。-在講解小馬與牛伯伯的對話時，教師讓學生分角色朗讀，注意讀出牛伯伯的溫和與小馬的有禮貌。例如：-牛伯伯說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”（教師引導學生讀的時候，“很淺”要讀得輕松，“剛沒小腿”可以適當放慢速度，表現出牛伯伯的淡定。）-小馬問：“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”（要讀出小馬的疑惑和有禮貌。）-同樣的方法，講解小馬與松鼠的對話，讓學生體會松鼠的焦急。-當講解到小馬回家問媽媽的情節時，教師可以提問：“小馬為什么要回家問媽媽呢？”引導學生思考小馬當時的心理。-最后講解媽媽對小馬說的話，讓學生重點理解“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！边@句話的含義。1.3深入探究，體會哲理-教師引導學生思考：“為什么牛伯伯說河水很淺，松鼠說河水很深，而小馬試了之后發現河水既不深也不淺呢？”讓學生分組討論。-小組討論后，每組派代表發言。教師根據學生的回答進行總結，引導學生聯系不同動物的體型、生活習性等因素來理解。例如，牛伯伯體型大，腿長，對于它來說河水是淺的；松鼠體型小，相對于它來說河水就很深；小馬的體型介于兩者之間，所以試了之后發現河水既不深也不淺。-教師進一步引導學生思考：“在我們的生活中，有沒有類似的情況呢？”讓學生聯系生活實際，舉例說明。例如，有的同學說在做數學題的時候，有的同學說這道題很簡單，有的同學說很難，只有自己去做了才知道。1.4角色扮演，情感升華-教師將學生分成小組，每個小組分配好角色，分別扮演小馬、牛伯伯、松鼠和媽媽，進行角色扮演。-在表演過程中，要求學生不僅要準確地說出臺詞，還要通過表情、動作等表現出角色的性格特點。-表演結束后，其他小組的同學可以進行評價，如哪個小組的表演最生動，哪個同學對角色的把握最準確等。-通過角色扮演，讓學生更加深刻地體會故事中的情感，同時也培養了學生的合作能力和表演能力。1.5課堂練習-生字書寫練習：教師在黑板上示范“愿、意、麥”等生字的書寫，學生在練習本上進行書寫練習。教師巡視指導，糾正學生的書寫姿勢和筆畫順序。-填空練習：-小馬在幫媽媽（）的時候，遇到了一條小河。（答案：做事）-牛伯伯說河水（），松鼠說河水（）。（答案：很淺；很深）-小馬最后（）過河了。（答案：勇敢地）-閱讀理解練習：-讀了這個故事，你明白了什么道理？（答案：遇到問題要多動腦筋，勇于嘗試。）-你覺得小馬是一個怎樣的小動物？（答案：小馬是一個有禮貌、聽媽媽話、愿意嘗試的小動物。）1.6課堂小結-教師引導學生回顧本節課所學內容，包括生字詞、課文內容、故事所蘊含的哲理等。-強調在生活中遇到問題要像小馬一樣，多動腦筋，勇于嘗試，不能只聽別人的話而不去實踐。1.7布置作業-讓學生把這個故事講給家人聽，并和家人分享自己從故事中學到的道理。-要求學生寫一篇小短文，描述自己在生活中遇到類似小馬過河情況的經歷，不少于100字。七、教學反思在這堂《小馬過河》的教學過程中，通過多種教學方法的運用，大部分學生能夠較好地掌握生字詞，理解課文內容，體會故事中的哲理。情境教學法讓學生更加直觀地融