2《紅燭》公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文必修上冊2-2紅燭/聞一多

《紅燭》是統編版必修上冊第一單元的詩歌，本單元屬于“青春激揚"主題，旨在引導學生通過閱讀詩歌，感受青春的激情與活力，思考青春的價值與意義。《紅燭》是聞一多先生的經典詩作，具有濃郁的浪漫主義色彩和深刻的精神內涵。詩歌以紅燭為象征，托物言志，抒發了詩人對理想的執著追求、對祖國的熾熱情感以及自我奉獻的精神。詩中既有對紅燭“蠟炬成灰淚始干”般奉獻精神的贊美，又有對自身使命和靈魂的深刻叩問，展現了詩人復雜而深沉的內心世界，其語言優美、節奏明快、意象鮮明，富有強烈的藝術感染力，是培養學生詩歌鑒賞能力、體會詩歌情感、領悟詩歌象征手法的重要文本，對于學生初步接觸現代詩歌，開啟詩歌鑒賞之門具有重要的引領作用。

（一）語言建構與運用

學生能夠積累詩中的重點字詞，如“蠟炬"慰藉”“耕耘"等，理解其含義和用法，豐富詞匯量。

引導學生梳理詩歌的語言脈絡，體會聞一多詩歌語言的音樂美、繪畫美和建筑美，學習詩歌中獨特的句式表達和修辭手法，如反復、擬人、呼告等，并能夠在自己的寫作中進行模仿運用，提升語言表達能力。

（二）思維發展與提升

通過分析詩歌中紅燭這一意象的多重內涵，培養學生的形象思維能力，讓學生學會從具體的意象入手，解讀詩歌深層的情感和思想。

引導學生探究詩人在詩中情感的起伏變化，如從紅燭的燃燒引發的對奉獻精神的歌頌到對自身靈魂的拷問，鍛煉學生的邏輯思維能力，使其能夠深入理解詩歌復雜的情感層次和內在邏輯，提升思維的深刻性和靈活性。

（三）審美鑒賞與創造

引導學生感受詩歌的韻律美、節奏美，通過朗讀體會詩歌的音樂性，如押韻、停頓、重音等技巧的運用，培養學生對詩歌韻律的感知能力和審美鑒賞能力。

幫助學生賞析詩歌中鮮明的意象、優美的意境和真摯的情感，讓學生能夠從審美的角度欣賞詩歌，激發學生對詩歌創作的興趣，鼓勵學生嘗試創作簡單的詩歌，表達自己的情感和思想，培養學生的審美創造能力。

（四）文化傳承與理解

讓學生了解聞一多先生所處的時代背景和文化氛圍，體會詩人在特定歷史時期的家國情懷和文化擔當，感受中國現代知識分子的精神追求，傳承愛國主義精神和民族文化精神。

引導學生體會詩歌中蘊含的東西方文化交融的特點，如西方詩歌的表現手法與中國傳統文化意象的結合，拓寬學生的文化視野，增強學生對多元文化的理解和包容，促進文化的傳承與發展。

（一）教學重點

意象解讀：深入剖析紅燭這一意象的豐富內涵，理解其象征意義，包括紅燭的奉獻精神、自我犧牲精神以及詩人對理想和光明的追求等，使學生掌握通過意象解讀詩歌的方法，感受詩歌的藝術魅力。

情感把握：準確把握詩人在詩歌中蘊含的復雜情感，如對祖國的熱愛、對理想的執著、對現實的困惑以及在困惑中堅守的精神等，引導學生體會詩人情感的真摯與深沉，培養學生的情感共鳴能力。

手法賞析：賞析詩歌中運用的多種藝術手法，如擬人、反復、呼告等修辭手法以及象征手法，理解這些手法對表達詩歌主題和情感的作用，提高學生的詩歌鑒賞能力，讓學生學會在自己的閱讀和寫作中運用這些手法。

（二）教學難點

詩意的深層挖掘：引導學生透過詩歌的字面意思，深入挖掘詩歌背后所蘊含的哲理思考和文化內涵，如詩人對生命價值、靈魂歸宿等問題的探索，以及詩歌所反映的時代精神與個人命運的交織，培養學生的深度閱讀能力和批判性思維能力，使學生能夠從文化和哲學的高度理解詩歌。

詩人人格精神的領悟：幫助學生全面、深刻地領悟聞一多先生的人格精神，理解詩人在詩歌中所展現出的崇高品格和精神境界，不僅僅是對紅燭精神的簡單認同，而是將其與詩人的愛國情懷、學術追求、社會擔當等方面聯系起來，體會詩人作為知識分子的使命感和責任感，讓學生在學習詩歌的過程中受到人格精神的熏陶和感染，樹立正確的價值觀和人生觀。

一、趣味導入

教師活動：

展示PPT，呈現多張蠟燭的精美圖片，涵蓋不同顏色、形狀和場景下的蠟燭，如生日蠟燭、教堂里的蠟燭、停電時的照明蠟燭等。

引導學生仔細觀察蠟燭的圖片，提問：“同學們，當你們看到這些蠟燭時，腦海中會浮現出怎樣的畫面或詞語呢？”鼓勵學生自由發言，分享自己對蠟燭的直觀感受和聯想。

講述一些與蠟燭相關的小故事，如古代文人在燭光下苦讀詩書、戰士在燭光中思念家鄉等，營造出濃厚的情感氛圍。

學生活動：

認真觀看PPT上的蠟燭圖片，積極思考并舉手發言，說出自己看到蠟燭后聯想到的詞語，如“溫暖"光明”“浪漫"短暫”“犧牲"等。

傾聽老師講述的小故事，沉浸在故事所營造的情境中，進一步加深對蠟燭的情感認知和聯想。

設計意圖：

通過展示直觀的蠟燭圖片和講述生動的故事，激發學生的興趣和好奇心，吸引他們的注意力，使他們迅速融入課堂氛圍，為后續深入學習詩歌奠定情感基礎。

引導學生對蠟燭進行初步的聯想和思考，激活學生已有的生活經驗和情感體驗，讓他們帶著自己的理解和感受走進詩歌文本，更容易與詩歌中紅燭的意象產生共鳴，降低學習難度。

二、初讀感知

教師活動：

播放《紅燭》的朗誦音頻，要求學生跟隨音頻輕聲跟讀，注意字音的準確、節奏的劃分以及語調的抑揚頓挫。

在學生跟讀結束后，發放詩歌原文，讓學生自由朗讀詩歌，圈畫出詩中不認識或不確定讀音的字詞。

針對學生圈畫的字詞，進行集中講解，如“蠟炬（jù）”“脂膏（gāo）"慰藉（jiè）”“耕耘（yún）"等，強調易錯字音和字形，并解釋其含義。

提問學生：“讀完這首詩，你對詩歌的整體感覺是怎樣的？詩歌的大致內容是什么？”引導學生從詩歌的情感基調、主題等方面進行初步的概括和表達。

學生活動：

認真傾聽朗誦音頻，跟隨音頻輕聲朗讀詩歌，在跟讀過程中感受詩歌的韻律和節奏，初步體會詩歌的語言之美。

自由朗讀詩歌，圈畫出生字詞，借助字典或同桌之間的交流解決部分字詞問題，記錄下教師講解的重點字詞，加強記憶和理解。

思考老師提出的問題，舉手發言，分享自己對詩歌的初步印象，如“感覺詩歌很有激情"好像是在歌頌紅燭的某種精神”“讀起來朗朗上口，但有些地方不太明白"等，從整體上對詩歌進行初步的感知和把握。

設計意圖：

朗誦音頻和自由朗讀相結合，讓學生在朗讀中熟悉詩歌的文本內容，培養語感，同時也有助于學生初步感受詩歌的韻律美和節奏美，提高詩歌朗讀能力。

對生字詞的講解和梳理，為學生理解詩歌文本掃清障礙，確保學生能夠準確把握詩歌的字面意思，為后續深入分析詩歌的內涵奠定基礎。

通過提問引導學生對詩歌進行整體感知，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力，使學生能夠從宏觀上初步把握詩歌的情感基調和主要內容，形成對詩歌的初步理解框架，為進一步探究詩歌的細節和深層含義做好準備。

三、意象解讀

教師活動：

在黑板上寫下“紅燭”二字，提問學生：“在我們的日常生活中，蠟燭通常有哪些用途和象征意義呢？那么在這首詩中，紅燭僅僅是指現實中的蠟燭嗎？它可能還有哪些特殊的含義呢？"引導學生結合生活經驗和詩歌文本內容，思考紅燭的象征內涵。

組織學生進行小組討論，要求每個小組圍繞紅燭的象征意義展開深入探討，從詩歌的具體語句、詞語運用以及詩人的情感表達等方面尋找線索和依據，鼓勵小組內成員積極發表自己的觀點，并推選一名代表進行發言。

巡視各小組的討論情況，適時給予指導和啟發，如提示學生關注詩歌中對紅燭特征的描寫（如“紅燭啊！這樣紅的燭！”“燒罷！燒罷！"）以及詩人對紅燭的情感態度（如“莫問收獲，但問耕耘”）等語句，引導學生深入挖掘紅燭的象征意義。

邀請各小組代表發言，分享小組討論的結果，認真傾聽學生的觀點，并進行總結和補充，引導學生逐步完善對紅燭象征意義的理解，明確紅燭在詩中象征著詩人對理想的執著追求、自我犧牲精神以及對祖國和人民的奉獻精神等豐富內涵。

學生活動：

積極思考老師提出的問題，結合生活常識和對詩歌的初步理解，回答蠟燭在日常生活中的用途和象征意義，如照明、生日祝福、象征希望等。然后深入閱讀詩歌文本，尋找紅燭在詩中的特殊象征意義，在課本上圈畫相關語句，并做好筆記。

參與小組討論，與小組成員積極交流自己的想法和發現，認真傾聽他人的觀點，相互啟發，共同探討紅燭的象征意義。在討論過程中，學會從詩歌的細節入手，分析語句、詞語與象征意義之間的聯系，培養合作學習能力和探究精神。

各小組代表發言，向全班同學闡述小組討論的結果，其他小組成員認真傾聽，并進行補充提問和討論，進一步深化對紅燭象征意義的理解。通過與老師和其他小組的互動交流，形成對紅燭這一意象的全面、深刻的認識，提高詩歌意象解讀能力。

設計意圖：

從生活中的蠟燭引入詩中的紅燭意象，引導學生運用聯想和類比的思維方式，結合詩歌文本，深入探究紅燭的象征意義，使學生明白詩歌意象往往具有超越現實事物的豐富內涵，培養學生的形象思維能力和詩歌解讀能力。

小組討論的形式能夠激發學生的學習積極性和主動性，促進學生之間的思想碰撞和交流合作，讓學生在相互啟發中拓寬思維視野，學會從不同角度分析問題，提高團隊協作能力和自主學習能力。

教師的引導和總結能夠幫助學生梳理思路，糾正偏差，使學生更加準確、全面地把握紅燭這一核心意象的象征意義，為深入理解詩歌的主題和情感奠定堅實的基礎，同時也讓學生掌握意象解讀的方法和技巧，以便在今后的詩歌閱讀中能夠舉一反三，更好地理解其他詩歌作品。

四、情感脈絡梳理

教師活動：

引導學生再次默讀詩歌，思考：“詩人對紅燭的情感是一成不變的嗎？如果不是，那么詩人的情感經歷了怎樣的變化過程呢？"提示學生關注詩歌中表達情感的關鍵詞、句以及語氣的變化，如“紅燭啊！這樣紅的燭！”“為何更須燒蠟成灰，然后才放光出？"既已燒著，又何苦傷心流淚？”等語句，從中梳理出詩人情感的發展脈絡。

在學生自主思考的基礎上，組織學生進行小組交流，要求每個小組繪制出詩人情感變化的思維導圖，并推選一名代表上臺展示和講解。

對各小組繪制的思維導圖進行點評和完善，幫助學生清晰地呈現詩人對紅燭從贊美、困惑到堅定贊美和自我奉獻的情感變化過程，引導學生理解詩人情感變化背后的深層原因，即詩人對理想、祖國和人生價值的深刻思考與執著追求。

學生活動：

默讀詩歌，仔細揣摩詩人的情感變化，在詩歌文本上標注出能夠體現情感變化的語句和關鍵詞，通過分析這些語句的含義和語氣，梳理出詩人情感發展的大致線索，初步構建自己對詩人情感脈絡的理解框架。

參與小組交流，與小組成員共同繪制詩人情感變化的思維導圖，在繪制過程中進一步討論和完善對詩人情感的分析，明確各個階段情感的特點和轉變的關鍵節點，通過團隊協作加深對詩歌情感脈絡的把握。

小組代表上臺展示思維導圖，向全班同學講解小組對詩人情感變化的理解，其他小組成員認真傾聽、對比分析，并提出自己的疑問和見解，通過互動交流，進一步優化對詩人情感脈絡的梳理，深刻體會詩人復雜而深沉的情感世界，提高對詩歌情感的感知能力和分析能力。

設計意圖：

通過引導學生梳理詩人的情感脈絡，讓學生深入理解詩歌的內在邏輯和思想層次，體會詩人情感的復雜性和豐富性，培養學生的邏輯思維能力和情感分析能力，使學生能夠更好地把握詩歌的主題和藝術價值。

繪制思維導圖的活動能夠將抽象的情感脈絡直觀化、形象化，有助于學生更好地組織思維，梳理思路，提高學習效率和學習效果。同時，小組展示和交流的環節能夠促進學生之間的相互學習和共同進步，讓學生在分享和討論中進一步深化對詩歌情感的理解，培養學生的表達能力和團隊協作精神。

五、藝術手法賞析

教師活動：

引導學生回顧之前對詩歌的解讀，提問：“同學們，我們已經深入理解了詩歌的意象和情感，那么詩人是通過哪些藝術手法來塑造紅燭這一意象、表達如此深沉的情感的呢？"引導學生從修辭手法、表現手法等方面去思考和發現。

以詩歌中的具體語句為例，如“紅燭啊！你流一滴淚，灰一分心。灰心流淚你的果，創造光明你的因。”講解擬人手法的運用，讓學生體會擬人手法賦予紅燭人的情感和行為，使紅燭的形象更加生動鮮活，便于詩人抒發情感；再如“燒罷！燒罷！燒破世人的夢，燒沸世人的血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監獄！"分析反復手法的作用，強調反復手法增強了詩歌的韻律感和情感的表達力度，突出了詩人對紅燭精神的贊美和呼喚。

組織學生自主尋找詩歌中其他運用藝術手法的語句，并進行小組討論，分析這些手法對詩歌表達效果的影響。鼓勵學生積極發言，分享自己的發現和分析結果，教師進行點評和補充，引導學生全面、深入地賞析詩歌的藝術手法，如象征手法的運用使詩歌內涵更加豐富深刻，呼告手法增強了詩歌的抒情性和感染力等。

學生活動：

認真思考老師提出的問題，在老師的引導下，回顧詩歌中的具體語句，分析其中所運用的藝術手法，學習如何從修辭手法和表現手法的角度去鑒賞詩歌，記錄老師講解的重點內容和分析方法，加深對詩歌藝術手法的理解。

自主閱讀詩歌，尋找運用藝術手法的語句，并在小組內進行討論交流，運用所學的知識和方法，分析這些語句中藝術手法的特點和作用，如通過討論“蠟炬成灰淚始干”這一詩句在詩中的化用，體會其對紅燭奉獻精神的強化表達效果；分析詩歌的句式特點（如長短句結合）對情感表達的影響等。

在小組討論的基礎上，積極舉手發言，向全班同學展示自己對詩歌藝術手法的賞析成果，傾聽其他同學的觀點和老師的點評，進一步完善自己的賞析能力，學會從藝術手法的角度欣賞詩歌的獨特魅力，提高詩歌鑒賞水平和審美能力。

設計意圖：

引導學生關注詩歌的藝術手法，從語言表達的技巧層面深入探究詩歌的藝術魅力，讓學生明白藝術手法是詩人表達情感、塑造形象、增強詩歌感染力的重要手段，培養學生的審美鑒賞能力和文學素養。

通過具體語句的示例講解和學生的自主探究相結合的方式，使學生掌握詩歌藝術手法賞析的方法和步驟，能夠舉一反三，獨立分析其他詩歌作品中的藝術手法，提高學生的自主學習能力和文學鑒賞能力，讓學生在賞析過程中感受詩歌藝術的博大精深，激發學生對詩歌創作的興趣和熱情。

六、課堂小結

教師活動：

與學生一起回顧本節課的主要內容，包括紅燭意象的解讀、詩人情感脈絡的梳理、詩歌藝術手法的賞析以及對聞一多先生其他詩作的拓展閱讀等方面，強調這些內容之間的內在聯系和相互作用，幫助學生構建完整的知識體系。

總結詩歌《紅燭》的主題思想，指出詩人通過對紅燭這一意象的塑造，表達了自己對理想的執著追求、對祖國的深沉熱愛以及為了實現理想不惜犧牲自我的奉獻精神，鼓勵學生學習詩人的