小學教案設計《賣火柴的小女孩》

《賣火柴的小女孩》教案設計一、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文中的生字詞。-了解課文的主要內容，理解小女孩在火柴的亮光中看到的種種幻象與現實生活的關系。2.過程與方法目標-通過有感情地朗讀課文，感受小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情。-引導學生對課文中的重點語句進行分析，培養學生的閱讀理解能力。-運用角色扮演等方式，讓學生深入體會課文情境。3.情感態度與價值觀目標-激發學生對小女孩悲慘遭遇的同情，對資本主義社會的憎恨。-讓學生珍惜現在的幸福生活，培養關愛他人的美好品質。二、教學重難點1.教學重點-理解小女孩在火柴的亮光中看到的幻象的含義，體會小女孩的悲慘命運。-學習作者運用細節描寫來表現人物形象和情感的方法。-例如，文中對小女孩的外貌描寫“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”通過對小女孩動作和心理的細致描寫，讓我們深刻感受到她的寒冷、饑餓和恐懼，這就是細節描寫的力量。2.教學難點-理解課文最后一個自然段中“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話的深刻含義。-例如，這里的“幸福”有兩種不同的含義。小女孩在火柴的亮光中看到的美麗幻象是一種幸福的體現，那是她在極度痛苦的現實生活中的一種精神寄托；而最后和奶奶一起走向“新年的幸福中去”，實際上是小女孩在寒冷、饑餓、孤獨中死去，這種“幸?！笔且环N悲慘命運的委婉表達，是對現實社會的強烈控訴。學生理解起來有一定難度，需要教師引導學生深入分析小女孩的遭遇和社會背景來體會。三、教學方法1.朗讀法-通過多種形式的朗讀，如自由朗讀、分角色朗讀、教師范讀等，讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情。例如，在講解小女孩看到奶奶的幻象這一情節時，可以讓學生分角色朗讀，一人讀小女孩的話，一人讀奶奶的話，通過朗讀感受祖孫之間的深情以及小女孩對溫暖和關愛的渴望。2.討論法-針對課文中的重點問題，如小女孩看到的幻象的意義、文章的主題等，組織學生進行小組討論。每個小組可以先獨立思考，然后再進行交流，最后由小組代表發言。這樣可以培養學生的合作學習能力和思維能力。3.情境教學法-創設與課文內容相關的情境，如通過多媒體展示寒冷的街道、小女孩的火柴亮光中的幻象等畫面，讓學生仿佛置身于故事之中，更好地理解課文內容。同時，還可以讓學生進行角色扮演，如扮演小女孩、路人、奶奶等角色，深入體會人物的情感。4.問題引導法-教師通過精心設計問題，引導學生思考和探究課文內容。例如，在講解小女孩第一次擦燃火柴看到火爐的情節時，教師可以問學生：“小女孩為什么會在火柴的亮光中看到火爐呢？這反映了她怎樣的生活狀況？”這樣的問題可以幫助學生深入理解課文內容，挖掘文字背后的含義。四、教學過程1.導入新課-教師通過多媒體展示一些貧困兒童的照片，然后提問學生：“看到這些照片，你們有什么感受？”引導學生關注貧困兒童的悲慘生活。接著，教師引出今天要學習的課文《賣火柴的小女孩》，并簡單介紹作者安徒生以及這篇童話的創作背景。1.1作者及背景介紹-安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，被譽為“世界兒童文學的太陽”。他的作品充滿了對貧苦人民的同情，對美好生活的向往?！顿u火柴的小女孩》創作于1845年，當時丹麥正處于社會動蕩時期，貧富差距懸殊，許多貧苦人民生活在水深火熱之中。2.初讀課文，整體感知-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步了解課文的主要內容。-教師檢查學生的朗讀情況，重點糾正生字詞的讀音，如“梗（gěng）”“蜷（quán）”等。-引導學生概括課文的主要內容。可以讓學生先在小組內交流，然后再由小組代表發言。課文主要講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。2.1生字詞教學-教師通過多媒體展示生字詞，如“乖巧、圍裙、硬幣、圣誕樹、饑餓、火柴?！钡龋寣W生認讀。-講解生字詞的含義和用法，例如“乖巧”形容小女孩的聽話、懂事；“硬幣”是小女孩賣火柴所得的微薄收入。-進行生字詞的聽寫練習，以鞏固學生的學習成果。3.精讀課文，深入分析-教師引導學生精讀課文，分析小女孩在火柴亮光中看到的種種幻象。3.1第一次擦燃火柴-學生找出描寫小女孩第一次擦燃火柴的語句，如“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！?教師提問：“小女孩為什么會看到火爐？這反映了她怎樣的生活狀況？”引導學生思考并回答。因為小女孩在現實生活中非常寒冷，她渴望得到溫暖，所以在火柴的亮光中看到了火爐。這反映出小女孩生活的極度寒冷和悲慘。-讓學生有感情地朗讀這一情節，體會小女孩對溫暖的渴望。3.2第二次擦燃火柴-同樣，學生找出描寫第二次擦燃火柴的語句，然后教師引導學生分析小女孩看到烤鵝的原因。小女孩在現實生活中饑餓難忍，烤鵝是她渴望的食物，所以她看到了烤鵝。這表現出小女孩的饑餓和對食物的渴望。-教師可以讓學生想象小女孩當時的饑餓感受，并用自己的話描述出來，以加深學生對小女孩悲慘命運的理解。3.3第三次擦燃火柴-分析小女孩看到圣誕樹的情節。圣誕樹象征著歡樂和幸福，小女孩在現實生活中缺少歡樂和幸福，所以她在火柴的亮光中看到了圣誕樹。-教師引導學生比較小女孩看到的圣誕樹與現實中的圣誕樹有什么不同，讓學生體會小女孩對美好生活的向往。3.4第四次擦燃火柴-對于小女孩看到奶奶的情節，教師要重點引導學生體會祖孫之間的深情。小女孩在現實生活中孤苦伶仃，她渴望得到親人的關愛，所以看到了奶奶。-讓學生分角色朗讀這一情節，感受小女孩對奶奶的思念和對關愛的渴望。3.5第五次擦燃火柴-小女孩第五次擦燃火柴是為了留住奶奶，她和奶奶一起飛走了。教師提問：“小女孩真的和奶奶一起飛走了嗎？這代表著什么？”引導學生理解這是小女孩在極度痛苦中的一種解脫，她在寒冷、饑餓和孤獨中死去。-讓學生討論小女孩的命運為什么會如此悲慘，從而引出對資本主義社會的批判。4.理解關鍵語句-教師引導學生分析課文最后一個自然段中“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話。-組織學生進行小組討論，讓學生發表自己的看法。教師總結：這里的“幸?！庇胁煌暮x，小女孩在火柴亮光中看到的幻象是她在痛苦現實中的精神寄托，是一種虛幻的幸福；而最后和奶奶一起走向“新年的幸福中去”，實際上是她悲慘地死去，這種“幸?！笔菍ΜF實社會的強烈控訴。5.拓展延伸-教師引導學生思考：如果小女孩生活在現代社會，她的命運會怎樣？讓學生進行小組討論，然后每個小組推選一名代表發言。-教師可以補充一些現代社會救助貧困兒童的事例，如希望工程、兒童福利院等，讓學生感受到現代社會的溫暖和關愛。-讓學生寫一篇短文，描述如果小女孩生活在現代社會的情景，要求表達出對小女孩的關愛和對現代社會的贊美。6.課堂小結-教師對本節課的內容進行總結，回顧小女孩的悲慘命運，強調作者通過這個故事表達的對貧苦人民的同情和對資本主義社會的批判。-鼓勵學生珍惜現在的幸福生活，關愛身邊的貧困人群。五、課堂練習1.看拼音寫詞語-guāiqiǎo（乖巧）wéiqún（圍裙）yìngbì（硬幣）chōuchū（抽出）-答案：乖巧、圍裙、硬幣、抽出。2.選擇題-小女孩第一次擦燃火柴看到了（）。A.烤鵝B.火爐C.圣誕樹D.奶奶-答案：B。3.簡答題-請簡要分析小女孩在火柴亮光中看到各種幻象的原因。-答案