2024年七年級上冊歷史教學設計

七年級上冊歷史教學設計1

一、教材分析

《戰國時期的社會變化》是七年級上冊第二單元的教學內容。該課是本單元的重要內容，也

是本冊教材的重要內容，是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，

深切認識改革開放是振興中華民族重要戰略的好課例。

二、學生分析

前面已經學習了”動蕩的春秋時期”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的了解和認識，

知道王室衰微，諸侯紛爭四起。但是七年級學生剛剛接觸歷史，歷史知識欠缺，對于史料的分析

能力不強，無法理解經濟基礎決定上層建筑。

三、教學目標

知識與能力：了解戰國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰國時期我國歷史發展的總趨勢,

辯證地認識戰國時期的諸侯兼并戰爭。

過程與方法：識讀《戰國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學會論從史出的史

學方法，通過商鞅變法的尸放性討論，培養學生唯物主義史觀。

情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認識到，改革促進國家強大和進步，學習商鞅不

畏強權，勇于改革的精神；通過了解都江堰水利工程，培養愛國情懷和國家認同感。

四、教學重點與難點

重點：商鞅變法

難點：理解戰國時期在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型

五、教學方法

自土閱讀法、合作探究法、情境教學法

六、教學準備

教師準備：準備教學多媒體課件、搜集相關圖片或影視資源。

學生準備：提前預習課文、了解相關背景知識、收集資料。

七、教學過程

(-)新課導入

創設問題情境"一個奴隸主的煩惱"：鐵農具和牛耕的使用,讓我開墾的私田增多，我成了

一個大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，時刻擔心土地變沒了，這可怎

么辦？教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰國時期社會變化的一個縮影,讓學生快速把握本課的主線

——"社會變化"。

(二)師生互動

環節一：看七雄并立，評戰國風云

1.對比春秋戰國形勢匿，學生小組合作完成以下問題

(1)從春秋到戰國，諸侯國形式發生了什么變化？

(2)“戰國七雄"的地理位置在哪里？

(3)戰國時期主要戰役有哪些？你能說說這些戰役的相關故事嗎？

引導學生結合關鍵詞’諸侯國形式"、"變化"、"戰國七雄"、"地理位置"去讀圖和解

決相關問題，讓學生找出史料與問題的相關點，由問思答。

2.材料解析：

"七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家。”一唐朝?胡曾《詠史詩?流沙》

(1)結合相關知識分析這時期的戰爭有哪些特點？

(2)當時的人們對戰爭會有什么樣的想法？

面對文言文材料首先從讓學生整體上感知材料的意思從材料"七雄"引導學生從戰國戰爭

的角度去解題，在情感態度價值觀上使學生感受到戰爭的殘酷，從而珍爰和平。

環節二：求富國強兵，行商鞅之法

1.再次結合問題情景’一個奴隸主的煩惱"，引導學生分析商鞅變法的背景，教師可以結合

結構示意圖進一步講解。

利用問題情景可以使歷史變的鮮活，而結構示意圖，讓知識化繁為簡，使學生易于理解商鞅

變法的背景。

2.讓學生朗讀教材中窟鞅變法的內容，整體感知商鞅變法，教師深度解析變法內容的巨大影

響。

讓學生在朗讀的基礎上能夠了解商鞅變法的內容，但是影響理解難度較大，教師深度解析戰

國時期以商鞅變法為代表，在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型,確立了新的制度，突破教

學難點。

3.小組交流:

《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅"謀反"，結果商鞅被處死。

1.請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么?

2.商鞅變法給我們什么啟示？

教師通過向學生講解評價變法成敗的標準，讓學生掌握史論結合、論從史出的方法。

環節三：除岷江水患，嘆李冰之智

1.結合視頻讓學生掌握都江堰的概況.

視頻可以讓學生形象直觀的了解都江堰水利工程的'構成及作用，認識人與自然和諧相處的

積極意義。

2.結合圖片進一步了解都江堰現今社會價值。

認識和感受我國古代人民的智慧和創造力，認識科學技術對社會發展的推動作用。

L結合教材內容，制定出具體的預習提綱，分成具體小組，讓學生在課前預習時準備好相關

資料。

2.在授課過程中盡量補充相關史料，比如補充商鞅變法變法措施的相關史實，通過了解原始

史料降低學生理解商鞅變法影響的難度。

七年級上冊歷史教學設計2

一、教學內容分析

(1)課標要求

了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的

重要依據。

(2)教材內容分析

半坡遺址和河姆渡遺址是我國原始農耕文化的典型代表，黃河流域和長江流域的自然條件孕

育了兩種不同風格的農耕文化。半坡的半地穴式房屋和河姆渡的干欄式房屋兩種不同的建筑風格。

原始農耕文化的產生，是人類向文明社會過渡的重要里程碑。

二、教學目標

(1)在《我國原始農耕時代的主要遺址圖》上指出半坡遺址和河姆渡遺址的位置，并指出

所位處的河流。

(2)通過閱讀課本，口述《河姆渡人和半坡人生活概況表》，包括距今年代、所位處的河

流、食物品種、主要工具、居住條件、藝術技能等，并指已其不同之處，嘗試分析其原因.

(3)對比北京人的生活，分析使河姆渡人和半坡人生活變得豐富的可能因素。

三、教學過程

教師活動：播放電影《舌尖上的中國》關于農耕的片段,并提問：自從人類學會了農耕以后，

人類社會會出現哪些變化?

學生活動：認真思考，回答教師提出問題。

教師活動：時光倒流，如果你是一個河姆渡原始居民或者半坡原始居民，你會哪些東西？

學生活動：根據提問，快速閱讀書本。

教師活動1:元謀人生活在距今170萬年，北京人生活在距今70-20萬年，而半坡人生活

在8巨今約7000-6000年左右。與北京人相比，他們會建造房屋，會使用更先進的工具，會種植

農作物。同時，我國南」劇區也出現了差異性。下面我們將全班分為兩大組，第一組穿越變成河

姆渡人，第二組穿越變成半坡人，來看看你們這些原始人莞具體會一些什么。

請完成以下表格，并在此基礎上想像：我的一天到底是什么樣子的？北方半坡人南方河姆渡

人

1.生活的時間、地點

2.崩

3.生產&狩獵工具

4.農作物

5.生活工具

6.飼養家畜

7.狩獵的動物

&音樂藝術

9.其它補充學生活動：認真閱讀書本,完成表格,并在此基礎上想像河姆渡人或半坡人的一

天的生活狀況。

教師活動2:

教師展示半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干欄式房屋，提問：這兩種房屋有什么不同？

差異在哪里？為什么？

學生活動：認真思考，回答提問。教師活動3:

展示半坡遺址尖底瓶和河姆渡遺址陶器，提問學生他4,吩別有什么作用？學生回答后解釋陶

器用途，展示當時的陶器文化以及重要的意義。

學生活動：仔細觀察方回答陶器用途。教師活動4:展示幾組圖片：

第一組：半坡骨器、河姆渡骨幫，解釋新石器時代。第三組：半坡種植的粟、河姆渡種植的

水稻

第四組：半坡人飼養的豬陶器、河姆渡遺址的水牛第五組：半坡陶勛、河姆渡骨哨

第六組：半坡人的石制紡輪、河姆渡人的天然漆器。提問學生：河姆渡人與半坡人在生活上

有什么不同？教師活動5:

展示圖片水稻、粟，豬、狗、水牛，半坡人聚落、骨幫，向學生提問：哪些現象是原始農業

出現的重要標志？

學生活動：參考課后練習第1題，回答問題。教師活動6:

展示材料：常言道：一方水土養一方人。養包括物質上的給養，也包括精神上的滋養。自從

農業產生以后，物質上的給養很大程度上依賴于農業而獲得，而文明最初也就是在人類取得物質

給養的過程中誕生的。"民以食為天"，農業生產的目的首先在于滿足人們對于食物的需要求。

日本學者棟田統說，主食作物的種類，往往決定耕種這種作物民族的命運。

—曾雄生《麥子在中國的本土化歷程》

提問：根據材料的說法，原始農業給中國人帶來了哪些性格特征？

四、評價設計

學生獨立完成半坡居民和河姆渡人生活特征的比較表，對原始居民生活特性的了解，培養比

較能力，從而進一步理解原始農業的‘興起。

評價階段：自評、小組評、師評相結合。

評價方法：學生分為若干小組，先各自獨立完成表格填寫，完成后對照教材自評；然后小組

交流，進行小組成員間的互評；在此基礎上，教師隨機抽查各個小組代表，進行師評。根據其獨

立完成表現、糾正表現等環節，按照優秀、良好、合格三人標準對各小組進行評價。

評價總結：要采用多種評價方法對歷史教學效果作出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷

史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。

五、板書設計

一、半坡人和河姆渡人對比：北方半坡人南方河姆渡入

1.生活的時間、地點

2.住房

3.生產&狩獵工具

4.農作物

5.生活工具

6.飼養家畜

7.狩獵的動物

8.音樂藝術

其它補充二、原始農業對文明的影響

六、教學反思

本課最需要注意的是培養學生的證據意識，讓學生從已經發現的陶器、石器上去推斷河姆渡

人、半坡人的生活習慣。其次是要密切注意在第一次課堂大討論上引導學生的發言，注意發言人

數，引導發言的走向。

七年級上冊歷史教學設計3

一、教學目標

（-）知識與能力

學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌

等北方少數民族內遷的史實。明確湖水之戰的時間、背景、經過和影響。

學習了解魏晉南」潮時期江南地區得到開發，農業、利、手工業等發展較快的史實。

通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰

亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加

上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

（二）過程與方法

1.學生分組研讀"江南地區的開發"圖,進一步了解閱讀歷史地圖的方法一通過圖例讀地

圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用"問題

解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

3.通過創設歷史情境話題："假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉

南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

（三）情感態度與價值觀

學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和三、安定是經濟發展的重要前提條件。

引導學生關注本地區在歷史上的發展情況.

（四）教學的重點、難點及處理

本課的主題是"江南地區的開發"。

本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不

突出。

從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，

手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方

長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從

而促進了江南地區的開發。

采用小組先研讀"江南地區的開發"圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手,

突出"江南地區的開發"這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的

'興亡和內遷的各族、肥水之戰視為背景原因來處理，突破本課難點。

二、教學方法

問題解決、自學討論法

(-)課前導學

了解本地區是否經歷過這次開發，有什么歷史的痕跡？

(二)教學滲透點

1.學生分小組研讀"江南地區的開發"圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同

時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉在歷史上的發展情況。

2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生

獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。

七年級上冊歷史教學設計4

一、教材分析

《一方牧區養一方人》是整合人教版《歷史與社會》七年級上第四單元《各具特色的區域生

活》里《與山為鄰》的“垂直的牧場”和《草原人家》的“草原風情"。本課的"垂直的牧場”

和“草原風情”分別選取了我國不同牧區的典型實例，目的是通過觀察不同牧區的自然環境與社

會生產生活狀況，發現各自的特色，明白每個牧區都有自己的特點，認識到牧區人民運用自己的

勤勞和智慧，因地制宜，利用不同的自然條件，營造出美好的生活圖景。同時，引導學生思考人

地關系方面存在的問題，教育學生利用自然條件發展生產應該堅持走可持續發展的道路，做到人

與自然和諧相處。

二、學情分析

知識基礎：經過一個學期的學習，學生已經具備了一定的歷史與社會知識基礎，易于展開復

習課教學。但是，作為學生新接觸的《歷史與社會》課程，學生復習方法方面相對比較欠缺。

心理基礎：七年級學生，求知欲強烈，學習興趣較為濃厚。

思維基礎：記憶方式‘機械記憶"突出，思維特點"感性"突出，"比較分析"等理性分析

較為薄弱。

三、教學目標

（-）知識與技能

1、了解天山牧場和內蒙古牧區的自然環境及牧民們如何利用自然條件進行生產生活。

2、分析牧區自然環境對牧民們生產生活的影響。

（二）過程與方法

通過比較兩大牧區的自然環境和生產生活，進行比較方法的指導，初步培養學生運用比較方

法分析問題的能力。

（三）情感態度與價值觀

初步培養學生樹立因地制宜和可持續發展的期念，明白人地和諧相處的重要性.

四、教學重難點

重難點：自然環境對牧民生產生活的影響

五、教學方法

多媒體教學法、情境創設法、比較法、歸納法

六、教學構思

《歷史與社會》學科的顯著特點是社會性，注重培養學生認識社會、適應社會，從而參與社

會和改造社會的能力。因此在教學設計中，在落實已學知識的同時，注重學法上的指導，培養學

生初步學會運用比較法分析問題的能力。七上的《歷史與社會》涉及大量的地理學科專業知識,

學起來較為枯燥、晦澀難懂。復習起來，也往往是T口半解。實踐證明，情境教學能夠較好地激

發學生的興趣，提高學生學習積極性。因此在教學設計中，創設生活化的情境,引導學生在情境

中體驗學習社會課的樂趣，易取得較好的效果。就七年級學生思維而言，以感性思維為主，理性

思維較為薄弱。因此在教學設計中，通過視頻、圖片等感性材料呈現，引導學生從感性信息中分

析出理性信息，從而更好地達到溫故知新的目標。

本課介紹的是我國不同牧區人們利用自然條件營造出美好的生活圖景。教學內容選用我

國新疆天山牧場和內蒙古牧區。這一內容涉及到大量的地理學科專業知識，傾向于"地理

課"。若能夠以生活化的形式展開復習，通過創設情境，在情境中體會特定的自然景觀和人文風

情，通過學法指導，在學習中體會學習方法的有效性，可能會給學生耳目一新的感覺，從而輕松

愉快地達成教學目標。

七、教學流程架構

八、教學過程

新年快到了，今天老師給同學們帶來兩道美食。你知道這兩道美食的原產地在哪里呢？（出

示西北風味美食圖片）

生：新瑞

生：內蒙古

師：關于美食，同學們真可謂是見多識廣，相當給力啊。這西北的風味小吃，看上去真美，

若是細細品嘗一番，肯定會更有味道了。

師:如此美味的佳肴自然離不開優質的原料。美食的誘惑力實在強大，實在是擋不住。要不，

我們去"原料"產地看看如何。

（播放牧區視頻，注意視頻中的畫面及文字敘述）（搶答題,一道一道搶答）

師：1、視頻中描述的是哪個牧區？

2、牧草分布有什么特點？

3、自然景觀分布方式有什么特點？

4、自然景觀具體分布是怎樣的？

5、放牧有什么特點？

（PPT呈現）

生：天山牧場

生：天山牧場牧草呈現垂直分布

生：自然景觀呈現垂直分布

生：天山牧場自然景觀垂直分布：荒漠一草地T十葉林一草地一積雪

生：四季放牧

師：自然景觀為什么會呈現出垂直分布呢？

生：天山地處山地地形，海拔高，隨著海拔的升高氣溫會逐漸降!氏

生：處于高山氣候。水熱條件的變化導致自然景觀的差異。

師：該地成為重要牧場的重要條件是什么呢？

生：牧草豐盛

師：該地為什么四季都可以進行放牧呢？

生：牧草分布呈現出垂直分布。

師：哪位同學來講一講這個四季放牧是怎么放牧的？

生：略

師：可見，牧草與當地的生產有著怎樣的聯系呢？試著用簡短的詞語連接。

生：牧草與生產息息相關。

生：牧草決定了生產。

師：那么，自然環境與生產有著怎樣的關系？

生：自然環境影響生產。

生：自然環境與生產息息相關。

生：自然環境決定生產。

師：由此可見，自然環境決定了生產活動。該地的生活又有怎樣的表現呢？

生：轉場，住氈房，冬季安排節慶活動等。

師：牧業生產與牧區生活又有怎樣的關系呢？

生：生產活動影響生活

生：生產決定生活。

師：由此可見，自然環境決定了生產生活。天山牧場是這樣的表現，下一個視頻的牧場會不

會一樣呢?請看視頻短片，搶答以下問題。

1、視頻中描述的是哪個牧區?

2、牧草分布有什么特點？

工自然景期分布方式有什么特點？

4、自然景觀具體分布是怎樣的？

5、放牧有什么特點？

（PPT呈現）

師：搶答開始。

生：內蒙古牧區

生：內蒙古牧區牧草呈現水平分布

生：自然景觀呈現水平分布

生：內蒙古牧區水平分布：森林草原一草原一荒漠

生：逐水草而居

師：既然講的是生產，用逐水草而牧,可能貼切一些。

師：自然景觀為什么會呈現出水平分布呢？

生：內蒙古自治區地處內蒙古高原，主要以溫帶大陸性氣候為主。內蒙古跨度非常大，年降

水量自東向西逐漸遞減。正因為降水量條件的變化導致自然景觀的差異。

師：該地成為重要牧場的重要條件是什么呢？

生：牧場豐盛

師：該地為什么會逐水草而牧呢？

生：牧草分布呈現出水平分布。

師：可見，牧草與當地的生產有著怎樣的聯系呢？

生：牧草與生產息息相關。

生：牧草決定了生產。

師：那么，自然環境與生產有著怎樣的關系？

生：自然環境影響生產.

生：自然環境與生產息息相關。

生：自然環境決定生產

師：由此可見，自然環境決定了生產活動。那么，該地的生活又有著怎樣的表現呢？

生：內蒙古牧區：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。

生：為什么會逐水草而居呢？

生：逐水草而牧。

師：生產活動與生活有著怎樣的關系呢？

生：生產活動影響生活

生：生產決定生活。

師：由此可見，自然環境決定著生產生活。

師：現在，同學們已經考察了“原料"產地，領略了當地的自然景觀和人文風情。可以說,

這是“大餐”。請同學用完"大餐"之后，也喝點奶茶。這道奶茶便是"比較天山牧場和內蒙古

牧區”

師：假若，由你來設計這個比較表格，你會設計哪些比較點呢？

生：自然環境、生產生活

生：略

生：略

師：那么，僅設計自然環境可能較為寬泛。可能，細化一些的話，效果會較好一些。自然環

境，主要可以細化為哪些內容？

生：地形、氣候

師：請同學們迅速填完表格。

師：通過表格，可以直觀地進行兩大牧區的比較.

師：搶答題：牧區的不同點，看誰找得越多越準確。

生：略

生：略

師：同學們表現很不錯，很給力。搶答題：牧區的相同點呢，我最棒，我搶答。越多越準確。

師：請同學們嘗試講解表格三大模塊內容的相互關系。

生：牧區的自然環境決定牧區的畜牧業生產，而牧區的畜牧業生產又決定牧區的生活

生：略。

師：事實上，反過來而言，又是怎樣描述的呢？

生：牧區的生活適應牧區的生產，牧區的.生產又適應牧區的自然環境。

師：由此可見，人們在發展牧業時，應該堅持什么樣的發展理念呢？

生：因地制宜。

生：可持續發展

師：那么，人與自然應該如何相處呢？

生：和諧相處。

師：請同學們，給本課"畫龍點睛"，擬個標題。

生：略

生：略

生：一方牧區養一方人

（課堂小結）

師：不僅牧區的自然環境牧業生產生活的關系是這樣的，其他的自然環境與生產生活的關系

也是如此。

師：自然環境決定生產活動，生產活動決定生活方式，自然環境也決定了生活方式.生活方

式適應生產活動，生產活動適應自然環境，生活方式也適應了生產活動。

師：清同學們抓緊時間完成課堂檢測，活學活用。

師：課堂反饋。

板書：

啟示：因此發展生產應該堅持因地制宜理念，走可持續發展道路，做到人與自然和諧相處。

教后感：

磨礪與提煉

依據課標2-5,我選譯了《一方牧區養一方人》的課堂教學。本課以“天山牧場"和"內

蒙古牧區"為典型事例，引導學生認識我國不同地區的人們在不同的自然條件下，人們社會生活

和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。整堂課下來，收獲很多，既發現了自

己的優勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。

優勢：

1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環境對生

產生活的影響。在教學內容選取上，師傅們給予了多次的指導,再一次感受到集體智慧力量的強

大，也體現到了虛心好學的好處。

2、在教學素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過反復強化，突出教學的重點，巧妙

地突破了教學的難點。深深地體會到教學素材選材的重要性及運用教學素材方法的重要性。

3、在教學過程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環環相扣，層層深入。

立足于學情，以探究式教學為主，通過創設情境等形式，多角度激發學生的學習興趣，調動學生

學習積極性，營造良好的課堂氛圍。

4、在學法指導上，注重培養學生初步運用匕匕較法的意識與能力，以表格的形式進行知識歸

納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養了學生歸納綜合的能力.

5、在板書設計上，板書呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學中心。板書

呈現突出"從特殊到TT,引導學生能夠初步運用類似的推理方法，達到"學以致用，舉一反

不足之處：

1、教學語言表達能力有待提高，語調較為單一，不夠抑揚頓挫。

2、教學環節之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。

3、學生關注面有待提高，應當進一步擴大學生關注面。

4、激發學生"發問”的能力有待提升，自身的問題設計需要進一步"精細化"，提高問題

的針對性、實效性、典型性。

總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的"指導”及師傅們對我的細

心指導，不僅有助于提高自身的業務水平，亦有助于改進自身的做人處事方法。

今后，一定會再接再厲，虛心學習，刻苦鉆研，苦練基本功，提高自身素養。

七年級上冊歷史教學設計5

一、教學目標

1.通過本課學習，使學生了解我國原始農耕生活的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原

始居民的農耕生活，以及原始農業的發展。培養學生觀察歷史文物圖片或模型的基本技能和陳述

歷史問題的口頭表達能力。

2.初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結論的能力。通

過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農耕生活的認識；在學習中，使學生學會應用觀察法、

匕啜法，并感知人類在文明演進中的艱辛歷程。

3.通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的

智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬

之情。體會人類適應自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，珍惜生命。

二、教學重難點

重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活

難點：原始農業的發展

三、教學策略

教法：圖片分析法、觀察法、比較法

學法：合作探究法

四、教學準備

多媒體課件

五、教學過程

教師：第1節課中，我們學習了我國早期的人類"元謀人和北京人"，他們如何獲取食物？

學生：打獵、采集。

展示圖片（見課件）

教師：打獵、采集，方便么？

學生：不方便。顛沛流離、居無定所。受季節變化和天災的影響大，食物來源不充足、不穩

定，需要經常遷徙。

教師：采集和狩獵的生活有很大的局限性，至神農時代，人們的生活方式和生活狀況發生了

翻天覆地的變化。神農播種五谷，人們過上定居生活，人荒進入農耕時代。

人類農耕時代的到來是進步還是倒退了？這一時期的歷史遺存里呈現出什么特色？中國早

期的農業又是怎樣發展的？讓我們帶著這些問題走進第2課的學習一原始農耕生活。

出示圖片（見課件），導入到新課學習中。

設計意圖：通過北京人等原始人類的采集和狩獵生活帶來的巨大不便，引入到本課的學習，

讓學生意識到從采集、狩獵生活步入農耕生活是人類社會的進步，具有劃時代的意義，非常自然

貼切。原始農業的發展

提出問題：讓學生閱讀課本第9頁至第10頁的內容，回答"原始農業興起的時間、興起地

區、發展變化、興起和發展的重要標志、興起和發展的意義”等問題。

教師通過多媒體出示答案。

過渡：距今10000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始農業，為古代文

明社會的形成奠定了物質基礎。古代原始農耕文化的遺址可謂星羅棋布，而最為典型的代表一個

在黃河流域,另一個在長江流域。

圖片展示：多媒體展示

教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他們

的生產生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進半坡原始居民的生活，了解一下他們的生

產生活狀況。

出示圖片，展示問題，讓學生閱讀課本第6頁至第8頁回答如下問題。

學生回答后，老師出示答案：

1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石球，以及魚叉、漁鉤、

漁網等工具。

2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、采集的野果。食物來源主要是種植的農作物和飼

養的家畜，其次為獵取的動物和采集的野果。

3.居住在半地穴式房屋內。

4.會制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。

設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、綜合分析歷史問題

的能力.

教師：讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下巨坡博物館中的6類展品，了解一下

半坡人真實的生活場景。

圖片展示：多媒體展示半坡博物館中展品的.相關圖片（見課件）。

設計意圖：通過以上展品展示，讓學生對半坡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農

業、原始手工業水平有深刻的理解。教幣可以讓學生探究半坡居民房屋設計的原因，讓學生明確

自然條件是對生產生活狀況的決定性因素。

教師：我們學習完了半坡居民的社會生活，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內

容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

設計意圖引導學生落實課本重點基礎知識通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。

教師：我們了解了半坂居民的原始農耕生活，現在讓我們走進農耕文化的另一個典型代表,

那就是長江流域的河姆渡原始居民，看看他們的農耕生活又是怎樣的一幅場景。

學生回答后，老師出示答案：

1.他們的飯桌上會有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。

2他們使用的工具是骨幫和磨制石器。

3.他們居住干欄式房屋。

4.他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能

力。

教師：讓我們一起走進河姆渡博物館的展廳，欣賞一下河姆渡博物館中的7類展品，了解

一下河姆渡人真實的生活場景。

圖片展示：多媒體展示河姆渡博物館中展品的相關圖片,（見課件展示）

設計意圖：通過展示以上展品，讓學生對河姆渡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始

農業、原始手工業水平有深刻的認識。在圖片展示過程中，可以讓學生探究河姆渡居民干欄式房

屋的優點和原因，然后老師再通過課件出示答案，進行講解。

教師：我們完成了對河姆渡居民農耕生活的學習，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成

表格內谷。

出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

學生活動預期效果：學生通過復習,結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

設計意圖：引導學生落實課本重點撤出知識，通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。

拓展提升：出示問題，思考探究，交流展示。

教師：我們學習了長江流域和黃河流域兩大原始農耕生活的典型代表之后J啜一下兩者有

何相似之處和不同點。（見課件）

學生完成后，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強調。

特別指出：河姆渡居民會燒制陶器，半坡人會制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆

渡人的房屋是干欄式的。（河姆渡人生活的地區多雨潮濕，夏季高溫，冬季氣溫在零度以上，干

欄式房屋既可防潮，又便于通風降溫；半坡人居住的黃土高原干旱少雨，夏季炎熱，冬季寒冷，

而半地穴式房屋具有冬暖夏涼的功能。）

設計意圖：通過比較，引導學生掌握并深入理解本課的關鍵知識，使主體知識更條理、更清

晰、更系統，便于強化記憶和鞏固。原始農耕的出現，使我們的先人從食物的"采集"者變為食

物的“生產”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經濟面貌，對

人類的發展產生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和長江流域農耕文化的典型

代表印證了中國新石器時弋原始農業的發展水平為中國步入文明社會奠定了堅實的物質基礎。

為體現課本主體知識，附歌謠一首：

黃河流域有半坡，地穴房子同居住，糧食最早種植粟,副食蔬菜魚和肉，陶器石器一遠用，

紡線織布是才能。

長江流域河姆渡，磨制石器有進步，耒幫耕地種稻谷,干欄房子共居住，挖井養畜造陶器，

簡單玉器和樂器。

設計意圖：共同回顧本課所學內容，理清事件間的內在聯系，幫助學生從整體上把握所學知

識。

當堂檢測：教師出示課件試題，學生思考回答，然后教師出示答案，以達到當堂達標、當堂

反饋糾正的目的。（見同步試題）

七年級上冊歷史教學設計6

一、教學目標

（一）知識與技能

1.了解秦嶺-淮河的地理位置及對南北氣候的影響；

2.了解南北方人們的生活方式和生產方式的差異及其造成這些差異的原因。

（二）過程與方法

1.指導學生收集、分析南北方地區不同的生產特點和生活習俗等方面的資料；

2.引導學生觀察、閱讀、逐步發現問題并提出問題，并在此過程中培養學生的觀察能力、閱

讀和運用資料的能力；

3.能熟練識讀各類地匿，如"中國四大地理區域劃分圖""中國氣候類型圖""中國一月平

均氣溫分布圖""中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；

4.通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南J匕差異形成的原因；

5.具有一定的獨立解決實際問題的能力。

（三）情感?態度?價值觀

1.力求教學內容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發，發現問題，激發學生對

家鄉的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉的了解和熱愛之情；

2.感悟人類適應和改造自然環境的智慧和能力，樹立各地區文化多元性，尊重不同地區文化

的價值觀；

3.樹立與人合作學習的精神。

二、教學重難點

1.重點：南北方地理差異的表現。秦嶺一淮河一線成為南北方分界線的原因。

2.難點：秦嶺一淮河一線成為南北方分界線的原因。培養學生的讀圖能力、合作探究能力。

三、教學策略

1.采用探究一研討的模式進行教學,貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作

討論。

2.采用情境創設法，融入生活元素，創設生活化的教學情境，激發學生學習的興趣，提高生

活實踐能力。

3.教師準備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。

4.學生準備：預習課本，利用書本和互聯網等途徑調查南方和北方地區的‘氣候特征、生產

特點和生活方式。

四、教學反思

1.則之處

(1)本課是一節探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現，即讓學生

在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結論；并在此過程中培養學生對所學

知識的綜合運用能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現了“以人

為本”的理念.

(2)本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在f又一個的創設情境中，引導學

生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結和延伸課外，升華本節課的主題。

(3)本節課的教學注重從學生的生活經驗出發,密切聯系生活實際。注重對學生進行鄉土

教育，培養學生愛鄉之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關注學生的

自主探究、合作學習的能力培養。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養，因

為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好

地進行地理知識的學習打下基礎。比如在"南北差異的緣由"教學中指導學生閱讀等溫線圖和年

降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學

生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。

2.不足之處

(1)在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是

不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產生活場景，所以導致學生對南北

差異的表現的回答更多的是“以書為本"一照搬書本內容，缺少自我的體驗和思考。同時，學

生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環境和生活的關系的解讀不夠全面。有些問題是泛

泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。

(2)在教學內容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很

多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。

七年級上冊歷史教學設計7

夏朝和商朝

簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商的更替。

識記和理解：記住中華大地上國家產生的大概時間和標志，記住商朝后期的都城。理解夏朝

在我國歷史的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現。

能力與方法：通過對夏、商歷史特點的概括，培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的

評價，培養評價歷史人物的初步能力。初步了解公元紀年法。

情感、態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、

商歷史的學習，更多地了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

夏朝的建立和商朝后期的都城。難點：夏朝建立的標志;國家的含義。

教師活動學生活動備注

一、談話導入新課

禪讓的最后一個部落聯盟首領是誰?大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢？

導入三大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱為“世襲"的制度開始

書可時嗎？

認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。

從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現實距離

二、夏朝一我國的第一個王朝

1、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已按照自己的愿望建立起了一個王朝。這在

歷稱為一夏朝，建立的時間約公元前20xx年。

借助于數學上的“數苑"解釋"公元絲己年法。

本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，教師講解為三，學生認真聽講。

回答教師提出的問題.

2、夏朝的統治

①禹死后，其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什么不同?你如何看待這種王位的繼承方

法?②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的?并提醒學生注意"奴隸"兩個字。③為什么把禹開

始這個政權稱為國家呢?它與前面的‘部落聯盟有何不同?

學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整

理，以突破難點。

三、商朝的建立與遷都

1、商朝的建立：過渡，然后

指導學生閱讀小字的問題"說說夏桀是一個怎樣的君主?你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還

是非正義的

2、商朝的遷都：原因、情況、影響。

進入下一問題的學習。

認識是非善惡,戰爭的正義與非正義的性質

為下一目的學習鋪墊

四、商朝的盛衰

1、商朝的疆域：學生見讀教材上的地圖，說說。

2、經濟的發展：觀察插圖說明了什么?然后閱讀教材，說說商朝表現?并要求學生來概括。

3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培養讀圖能力。

學生閱讀教材，培養學生分析、對比、歸納、概括的能力，同時認識到國家興亡與個人的關

系

五、小結：

學生：講了哪些問題，有何啟示.培養綜合、概括的能力

七年級上冊歷史教學設計8

《祖國境內的遠古居民》

教學目標

掌握元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識，了解中國境內原始人類的文化遺存。

通過"火的使用"、"原始人的生活"等問題，讓學生充分展開想象，激發學生思考，培養

學生的觀察力、想象力以及獨立思考和進行比較的能力。

讓學生了解中國是人類遠古遺址最多的國家，是人類的起源地之一，激發學生的民族自豪感

和愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。

教學重難點

元謀人、北京人、山頂洞人的不同之處。

教學過程

教學流程：

（一）創設情境，導入新課：

師：同學們，在很久很久以前，人類就出現在地球上，并成為萬物的主宰，關于人類是怎樣

產生的，古今中外有著許多神話傳說，哪位同學能給我們講一講你所知道的故事呢？

生：女蝸造人、亞當夏娃等故事

展示：女娼造人的圖片

師：這位同學講的太好了，大家掌聲鼓勵一下。（學生鼓掌）這些神話彳專說反映出人類對自身

來源的困惑，隨著科學技術的不斷進步，我們知道人類是日古猿進化而來的。21教育名師原創

作品

展示：古猿圖片

師：在漫長的歲月過程中，古猿通過勞動，逐步演變、進化成人.那么，在遠古時期，我國

境內有哪些遠古居民呢?學完今天這一課，大家就會了解啦，

板書：課題

（二）教師引導，自學顆：

師：請同學們閱讀課本第一小節，找出我國最早的遠百居民，以及他們的相關信息。

生：（閱讀課本后答）元謀人，云南省元謀縣，距今約一百七十萬年。

師：同學們都很會讀書，找的非常的準確。元謀人是我國境內已知的最早人類，我們的科學

家們是通過什么判斷出他們的生活時期的呢？

展示：元謀人牙齒化石圖片

生：化石（如果學生不知道，師可以直接為學生拓展）

展示：化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。在化石中含有一定量的14C,隨著時間的

流逝，14C的量也以一定的比例減少，所以通過測出化石中14c減少的程度，就可以推算出化

石的年代。（如果學生知道相關知識可直接由學生講述）

師：在原始人類進化的過程中，勞動起到至關重要的作用。會制造工具，會勞動，是人類和

動物的根本區別。漫長的歲月時光中，原始人類在不斷的勞動，也在不斷的進化，下面我們一起

來了解另一遠古居民一北京人。

展示：播放視頻資料剪輯《發現北京人》

師：同學們可以從視頻中獲取北京人的哪些信息呢?（可先在小組里互相交流，合作歸納）

生：北京周口店，距今約七十萬年至二十萬年，群居生活，用火

師：同學們觀察的十分仔細，并且能夠彼此間合作互助，非常好，希望在今后的學習中能夠

繼續保持。

展示：北京人頭骨、北京人復原像、教師的個人照片

師：學習要有張有弛，下面我們來做個活動.對比一下，北京人和老師的圖像，或是和身邊

的同學做比較，看一看遠古居民和現代人在相貌上都有哪些區別？

生：（小組合作探究）眉骨突出、頷骨突出、嘴巴突出、下巴不明顯等。

師：北京人還保留了猿的某些特征。但和更久遠的元謀人相匕瞰他們已經有了很大的進步。

北京人過著群居的生活，棄且他們已經學會使用天然火。

展示：猜一猜，遠古居民有可能是通過什么途徑得到火的？

生：（小組討論）雷電森林起火、草木自燃、偶然磨蹭起火、露天煤炭自燃（這一情況學生很少

知道，可結合本地煤炭資源拓展）。

師：大家的想象力都非常豐富，在學習的過程中，只有張開合理想象的翅膀，才能夠在知識

的海洋中翱翔。（結合實況點評學生）

師：遠古居民在沒有火之前是如何生活的.?有了火之后會給生活帶來哪些變化？

生：（如需要可討論）沒有火之前茹毛飲血，非常艱苦;有了火之后，可以吃熟食、照明、防寒、

驅獸等。

師：由此我們可以得出結論：火的使用是人類進化過程中的一大進步。

師:遠古居民在不斷的演變、進化，我們今天所掌握的遠古居民的信息，除了通過化石研究，

還和考古工作者們辛勤的科研考察密不可分。比如北京人的發現。

展示：1927年,周口店北京人遺址的發掘工作開始了。經過兩年的艱苦發掘，在1929年

的一個冬日，工作人員發現了一個小洞，洞口的裂隙窄得只容一人出入。為了探明虛實，裴文中

來到洞里，仔細一看，高興極了，原來在這里意外地發現了許多動物化石。他顧不得寒冷，決定

把挖掘工作繼續下去。到12月2日下午四點，已經日落西山，洞外天色漸漸暗下來，呼嘯的寒

風在山野吹著，洞里覺得更冷了，但人們依舊在昏黃的蠟燭光下聚精會神地工作。

突然，裴文中高興地喊叫起來："是猿人!”大家圍攏過來，果真發現一個猿人的頭蓋骨，

一半已露出地面，另一半還埋在硬土里.人們興奮極了，目不轉睛地盯著.這時天色越來越黑了，

但大家的心情已經急不可耐。裴文中毅然決定，繼續挖下去，一直到把這第一個北京人頭蓋骨完

全出土為止。（發現北京人的小故事如果有學生知道可直接由學生講述）

師：正是由于考古工作者的努力，才使更多的遠古居民為我們所了解，比如山頂洞人。

師：請同學們閱讀課本，結合投影展示的山頂洞人的相關圖片信息，看一看，和北京人相比

較，山頂洞人的進步表現在哪些方面？

展示：山頂洞人復原頭像、骨針、裝飾品

生：（可從形態方面、工具方面、生活方面歸納）

師：正如恩格斯所說”勞動創造了人"，從簡單的打制石器到復雜的磨制石器,通過勞動，

原始人類不斷進化，社會在不斷的進步。

師：我們今天一天的生活是豐富多彩的，在遠古時期的原始居民們，他們一天的生活會是怎

樣呢?展開你想象的翅膀，穿越歷史時空，再現原始人的生活吧。

展示：原始人采集圖、原始人捕獵圖、原始人生活圖

生：（根據展示圖提示，選取某一角度，可用多種形式再現場景）

師：（根據學生的再現實況，師生共評）

（三）課堂小結，提煉升華：

師：我們這節課介紹了元謀人、北京人和山頂洞人，了解了遠古居民的生活信息，除了元謀

人、北京人、山頂洞人之外，我國還有許多遠古居民。

展示：《中國遠古人類主要遺址》

師我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家這是一筆寶貴的財富。我們為此感到自豪，

也更應該珍惜和保護好這些歷史文化遺產。

七年級上冊歷史教學設計9

本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治"。本課的重點是“貞觀之治"。唐朝是我

國歷少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是

罕見的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀

之治”的出現。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期一“開元盛世”奠定了基礎。

通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統治等基本史實，為進一步學習

和掌握唐朝的歷史奠定基通。通過引導學生思考和探究“貞觀之治局面形成的原因"，培養學生

綜合、分析歷史問題的能力；通過引導學生對唐太宗和武則天進行簡單的評價，培養學生初步運

用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。通過本課的學習，使學生認識到唐太宗、武則天

二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發展所起的一定

推動作用。

重點：如何幫助學生龍唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評你對于初中學，他們評價

一個人物，往往會帶有感情色彩，從"好"或"壞"出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加

以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，

尤其是經濟發展所起的作用。

難點：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史任務作已恰當的評價。

導入：引導學生回憶隋朝的繁盛，然后思考”為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了"，使學

生理解隋煬帝的殘暴統治，激化了社會各種矛盾，導致農民起義的爆發。在農民起義過程中，

618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。

一、唐朝的建立

隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻占長安，建立唐朝。

時間：618年開國皇帝：唐高祖都城:長安

出示《唐朝疆域圖》，強調唐朝長安城的位置。

二、貞觀之治

出示材料：

［貞觀十八年（644年），太宗］又謂曰："汝（指太子李治）知舟乎?"對曰："不知。"日：

"舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……"—《貞觀政要?教戒太子諸王》

學生討論這段話的含義及從中可以得到的結論：由于唐太宗對君民關系認識較為深刻（認識

到人民群眾的力量），貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據這一思想而制定的。

1.貞觀之治出現的原因：吸取隋亡的.教訓

2.貞觀之治的表現：政治，經濟，文化，外交，民族方面

唐太宗時期，政治比較清明，經濟發展較快，出現繁榮景象，國力逐步強盛。歷稱當時的統

治為“貞觀之治"。

3.盛世出現的表現：

4.盛世出現的原因：

過渡：在唐朝歷出現了我國的一位女皇帝，大家知道是誰嗎？

三、女皇帝武則天

介紹武則天經歷

1.武則天